Методическая копилка

«Методика организации различных видов деятельности,

общения и обучения детей с задержкой психического

развития и недостатками речевого развития»

«Методика организации различных видов деятельности,

общения и обучении детей с нарушением слухового и

зрительного восприятия»

Барнаул 2017

Представление на подготовительную группу детей с нарушением зрения

компенсирующего вида.

Нарушение зрения – это ухудшение остроты зрения. Степень нарушения зрительной

функции определяется по уровню снижения остроты зрения – способности глаза

видеть две светящиеся точки при минимальном расстоянии между ними.

Выделяют следующие группы детей с нарушением зрения:

Слепые – это дети с полным отсутствием зрительных ощущений, либо имеющие

остаточное зрение, либо сохранившие способность к светоощущению.

Слабовидящие – главное отличие, таких детей, от слепых в том, что при выраженном

снижении остроты восприятия зрительный анализатор остается основным источником

восприятия информации об окружающем мире и может использоваться в качестве

ведущего в учебном процессе.

В зависимости от времени появления дефекта выделяют: слепорожденных и ослепших.

При функциональных нарушениях происходит изменение хода световых лучей,

которые формируют изображение на сетчатке, поэтому такие нарушения в первую

очередь представляют собой патологии: близорукость, дальнозоркость, астигматизм,

косоглазие.

Близорукость (миопия) — это дефект зрения, при котором изображение формируется

не на сетчатке глаза, а перед ней. Человек хорошо видит вблизи, но плохо видит вдали,

и для решения этой проблемы может пользоваться очками или контактными линзами с

отрицательными значениями оптической силы.

Дальнозоркость (гиперметропия) — особенность рефракции глаза, состоящая в том,

что изображения далёких предметов в покое аккомодации фокусируются за сетчаткой.

Астигматизм — дефект зрения, связанный с нарушением формы хрусталика,

роговицы или глаза, в результате чего человек теряет способность к чёткому видению.

Косоглазие (страбизм или гетеротропия) — любое нарушение параллельности

зрительных осей обоих глаз. Положение глаз, характеризующееся неперекрещиванием

зрительных осей обоих глаз на фиксируемом предмете.

Амблиопия («ленивый глаз») — различные по происхождению формы понижения

зрения, причиной которого преимущественно являются функциональные расстройства

зрительного анализатора, не поддающееся коррекции с помощью очков или

контактных линз.

Причинами заболеваний и аномалий развития зрительного анализатора могут быть

изменения внешней и внутренней среды: различные заболевания матери во время

беременности, грипп, вирусные заболевания простудного характера. Определенное

место среди причин глубокого нарушения зрения занимают алкогольные, никотиновые

интоксикации, снотворные средства, токсикоз и недостаток витаминов. Дефекты

зрения возникают при неблагоприятном течении беременности, токсикозах, патологии

родов и родовых травмах. Причиной врожденных заболеваний и аномалий развития

органа зрения может быть наследственность.

Подготовительную группу посещают 10 детей, имеющие нарушения зрения:

косоглазие, близорукость, дальнозоркость. Дети - 4 года обучения. Комплектование

группы детей, имеющих выраженное понижение зрения, осуществляется на основании

путевки городского комитета по образованию и протокола ПМПК, медицинской

карты, заявлению родителей. ДОУ в своей образовательной деятельности реализует

следующие программы обучения и воспитания: «Программа для специальных

(коррекционных) образовательных учреждений» под ред. Л.И. Плаксиной; «Программа

по развитию зрительного восприятия у дошкольников с нарушением зрения» под ред.

Л.В. Рудаковой. В каждой группе ДОУ продумана предметно-развивающая среда, в

которой рационально выделены различные зоны и уголки, что позволяет каждому

ребёнку найти место удобное для игр. Формирование предметной среды в группе и

спальне осуществляется, исходя из особенностей зрительного восприятия детей

окружающего мира.

