Особенности сенсорного развития детей раннего возраста.

Ребёнок

на

каждом

возрастном

этапе

оказывается

наиболее

чувствительным

к

тем

или

иным

воздействиям.

В

этой

связи

каждая

возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего нервно –

психического

развития

и

всестороннего

воспитания

дошкольника.

Чем

меньше ребёнок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт.

На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет

определённую роль. Профессор Н.М. Щелованов называл ранний возраст

«золотой порой» сенсорного воспитания.

В основу

сенсорного воспитания

положены следующие

дидактические принципы.

В основу первого принципа положено обогащение углубления

содержания сенсорного воспитания, предлагающего формирование у детей

начиная с раннего детства широкой ориентировки в предметном окружении,

т.е. не только традиционное ознакомление с цветом, формой и величиной

предметов, но и совершенствование звукового анализа речи, формирование

музыкального слуха, развитие мышечного чувства и т.д. с учётом той важной

роли,

которую

играют

эти

процессы

в

осуществлении

музыкальной,

изобразительной

деятельности,

речевого

общения,

простейших

трудовых

операций и т.д..

Второй принцип предлагает сочетание обучения сенсорным действиям

с различными видами содержательной деятельности детей, что обеспечивает

углубление и конкретизацию

педагогической работы, позволяет избежать

формальных

дидактических

упражнений.

В

процессе

этих

видов

деятельности

ребёнок

ориентируется

на

свойства

и

качества

предметов,

учитывая их значение и решения важных жизненных задач. В большинстве

случаев

они выступают не сами по себе, а как признаки более важных

качеств, которые невозможно наблюдать ( величина и цвет плодов являются

сигналами их спелости). Поэтому совершенствование сенсорного воспитания

и

должно

быть

направлено

на

выяснение

смысла

свойств

предметов

и

явлений или выяснения их «сигнального значения».

Третьим

принципом

сенсорного

воспитания

предопределяется

сообщение детям обобщённых знаний и умений, связанных с ориентировкой

в окружающей действительности. Свойства и качества предметов, явлений

настолько разнообразны, что ознакомление ребёнка со всеми

ними без

ограничения,

также

как

и

сообщение

ему

знаний

о

каждом

из

них

в

отдельности невозможно. Правильная ориентировка детей в окружающем

может

быть

достигнута

в

результате

специфических

действий

по

обследованию

величины,

формы,

цвета

предметов.

Особую

ценность

представляют

обобщённые

способы

обследования

определённого

рода

качеств, служащие решению ряда сходных задач.

Ч е т в ё р т ы й

п р и н ц и п

п р е д п о л а г а е т

ф о р м и р о в а н и е

систематизированных

представлений

о

свойствах

и

качествах,

которые

являются основой – эталонами обследования любого предмета, т.е. ребёнок

должен соотносит полученную информацию с уже имеющимися

у него

знаниями и опытом. Очень рано ребёнок начинает использовать свои знания

как средство восприятия и осознания нового предмета.

В своей многовековой практике человечество выделило определённую

эталонную

систему

величин,

форм

,

цветовых

тонов.

Бесконечное

их

разнообразие

было

сведено

к

немногим

основным

разновидностям.

Овладение такого рода системой, ребёнок получает как бы набор мерок,

эталонов,

с

которыми

он

может

сопоставить

любое

вновь

воспринятое

качество и дать ему надлежащее определение. Усвоение представлений об

этих

разновидностях

позволяет

ребёнку

оптимально

воспринимать

окружающую действительность. Реализация изложенных выше принципов

возможна уже на этапе раннего и дошкольного детства.

Последние научные знания свидетельствуют о возможности выработки

у детей первых дней и месяцев жизни тонких дифференцировок предметов

разной формы, величины, цветовых тонов и оттенков. Реакция на новизну

служила

определением

того,

какие

свойства,

признаки

предметов

различаются малышом.

В

первые

годы

жизни

до

трёх

лет

запоминание

названий

цвета

протекает у большинства детей чрезвычайно медленно и со значительными

трудностями. Индивидуальные различия в быстроте усвоения цвета, также

как

и

формы

предметов,

зависит

в

значительной

степени

от

влияния

окружающей среды, ассоциативных связей из личного опыта ребёнка.

Усвоение названий сенсорных свойств предметов ( цвет, форма) детьми

раннего возраста существенно ускоряется, если вместо общепринятых слов,

обозначающих эти свойства, применяются их опредмеченные наименования.

Человечество

широко

использует

их,

о

чём

свидетельствует,

например,

название цветовых тонов: морковный, лимонный, розовый, апельсиновый,

вишнёвый

и т.д.. Абстрактные слова для детей заменяются названиями

конкретных

предметов,

имеющих

постоянную

характеристику.

