Игра как фактор развития диалога.

Диалог – основная форма общения дошкольников. Он является для них и

речевой

практикой,

и

школой

формирования

официальных

навыков

и

привычек, определяющих характер взаимодействия с окружающими.

Неслучайно в концепции содержания непрерывного образования указывается:

в дошкольном возрасте «специальное внимание следует уделять развитию

диалогической речи».

Можно сказать, что овладение диалогической речью предполагает усвоение

совокупности речевых и поведенческих умений, а именно:

1. Умение понимать различные обращения (вопросы, сообщения, побуждения)

и реагировать на них в соответствии с функциональной задачей общения:

отвечать на вопросы, толерантно реагировать на разнообразные сообщения,

вежливо выражать своё несогласие, аргументировать своё мнение, в словесной

форме

выражать

готовность

выполнить

какое-либо

побуждение

или

в

социально принятых формах отказываться от выполнения;

2. Умения вступать в диалог с окружающими различными способами: чётко и

ясно ставить вопросы, сообщать о своих впечатлениях, делиться чувствами,

мнениями, суждениями, вежливо высказывать просьбы, советы, приглашения.

3. Умение придерживаться культуры диалога (знание и выполнение основных

правил поведения в диалоге, а также употребление средств речевого этикета).

Умение формулировать различные побуждения связано с усвоением средств

речевого

этикета.

Дети,

как

показывает

практика,

прибегают

к

формулам

речевого этикета, когда выражают просьбы, но умение вежливо предложить

стул, угощение, совместную игру, используя принятые словесные выражения,

у

многих

сформировано

недостаточно.

Ещё

реже

проявляется

умение

использовать ответные реплики в таком диалоге, т.е. готовность выполнить

просьбу или вежливо отказаться от её выполнения.

Формированию умения задавать вопросы и отвечать на них в детском саду

уделяется

большое

внимание,

поэтому

здесь

дело

обстоит

лучше:

воспитанники

старших

групп

более

адекватно

реагируют

на

вопросы

взрослых и сверстников, чем на сообщения и побуждения. Тем не менее

ответы

были

не

всегда

коммуникативно

целесообразными,

а

вопросы

отличались стереотипностью, отсутствием чёткости в формулировках.

Анализ процесса развития диалогической речи показал также, что в качестве

основных методов в ДОУ используются разговоры и беседы воспитателя с

детьми.

Общение

взрослого

с

детьми

действительно

является

одним

из

ведущих

факторов

развития

их

речи,

поэтому

нельзя

не

согласиться

с

важностью и универсальностью этих способов развития диалога.

Однако

это

не

исключает

необходимости

использования

игр

и

игровых

приёмов, но они в практике развития диалогической речи детей встречаются

редко. Между тем коммуникативный характер многих игр позволяет говорить

об их больших потенциальных возможностях в решении данной задачи.

В игре трудности преодолеваются легче и без напряжения. Такие игры, как

инсценировки, режиссерские, дидактические и подвижные игры с готовыми

диалогическими текстами, а также игры, в ходе которых эти тексты создаются

самими детьми, могут стать действенными методами обучения дошкольников

диалогу.

Чтобы включить различные игры в работу по развитию диалогической речи

старших дошкольников, нами были подобраны:



тексты

литературных

произведений

для

игр-инсценировок

и

режиссёрских игр;



тексты для разыгрывания театральных этюдов;



дидактические

и

подвижные

игры

с

готовыми

диалогическими

текстами:



дидактические

игры,

правила

которых

предусматривают

построение

диалогов самими детьми.

Тексты и игры подбирались для каждой пары диалогических реплик

(

вопрос-ответ,

сообщение

–

реакция

на

сообщение,

побуждение

–

реакция на побуждение) отдельно.

На первом этапе работы основной задачей было обогащение речевого

опыта детей разнообразными видами диалогических реплик; при этом мы

опирались

на

подражательность

детей,

так

как

известно,

что

они

заимствуют те речевые образцы, которые наиболее часто слышат. Именно

поэтому

так

важно

обеспечить

многократное

восприятие

детьми

разнообразных диалогических реплик.

К источникам речевого подражания относятся речь окружающих людей,

художественная литература, кукольные и игровые спектакли, фильмы.

Диалогическое единство вопрос-ответ представлено в потешках.

Диалогическое единство сообщение- реакция на сообщение не так часто

встречается в стихотворениях.

На

втором

этапе

работы

задача

обучения

диалогической

речи

усложнялась.

Для

этого

использовались

такие

игры,

в

которых

дошкольники оперировали не только заученными (репродуктивными), но

и

самостоятельно

построенными

(продуктивными)

репликами.

Такие

виды

театральных

игр,

как

пересказ

по

ролям,

инсценирование

прозаических

литературных

произведений

и

режиссёрские

игры

по

мотивам произведений, использовались нами для постоянного перехода

от использования готовых реплик к построению своих.

На третьем этапе работы использовались игры, побуждающие детей к

самостоятельному построению диалогических реплик: словесные игры

без

готовых

текстов,

телефонные

игры

импровизации,

театральные

и

режиссёрские игры с придуманные сюжетами. Особая роль отводилась

словесным играм, поскольку они позволяли педагогу направлять речевое

поведение детей на создание тех или иных реплик.

Таким образом, игры для развития диалогической речи рассчитаны на то,

чтобы:

1)

формировать

у

детей

умение

пользоваться

в

диалоге

различными

видами

инициативных

реплик

(вопрос,

сообщения,

побуждения) и соответствующими им ответными реакциями, а также

умение

соблюдать

элементарные

правила

поведения

в

диалоге

(

очередность

и

тематическое

единство

реплик);

2)

отражать

естественную

логику

формирования

речевых

умений:

восприятие

и

заимствование

образцов

диалогических

реплик,

их

использование

в

сочетании репродуктивной и продуктивной речи и творческий перенос

усвоенных образцов в самостоятельную речевую практику.

Использование игр и игровых приёмов для развития диалогической речи

детей не исключало разговоров и бесед воспитателя с ними. Сравнение

результатов работы, полученных группах, с результатами контрольных

групп, где работа осуществлялась по традиционной технологии, выявило

действенность использования игровых методов и доказало необходимость

их применения даже на этапе старшего дошкольного возраста.