Большое внимание в ДОУ уделено созданию специальной

коррекционно-оздоровительной среды во всем пространстве детского сада:

специальные зрительные ориентиры на лестнице до второго этажа, сигнальные пятна

на скамейках, шведской стенке в спортивном зале; в специальных коррекционных

уголках в группах обязательным предметом являются подставки, меняющие угол

наклона в зависимости от диагноза ребенка, для действий с дидактическим

материалом. Воспитатель наряду с осуществлением задач обучения и воспитания

решает и специальные коррекционные задачи, организуя индивидуально -

коррекционную работу с детьми. Вся работа воспитателя ведется в соответствии с

рекомендациями врача – офтальмолога и тифлопедагога. Большое внимание уделяется

зрительной гимнастике (на 7-ой минуте познавательного занятия в соответствии с

темой недели). Раздаточный материал, который использует воспитатель, отличается

нелощеной бумагой, черными рамками, разным размеров и расположением, в

зависимости от диагноза детей. В общении со взрослыми дети придерживаются

общепринятых форм поведения. При взаимодействии со сверстником дошкольники

используют самые неожиданные действия, которым присуща особая раскованность,

непосредственность (дети прыгают, кривляются). Ребёнок с нарушением зрения

вступает в игру, движимый чувством симпатии к партнёру, заинтересованностью в

игровом сюжете, желанием вступить в общение с авторитетными и импонирующими

ему сверстниками, так же как и его нормально видящий сверстник. В процессе

создания и реализации игрового замысла находят своё отражение и представления

детей об окружающем мире, и их отношение к той или иной проблемной ситуации,

закладывается умение дисциплинировать себя, организовывать как личную, так и

групповую деятельность, понимание ценности сотрудничества, общения и отношений

в совместной деятельности. Дети данной группы из – за пониженного зрения

отличаются крайней неусидчивостью, неустойчивым вниманием, быстрой

утомляемостью.

Игры.

«Лабиринт»

Цель: Развитие подвижности глаза, повышение остроты зрения и прослеживающей

функции глаза

Оборудование:

Раздаточный

материал

с

нарисованными

лабиринтами,

карандаши

цветные.

Ход

игры: Воспитатель предлагает ребенку помочь каждой рыбке попасть в свой

аквариум.

«Найди предметы»

Цель: Развитие бинокулярного зрения, подвижности глаза, воображения.

Оборудование: Раздаточный материал

Ход игры: Воспитатель предлагает ребенку внимательно посмотреть на картинку и

назвать, какие предметы на ней спрятались.

«Встань там, где я скажу»

Цель: Развитие пространственных представлений.

Ход игры: Детям необходимо по указаниям воспитателя встать относительно игрушки,

расположенной в центре игровой зоны.

Например: «Таня, встань слева от игрушки. Олег, встань справа от игрушки. Вася,

встань впереди игрушки, а Оля встанет за игрушкой». Когда дети выполнят задание,

воспитатель задаёт вопрос «Кто и где стоит?», а затем предлагает детям поменяться

местами.

Самоанализ проведенных игр.

Перечисленные игры были подобраны с учетом возрастных и индивидуальных

особенностей детей. Цели игр полностью соответствовали их содержанию. Игры

проводились в индивидуальном порядке. В ходе проведения игр осуществлялось

прямое руководство, оказывалась помощь при затруднениях ребенка. Дидактические

игры стимулировали активность ребенка, способствовали формированию

познавательного интереса. Размер наглядного материала был предложен в

соответствии с диагнозом ребенка. С помощью дидактической игры удалось увидеть

способности детей. Интеллект у детей сохранный. Трудностей при организации

игровой деятельности не было. Дети охотно включались в игру, проявляли интерес и

хорошо справлялись с игровой задачей. Комплекс игр был направлен на формирование

сенсорной деятельности.

Представление на группу детей с задержкой психического развития (ЗПР)

старшего дошкольного возраста комбинированного вида.

Задержка психического развития (ЗПР) — нарушение нормального темпа

психического развития, когда отдельные психические функции

(память, внимание,мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии

от принятых психологических норм для данного возраста. ЗПР как психолого-

педагогический диагноз ставился только в дошкольном и младшем школьном возрасте,

если к окончанию этого периода оставались признаки недоразвития психических

функций, то говорили уже о конституциональном инфантилизме или об умственной

отсталости.