Малышам

понятно

и

доступно

называние

прямоугольного

бруска

кирпичиком,

треугольной призмы - крышей, предметов овальной формы - огурчиком или

яичком и т.д. .Дети третьего года жизни , назвав какой либо из цветов, часто

не

связывает

это

название

с

конкретным

цветом.

Двухлетний

ребёнок,

самостоятельно произнося слово красный, может указать на зелёный или

какой либо другой цвет. Нередко дети словом красный подменяют слово цвет.

Устойчивой связи между словами - названиями цвета и конкретным цветом

ещё не образовалось. Наблюдается и случайное употребление слов-названий

цвета,

когда

взрослый,

спросив

ребёнка:

«Зачем

ты

берешь

сумку?»

-

получает ответ: «На всякий случай». Дальнейшие расспросы взрослого: «На

какой случай?» - Приводят к разъяснению ребёнка: «На голубой».

Полное слияние слов – названий цвета с их конкретным содержанием у

детей происходит только к пяти годам.

Остановимся на вопросе об использовании слов – обозначении величин

предметов. Во-первых, величина – понятие относительное, в основе которого

всего два слова: большой, маленький. Эти слова часто употребляемы и не

имеют

чётко

зафиксированного

значения.

Так,

годовалый

ребёнок

может

позитивно воспринимать объяснение, что он уже большой и надо ходить

ножками. В то же время ребёнку говорят, что он ещё маленький, пора спать.

Также позитивно воспринимается объяснение взрослого: при наличии трёх

мячей разной величины об одном из них говорят, что он то маленький, то

большой, в зависимости от второго сравниваемого предмета.

Существенное

значение

в

ориентировке

на

цветовые

свойства

приобретают

слова

–

названия,

особенно

эффективным

оказывается

опредмечивание цвета, обозначение таким образом того или иного предмета.

Восприятие

цвета

совершенствуется

с

возрастом.

Это

подтверждается

решением всех типов задач, требующих ориентировки на цветовые свойства

объектов. Наиболее ярко это демонстрируют задачи на выбор по образцу без

называния цвета: их почти не решают дети до 2 лет, решают примерно 1\ 4

детей в возрасте 2г. – 2г. 6 мес. И более чем 1 \ 2 старше 2 лет 6 мес.

С

возрастом

изменяется

не

только

количество

решённых

каждым

ребёнком задач, но и сами способы их решения: предпочтение одному из

цветов характерно в основном для детей более младшего возраста, дети же

старшей подгруппы выполняют все задания, как правило, путём тщательного

сличения объектов между собой и образцом. Это приводит

к успешному

выполнению заданий на группировку и на выбор по образцу.

Если говорить об особенностях восприятия другого качества- формы,

то следует отметить, что выбор по образцу однородных предметов заданной

формы

для

детей

сложнее,

чем

соотнесение

разнородных

предметов,

осуществляемое в основном путём проб и ошибок. В первую очередь это

проталкивание

предметов

разной

формы

в

соответствующие

отверстия.

Примеривание

шара

к

квадратному

отверстию

является

той

пробой

–

ошибкой, которая позволяет ребёнку перейти к проталкиванию предмета в

отверстие соответствующей формы, соотнося их только зрительно.

Особое значение в практической ориентировке детей раннего возраста

имеет овладение способами обследования формы.

Основная роль при этом

отводится

таким

методам,

как

сотрудничество

со

взрослым,

обведение

контура предмета рукой ребёнка, направляемой взрослым, с последующим

переходом к самостоятельному обведению контура предмета и затем чисто

зрительному

анализу

свойств.

Индивидуальное

обучение

малышей

выполнению

заданий

на

узнавание

формы

предметов

возможно

уже

на

первом году жизни.

При

определении

содержания

и

методов

работы

по

сенсорному

воспитанию

с

детьми

раннего

возраста

исходными

явились

принципы

теории сенсорного воспитания. Опираясь на них, было выяснено, с какими

свойствами можно и нужно знакомить детей, какие цветовые тона, формы,

величины предметов следует использовать и, самое

главное, как должен

строиться

проце сс

обучения

детей

во сприятию

окружающей

действительности.

Педагог Н.П. Саккулина, рассматривая вопрос об ознакомлении детей

с цветом, отмечала, что с отвлечёнными цветами детей следует знакомить

лишь после того, как у них в процессе наблюдений окружающего появится

достаточный

опыт

цветовых

представлений.

Накопление

такого

опыта

должно происходить, по её мнению, в раннем детстве, а в 3-4 года у детей

уже

возникает

потребность

знать

названия

и

ориентироваться

в

5

–

6

цветовых тонах.

Таким образом, основная задача ознакомление малышей со свойствами

предметов – это обеспечить накопление представлений о цвете, форме и

величине предметов .

