Статья

на тему

«Коллективная аппликация, как один из видов детского

художественного творчества в детском саду»

«Я убежден, - пишет один из крупнейших представителей английской

теоретической мысли Херберт Рид, - что никогда до сих пор в мировой

истории художественное воспитание не было так важно, как теперь, и как

оно будет важно для грядущих лет…

Я не хочу сказать, что художественное воспитание разрешит все проблемы.

Но я думаю, что мы не можем сохраниться как цивилизованная нация, не

развивая в значительной мере эстетический элемент жизни».

Человек будущего должен быть созидателем, личностью с развитым

ч у в с т в о м

к р а с о т ы

и

а к т и в н ы м

т в о р ч е с к и м

н а ч а л о м .

Педагог детского дошкольного учреждения призван осуществлять

всестороннее воспитание детей, и в частности эстетическое.

Важным

средством

эстетического

воспитания

детей

является

изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация). Она позволяет

детям

выразить

в

рисунках,

лепке,

аппликациях

свое

представление

об

окружающем мире, понимание его и отношение к нему. Поэтому овладение

изобразительной деятельностью в детском саду имеет для ребенка очень

большое

значение:

дошкольник

получает

возможность

самостоятельно

создать рисунок, вылепить любой предмет, вырезать и наклеить картинку.

Эти

занятия

доставляют

детям

радость,

создают

положительный

эмоциональный

настрой,

способствуют

развитию

творчества.

В

процессе

художественной деятельности у детей развивается эстетическое восприятие,

образные представления и воображение, эстетические чувства (форма, цвет,

композиция).

Однако

происходит

это

не

само

по

себе,

а

при

условии

систематического, целенаправленного и вместе с тем тонкого и чуткого и

руководства

педагога,

учитывающего

специфику

изобразительного

творчества ребенка.

Поэтому на занятиях по изобразительной деятельности я

стараюсь

соблюдать следующие положения:

1. Занятия по изобразительной деятельности является средством воспитания

детей.

Они

развивают

эстетическое

восприятие,

эстетические

чувства,

воображение, творчество, формируют образные представления.

1

2. Занятия по рисованию, лепке, аппликации являются частью многогранной

работы в группе, поэтому изобразительная деятельность тесно связана со

всеми сторонами воспитательной работы (знакомство с окружающим, игры,

чтение

книг

и

др.),

в

процессе

которой

дети

получают

разнообразные

впечатления, знания. Для изображения выбираю наиболее яркие явления из

жизни детей, чтобы предлагаемая тема была им знакома, вызывала у них

интерес, положительный эмоциональный настрой, желание рисовать, лепить

или вырезывать и наклеивать.

3.

Особое

значение

уделяю

взаимосвязи

занятий

рисованием,

лепкой,

аппликацией

с

игрой.

Эта

взаимосвязь

диктуется,

с

одной

стороны,

общностью,

которая

существует

между

двумя

видами

деятельности

(отражение

впечатлений

окружающей

жизни);

с

другой

стороны

–

спецификой

изо

деятельности,

стремлением

детей

обыгрывать

предметы

изображения (нарисовав или вылепив предмет дети начинают играть с ним).

Исходя

из

этого,

использую

различные

связи

с

игрой:

предлагаю

детям

создавать рисунки, лепку, аппликацию, которые затем используем в игре,

ввожу в занятия игровые ситуации, игровые приемы обучения.

4. На занятиях по изо деятельности я учу детей овладевать разнообразным

изобразительным

материалом,

различными

обобщенными

способами

изображения,

позволяющими

передавать

в

рисунке,

лепке,

аппликации

широкий круг явлений и предметов.

Известно, что уровень и качество усваиваемых знаний, навыков, умений

зависят

от

того,

какие

методы

и

приемы

использует

педагог.

Поэтому

занятия

нужно

проводить

в

живой,

радостной,

эмоциональной

атмосфере.

Для

этого

использовать

разнообразные

методы

и

приемы,

включаю игры, варьировать обстановкой, в которой проходят занятия: за

столами, вытянутыми в длинный ряд, полукругом, сидя и лежа на ковре.

Стараться объяснять задание детям образно, эмоционально. Использовать на

занятиях образец, который выполняется в присутствии детей, показывать

правильное выполнение, а также использовать для образца мелкие игрушки,

к а р т и н к и ,

и л л ю с т р а ц и и .

В своих занятиях по изобразительной деятельности использовать не один

способ

изображения,

а

разные.

Например:

кистью,

спонжиком,

ватной

п а л о ч к о й ,

м е л к о м .

Аппликацию выполняют не только из бумаги, но также используют не

традиционный

материал:

ватные

диски,

бумажную

посуду,

прозрачные

к о р о б о ч к и ,

к р ы ш к и .

Овладев

обобщенными

способами

изображения,

дети

могут

с а м о с т о я т е л ь н о

р е ш и т ь

м н о г и е

и з о б р а з и т е л ь н ы е

з а д а ч и .

Все детские работы выставляются на стенде, они просматриваются детьми и

анализируются

детьми,

дается

положительная

оценка

детских

работ,

тем

с а м ы м ,

в ы з ы в а я

ж е л а н и е

т р у д и т ь с я

д а л ь ш е .