Согласно классификации К. С. Лебединской выделяют:

1.ЗПР конституционального происхождения. Характеризуется снижением темпа

развития по сравнению с другими детьми, преобладанием игровой мотивации над

познавательной, незрелостью эмоционально-волевой сферы и личности в целом. В

таких случаях все вышеописанные качества, часто сочетаются с инфантильным типом

телосложения (грацильностью). Основная проблема, с которой сталкивается учитель,

это неумение ребенка включиться в общую работу.

2.ЗПР соматогенного происхождения. Этот тип психической задержки обусловлен

влиянием различных тяжёлых соматических состояний, перенесённых в раннем

возрасте (операции с наркозом, болезни сердца, малая подвижность, астенические

состояния). Дети отличаются возбудимостью, капризностью, быстрой истощаемостью,

плаксивостью, черты эмоциональной незрелости сочетаются с невротическими

проявлениями.

3.ЗПР психогенного происхождения. Этот тип нарушения связан с неблагоприятными

условиями воспитания, рано возникшими и длительно действующими. ЗПР такого

типа возникает в трёх основных случаях: недостаточная опека, безнадзорность;

гиперопека или воспитание по типу «кумира семьи»; развитие личности по

невротическому типу.

4. ЗПР церебрально-органического происхождения. Это наиболее часто встречающийся

вариант. Среди детей с задержкой психического развития церебрально-органического

происхождения И. Ф. Марковская выделяет группы с проявлениями психической

неустойчивости и психической тормозивности. Дети первой группы шумные и

подвижные: на переменах и прогулках забираются на деревья, катаются на перилах,

громко кричат, пытаются участвовать в играх других детей, но, не умея следовать

правилам, ссорятся, мешают другим. С взрослыми бывают ласковыми и даже

назойливыми, но легко вступают в конфликт, проявляя при этом грубость и

крикливость. Чувства раскаяния и обиды у них неглубокие и кратковременные.

При психической тормозивности наряду с личностной незрелостью особенно

проявляется несамостоятельность, нерешительность, робость, медлительность.

Симбиотическая привязанность к родителям приводит к трудностям привыкания к

школе. Такие дети часто плачут, скучают по дому, избегают подвижных игр, теряются у

доски и часто не отвечают, даже зная правильный ответ. Низкие оценки и замечания

могут вызвать у них слезы.Основными причинами являются органические нарушения

(неблагополучная беременность и роды, заболевания, травмы). Эта форма имеет

наименее благоприятный прогноз.

Основные группы причин, которые могут обусловливать задержку психического

развития ребенка:

1) Органические причины, задерживающие нормальное функционирование

центральной нервной системы.

2) Дефицит общения детей со сверстниками и взрослыми.

3) Частично сформированная ведущая деятельность возраста.

К причинам органического характера относятся, прежде всего, различные

нейроинфекции — энцефалиты, менингиты, менингоэнцефалиты, а также осложнения

при различных инфекционных и вирусных заболеваниях, травмы головного мозга.

Поражение нервной системы чаще возникает у недоношенных детей и в случаях

внутриутробной гипоксии и асфиксии при родах.

Группу № 12 «Ручеек» посещают 15 детей, имеющих основной диагноз ЗПР

соматогенного, психогенного происхождения и сопуствующий диагноз – ОНР. В ДОУ

реализуется программа «Воспитания и обучения в детском саду» М.А. Васильевой, а

так же программа С.Г. Шевченко «Подготовка к школе детей с задержкой психического

развития». Для осуществления комплексного подхода в реализации коррекционно-

педагогического процесса в ДОУ предусмотрена совместная работа воспитателя и

учителя-дефектолога. Наряду с коррекционными мероприятиями дефектолог проводит

профилактическую работу в группе и оказывает консультативно-методическую

помощь воспитателю, а так же родителям по вопросам обучения и воспитания детей с

ЗПР. В ДОУ созданы все необходимые условия для воспитания и обучения детей с ЗПР.

