РОЛЬ ИГРЫ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ

С ДЕТЬМИ С ОНР

Вспомните, как загораются глаза у малышей, какое нетерпеливое ожидание чего-

то приятного, радостного светится в них, когда вы говорите: «А сейчас мы с вами, ребята,

поиграем в одну интересную игру!» Здесь даже не нужно быть тонким психологом, чтобы

понять,

какое громадное и особое место занимает игра в жизни ребенка. Игры имеют

большое значение в умственном, нравственном, физическом и эстетическом воспитании

детей.

К.Д.

Ушинский

так

объяснял

интерес

детей

к

игре:

«Для

дитяти

игра

—

действительность, и действительность, гораздо более интересная, чем та, которая его

окружает. Интересна она для ребенка именно потому, что понятнее; а понятнее она ему

потому, что отчасти есть его собственное создание. В игре дитя живет, и следы этой жизни

глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни, в которую он не мог еще войти

по сложности ее явлений и интересов».

Известный врач и педагог Е. А. Аркин обращал внимание на большое значение

игр детей для их успешного физического воспитания. В своих трудах он говорил о том,

«что не может быть здорового развития у ребенка без деятельной, интересной жизни.

Такую деятельную, увлекательную жизнь ребенок ведет в игре, свободной, им самим

создаваемой, или в играх с правилами, в которых ребенок творит, проявляет себя с

наибольшей полнотой. Игра благотворно влияет на здоровье ребенка. Она един ственная

форма его деятельности».

К настоящему времени в литературе по дошкольной педагогике и психологии

накоплен значительный материал, указывающий на то, что игра — основной вид дея-

тельности ребенка дошкольного возраста, одна из характерных закономерностей детского

развития.

Она

является

потребностью

растущего

организма

и

условием

становления

человека. Игра как форма деятельности ребенка способствует гармоничному развитию у

него психических процессов, личностных черт, моторики, интеллекта.

Необходимость проведения серьезных коррекционных замыслов логопеда в его

работе с дошкольниками через игру очевидна. Работа логопеда нуждается в использовании

игровых

приемов

в

еще

большей

степени,

нежели

в

обычных

воспитательных

мероприятиях.

Ведь

дети-логопаты

в

большинстве

случаев

интеллектуально

здоровые,

следовательно, потребности к игре у них такие же, как и у их сверстников. Но они и

отличаются нередко от своих сверстников. Это отличие может выражаться со стороны

физического развития в нарушениях моторики, в наличии у них парезов, параличей, об-

щей

скованности,

дискоординации

и

слабости

движений,

д в и г ате л ь н о й

расторможенности.

Со стороны умственного развития в тяжелых случаях мы наблюдаем иногда

довольно значительное отставание как вторичное и временное явление.

Наличие речевого дефекта приводит к изменениям в психической сфере, а именно

к появлению таких черт, как повышенная раздражительность, возбудимость, зам кнутость,

депрессивные

состояния,

негативизм,

заторможенность,

апатичность,

психическая

истощаемость, чувство ущемлённости и пр.

Особенности поведения таких детей отмечаются и в их играх. По наблюдениям

Г. В. Косовой, они нередко теряют возможность совместной деятельности со сверстника-

ми из-за неумения выразить свою мысль, боязни показаться смешными, хотя правила и

содержание игры им доступны. Нарушение общей и речевой моторики (это касается

дизартриков)

вызывает

у

детей

быстрое

утомление

в

игре.

Неуравновешенность,

двигательное беспокойство, суетливость в поведении, речевая утомляемость затрудняют

включение в коллективную игру.

Своеобразно поведение в игре у детей-алаликов, у которых действия с игрушками

не носят развернутого игрового характера, не имеют замысла и

целенаправленных

действий. Игра у них в таких случаях носит однообразный, подражательный характер.

Чаще они перекладывают игрушку из рук в руки, вертят ее, рассматривают, не производя с

ней игрового действия. Машину длительно и бесцельно возят, с куклы снимают платье, а

затем бесцельно бросают ее, кубики рассыпают или беспорядочно нагромождают один на

другой.

У заикающихся детей наблюдается робость, затрудненное включение в игру из-за

страха

за

свою

неправильную

речь.

Они

чаще

выступают

зрителями

или

берут

в

самостоятельных играх на себя подчиненные роли. В случаях тяжелого заикания дети

просто отказываются от игры. Но бывают и обратные случаи, когда заикающиеся дети в

играх

отличаются

неоправданно

повышенной

фантазией,

некритичностью

к

своему

поведению. Таким образом, можно сформулировать две основные задачи, стоящие перед

логопедом в его работе с дошкольниками:

1. Логопеду необходимо широко использовать игры в коррекционной работе, при

этом следует помнить об их значимости в целом как средства физического, умственного,

нравственного и эстетического воспитания детей.

2. При проведении игры логопеду необходимо учитывать возможные особенности

поведения детей с различными речевыми расстройствами.

Поскольку в практике, как правило, мы имеем дело с различными комбинациями

речевых нарушений у детей (например, при дизартриях или ринолалиях, помимо не -

достатков звукопроизношения, встречаются еще и несовершенства фразовой речи при

алалиях и афазиях — недостатки звукопроизношения, а при заикании — иногда и то и

другое), то в каждом конкретном случае выбор необходимых игр для работы с ребенком

должен быть строго индивидуальным. При этом логопеды, руководствуясь логопедической

целью,

должны

всегда

иметь

в

виду

воспитательные

и

общеобразовательные

цели,

которые несет каждая игра: развитие наблюдательности, представлений, знаний, навыков,

правильное отношение ребенка к коллективу и к своему месту в нем и пр.

Хочется закончить словами А. С. Макаренко: «У ребенка есть страсть к игре, и

надо ее удовлетворять. Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой

игрой всю его жизнь. Вся его жизнь — это игра».