В раннем детстве ещё нет возможности и необходимости знакомить

детей

с

общепринятыми

сенсорными

эталонами,

сообщать

им

систематические

знания

о

свойствах

предметов.

Накопление

сенсорных

представлений не может быть обеспечено путём ознакомления ребёнка лишь

с 3 – 4 разновидностями каждого свойства. Оно требует знакомство с цветом,

формой,

величиной,

охватывающего,

по

возможности,

все

основные

варианты. Вместе с тем обучение не следует проводить на бесчисленном

множестве

разновидностей

свойств,

так

как

в

этом

случае

не

будет

создаваться

нужная почва для

последующего

овладения

системой

эталонов.

Поскольку эта система включает прежде всего основные цвета спектра

( красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый, белый

и чёрный), 3 разновидности величины ( большой, средний ,маленький) то

нужно,

чтобы

у

ребёнка

складывались

в

первую

очередь

представления

именно об этих фигурах, цветовых тонах, величинах, но без обобщающего

значения.

Следовательно, в план систематического ознакомления со свойствами

предметов в раннем детстве целесообразно включить перечисленные выше

цвета.

Однако

следует

отметить,

что

голубой

цвет

воспринимается

даже

значительно более старшими детьми не как самостоятельный цветовой тон, а

как оттенок синего, поэтому одновременное введение синего и голубого

цвета

может

существенно

затруднить

формирование

чётких

цветовых

представлений.

Следовательно,

рациональнее

остановиться

на

8

цветах.

Также,

целесообразно

ознакомление

с

5

фигурами

(круг,

квадрат,

треугольник,

прямоугольник,

овал)

и

двумя

величинами

(большой,

маленький). В содержание ознакомления детей со свойствами должно быть

включено

прежде

всего

выделение

цвета,

формы,

величины

как

особых

свойств предметов, без которого не могут быть сформированы полноценные

представления. Выделение свойств в начале, когда дети ещё

не владеют

общепринятыми

эталонными

представлениями,

идёт

посредством

соотнесения предметов между собой. На более высоком уровне развития

детей

распознавание

цвета,

формы,

величины

достигается

в

процессе

соотнесения свойств предметов с усвоенными эталонами. Обучение должно

включать формирование у детей обобщённых способов обследования многих

качеств, служащих решению ряда сходных задач. Соотнесение, сличение

объектов

между

собой

как

раз

и

является

обобщённым

способом,

формирующимся на этапе раннего детства и позволяющим успешно решать

определённый круг задач на различение цвета, формы, величины, поскольку в

раннем

детстве

ещё

не

ставится

задача

усвоения

детьми

общепринятых

эталонов.

Обучение

не

должно

включать

обязательного

запоминания

названий

отдельных

цветов,

форм.

Принципы

системы

сенсорного

воспитания

требуют

также

усвоение

детьми

«сигнального

значения»

свойств предметов, с которыми они знакомятся. Можно ли это реализовать на

этапе раннего детства при накоплении сенсорных представлений? На 2 году

жизни

детям

доступно

«опредмечивание»

формы,

цвета.

Этот

приём

приводит к успешному выполнению заданий. Следовательно, дети раннего

возраста уже могут воспринимать форму, цвет как признаки предметов, их

специфических

качеств.

Конечно,

от

этого

ещё

далеко

до

усвоения

«сигнального значения», при котором изменения цвета, формы связывается

закономерными изменениями других, скрытых качеств предметов. Но это

можно считать первым шагом к такому усвоению.

Ведущей в раннем детстве является предметная деятельность. Поэтому

сенсорные задания целесообразно включать именно в этот вид деятельности,

где учёт цвета, формы и величины объектов является необходимым условием

выполнения

предметных

действий.

В

качестве

таких

действий

могут

выступать раскладывание предметов на 2 группы, размещение вкладок в

гнёзда, втыкание грибков - втулочек в отверстие доски.

Почвой для введения опредмечивания свойств, усвоения детьми их

сигнального

значения

служат

элементарные

действия

продуктивного

характера, которыми дети начинают овладевать с 2 лет. Например, уже на 3

году жизни детей можно научить наносить цветовые пятна. Передающие

специфику

определённых

предметов

и

явлений

(«огоньки»,

«следы

на

дорожке» и т. д.), вполне возможно использовать цветную мозаику.

При

решении

различных

сенсорных

заданий

важным

оказывается

обучение

детей

внешним

приёмам

сопоставления

объектов,

например

накладывание

объектов

друг

на

друга

в

случае

ознакомления

с

формой

прикладывание

их

друг

к

другу

с

уравниванием

по

одной

линии

при

знакомстве

с

величиной

и,

наконец,

прикладывание

вплотную

при

распознавании цвета. Преобразуясь, эти внешние ориентировочные действия

приводят к формированию сенсорных действий, позволяющих производить

зрительное сопоставление объектов по их свойствам.