В группе имеется обширный комплекс дидактических игр, направленных на

познавательное развитие. Утренний отрезок времени состоит из традиционных

режимных моментов, которые ежедневно организует воспитатель. Воспитатель на

протяжении дня в каждом моменте педагогического процесса старается решать

определенные коррекционные задачи. Индивидуальные занятия с детьми проводит

учитель – дефектолог. В 9:00 начинаются занятия согласно учебному плану детского

сада. Одной из эффективной формой организации детей с ЗПР на занятиях является

подгрупповая. Подгруппы формируются с учетом уровня психического развития и

сформированности запаса знаний и представлений. Учитель – дефектолог и

воспитатель работают с подгруппами параллельно. При составлении сетки занятий,

определяющей нагрузку на ребенка в течение дня и недели, в ДОУ руководствуются

нормативными документами, в которых отражены максимально допустимые нагрузки

и рекомендации по сочетанию различных видов деятельности. Например, если учитель

– дефектолог проводит занятие с первой подгруппой по ФЭМП, воспитатель проводит

занятие со второй подгруппой по ИЗО.

У детей с задержкой психического развития снижена потребность в общении, как со

сверстниками, так и с взрослыми. У большинства из них обнаруживается повышенная

тревожность по отношению к взрослым, от которых они зависят. Дети почти не

стремятся получить от взрослых оценку своих качеств в развёрнутой форме, обычно

их

удовлетворяет

оценка

в

виде

недифференцированных

определений

(«хороший

мальчик», «молодец»), а так же непосредственное эмоциональное одобрение (улыбка,

поглаживание и т.д.). Необходимо отметить, что хотя дети по собственной инициативе

крайне

редко

обращаются

за

одобрением,

но

в

большинстве

своём

они

очень

чувствительны

к

ласке,

сочувствию,

доброжелательному

отношению.

Среди

личностных контактов детей с ЗПР преобладают наиболее простые. У детей данной

категории наблюдаются снижение потребности в общении со сверстниками, а так же

низкая эффективность их общения друг с другом во всех видах деятельности. У детей

выделяется слабая эмоциональная устойчивость, нарушение самоконтроля во всех

видах

деятельности,

агрессивность

поведения

и

его

провоцирующий

характер,

трудности

приспособления

к

детскому

коллективу

во

время

игры

и

занятий,

суетливость, частую смену настроения, неуверенность, чувство страха, манерничанье,

фамильярность по отношению к взрослому. Для игры дошкольников с ЗПР характерен

предметно-действенный

способ

ее

построения

игровое

поведение

недостаточно

эмоционально, часто игра, не сопровождается речью, мир отношений моделируется

поверхностно.

Игровые

правила,

в

основном,

распределяются

на

моделируемый

детьми

предметно-практический

мир,

но

не

на

мир

социально-практических

отношений, так как логика реальных действий более доступна, чем логика социальных

отношений. У некоторых детей выявлены отклонения в развитии моторной сферы, что

создают определенные трудности в учебной деятельности, особенно неблагоприятно

влияют на овладение навыками письма, рисования, ручного труда.

Конспект познавательного занятия для детей с ЗПР старшего дошкольного

возраста по теме «Одежда»

Задачи:

1.

Дать детям представление по теме «Одежда».

2.

Развивать слуховое внимание, наблюдательность.

3.

Активизировать словарь по данной теме.

4.

Воспитывать бережное отношение к одежде.

Материал: демонстрационный дидактический материал по теме «Одежда»,

изображение куклы Ани, мяч.

Ход занятия.

Действия воспитателя

Действия детей

Организационный момент

Психогимнастика «Солнышко»

Ребята, послушайте меня внимательно!

Сначала сядет тот, у кого рубашка в

клетку и т.д.

Молодцы! Вы очень внимательные и

ребятишки!

Вводная часть

Загадку быстро отгадаете,

Потому что знаете,

В чем гулять, а в чем играть,

В чем укладываться спать,

Что зимой надеть, что летом

В этом нет для вас секрета!

Только время не теряйте

Поскорее отгадайте!

Вы уже догадались, о чем мы с вами

сегодня будем говорить?

Выполняют движения с воспитателем.

Садятся на места, если на них есть та

одежда, которую называет воспитатель.

Отвечают: Да! Про одежду.

Правильно! Как вы думаете, зачем

людям нужна одежда?

А какую одежду мы носим осенью?