2

«Выставка

для

родителей»-

оформляется

после

каждого

занятия,

это

вызывает

эмоциональный

подъем

и

хорошее

настроение

у

детей.

Малыши

могут

порадоваться

ярким,

красочным

рисункам,

аппликациям,

назвать, что они изобразили. Обсуждение проводится живо, эмоционально.

Так же очень важно время от времени рассматривать детские работы вместе с

родителями.

Это

помогает

родителям

больше

узнавать

о

жизни

детей

в

детском

саду,

их

интересах

и

постепенном

овладении

изобразительной

деятельностью.

А

дети,

видя

внимание

к

их

творчеству,

работают

еще

старательнее.

Детские рисунки, лепку, аппликации используются в жизни дошкольного

учреждения, в оформлении праздников, игр детей, помещений детского сада.

Работая

в

младшей

группе,

детского

сада

я

большое

значение

уделяю

коллективному

творчеству

детей.

Особое

внимание

отдаю

коллективной

аппликации.

Коллективные работы значительнее по результату для детей, вызывают у

них восхищение, поистине как в стихотворении В. Маяковского: « Чего один

н е

с д е л а е т ,

с д е л а е м

в м е с т е » .

Детей радует коллективные занятия, их совместная деятельность по

созданию

аппликации.

Особое

удовлетворение

им

доставляет

общий

результат, который в этом случае всегда богаче по содержанию, производит

на них более яркое впечатление, чем индивидуально выполненная работа.

Для

проведения

этих

занятий

требуется

определенная

подготовка

и

определенный настрой ребенка.

1.Подготовительный этап, который позволит углубить собственные знания

по

теме

будущей

работы,

позволит

сформировать

яркие

образы,

порождающие

желание

воплощать

их

в

собственной

коллективной

аппликации.

Для этой цели использую экскурсии, беседы, чтение книг, рассматривание

репродукций, иллюстраций, а также совместная подготовка декоративного

панно, на котором будет выполняться коллективная композиция.

2.Основной

этап

–

этап

выполнения

работы,

он

включает

в

себя

планирование,

выполнение

и

оценку

коллективной

р а б о т ы .

Его

цель

-

не

только

предоставить

детям

возможность

воплотить

в

композиции образы окружающего мира, но и создать в ходе коллективного

творчества условия для творческого взаимодействия детей, содействующие

не

только

эстетическому

и

художественному

развитию

детей,

но

и

формированию у них умений творчески работать в коллективе.

3.Заключительный этап – период взаимодействия детей с уже завершенной

работой.

Выполненную детьми композицию вывешиваем в уголке «Наше творчество».

3

Тем

самым

привлекаем

внимание

родителей,

они

вместе

с

детьми

рассматривают, обсуждают, хвалят ребенка за проделанную работу. А так же,

у

них

возникает

желание

продолжить

работу

по

изобразительной

деятельности в домашних условиях.

В нашей группе работа по коллективной деятельности детей в основном

проводится на занятиях. Если композиция, которую предстоит создать детям,

многопредметная, многоплановая, работе над ней можем посвятить 2 – 3

занятия. Так как в группе дети разновозрастные, то и задания по созданию

композиции

могут

быть

разные.

Я

распределяю

работу

по

созданию

изображений между детьми так, чтобы каждому было интересно, чтобы

ребенку было по силам, создать свою часть в общей композиции и чтобы он

мог

проявить

себя,

лучшим

образом

используя

свои

возможности,

и

достигнуть высокого результата.

Выделяю три основные формы совместной деятельности детей:

«совместно

–

индивидуальная»,

«совместно

–

последовательная»

и

«совместно – взаимодействующая».

а)

«Совместно

–

индивидуальная»

-

характеризуется

тем,

что

участники

деятельности в начале работают индивидуально, с учетом общего замысла, и

лишь

на

завершающем

этапе

работа

каждого

становится

частью

общей

композиции.

Задание каждому выдается сразу, вначале работы индивидуально и затем

корректируется в зависимости от того, что сделано другими. Выполняя свою

часть

работы,

ребенок

знает,

чем

лучше

он

сам

выполнит

то,

что

ему

п о р у ч е н о ,

т е м

л у ч ш е

б у д е т

р а б о т а

к о л л е к т и в а .

Это

с

одной

стороны,

создает

условия

для

мобилизации

творческих

возможностей

ребенка,

а

с

другой

–

требует

их

проявления

в

качестве

необходимого

условия.

К

достоинствам

данной

формы

организации

деятельности

относится

также

и

то,

что

она

позволяет

вовлечь

в

коллективную творческую деятельность довольно большую группу детей, не

и м е ю щ и х

о п ы т а

с о в м е с т н о й

р а б о т ы .

б)

«Совместно

–

последовательная»

-

предполагает

работу

по

принципу

конвейера, когда результат действий одного участника находится в тесной

взаимосвязи от результатов предыдущего и последующего участников.

в)

«Совместно

–

взаимодействующая»

-

работа

выполняется

всеми

участниками одновременно, согласование их действий осуществляется на

всех этапах.

На занятиях в младшей группе использую, все три формы совместной

деятельности детей. Выбор зависит от задач, которые ставятся на занятии

перед детьми.

4