Основная часть

Игра «Поможем кукле Ане одеться на

прогулку»

Воспитатель предлагает детям по

очереди выбрать предмет одежды,

подходящий для прогулки.

Пальчиковая гимнастика «Гномики»

Жили-были в домике

Маленькие гномики –

Токи, Пики, Лики, Чики, Мики.

Раз, два, три, четыре, пять

Стали гномики стирать:

Токи – рубашки,

Пики – платочки,

Чики – носочки,

Мики – умница был

Всем водичку носил!

Упражнение «Что изменилось?»

Воспитатель предлагает детям

внимательно посмотреть на куклю Аню,

пока она не ушла на прогулку, и

поиграть в игру.

Вы хорошо запомнили, как одета Аня?

Тогда закрывайте глаза!

(Воспитатель меняет один предмет

одежды на другой)

Открывайте глаза! Посмотрите, что

изменилось?

Игра «Лови и отвечай»

Отвечают: Чтобы красиво выглядеть, не

мерзнуть и т.д.

Отвечают: Теплую, закрытую и т.д.

Дети выбирают подходящий предмет

одежды и прикрепляют его на куклу

Аню.

Повторяют слова и движения вместе с

воспитателем: сжимают и разжимают

кулачки; загибают пальцы, начиная с

большого; разгибают пальцы, начиная с

мизинца; трут кулачками друг об друга;

загибают пальцы, начиная с больших.

Закрывают глаза

Отвечают, что изменилось

Воспитатель бросает мяч и задает

вопрос:

1.

Где продают одежду?

2.

Какая одежда бывает?

3.

Что можно делать с одеждой?

4.

Какой предмет одежды можно

связать

и т.д.

Заключительная часть

Рефлексия

Ребята, мы с вами сегодня много

говорили об одежде и как нужно

одеваться осенью. Скажите, а как мы

должны относиться к ней?

Молодцы! Давайте не забывать, что к

одежде нужно относиться бережно и

аккуратно.

Чем мы занимались сегодня на занятии?

Что вам большего всего понравилось?

Ловят мяч и отвечают на заданные

вопросы:

В магазине

Теплая, красивая

Носить, стирать, гладить, покупать

Варежки, свитер, шарф

Отвечают на вопросы воспитателя:

Одежду нужно стирать, аккуратно

складывать, не пачкать.

Самоанализ занятия.

Для организации и проведения познавательного занятия по теме «Одежда» мною была

проведена предварительная работа, заключающаяся в проведении педагогической

оценки актуального уровня знаний и развития познавательной активности детей.

При

планировании занятия были учтены особенности детей. Предварительная работа

включала игры по тематике занятия. Мною были поставлены следующие задачи:

уточнить, обогатить и систематизировать знания детей об одежде, её

видах, деталях одежды, её назначении, материалах, из которых изготовлены предметы

одежды, реализованные в играх:



«Волшебный мешочек»



«Сложи картинку»



«Найди лишнее»

Содержание занятия соответствовало требованиям программы данной возрастной

группы. Программные задачи занятия соответствовали уровню знаний и развития

данной группы. Задачи решались в ходе занятия с помощью предложенных

дидактических и малоподвижных игр. Материал занятия выдержан в рамках

лексической темы недели. Демонстрационный и дидактический материал

соответствовали возрастным особенностям детей, гигиеническим и эстетическим

требованиям, был красочным. При организации занятия были использованы

следующие методы: беседа, вопросы, игровой и наглядный методы. Формы

организации детей в течение занятия обеспечивали работоспособность. Дети были

активны, справлялись с поставленными задачами по мере своих возможностей.

Указания, пояснения и объяснения воспитателя были четкими, что позволило детям

правильно выполнять задания, без затруднений. Конспект полностью реализован.

Представление на группу детей старшего дошкольного возраста с общим

недоразвитием речи (ОНР)

Общее недоразвитие речи (ОНР) - это различные сложные речевые расстройства, при

которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, т.е. звуковой

стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики).

Термин ОНР появился в 50х-60х годах XX века. Его ввела в употребление

основоположник дошкольной логопедии в России - Левина Р.Е. и коллектив научных

сотрудников НИИ дефектологии. У детей с ОНР имеются типичные проявления

(несмотря на различную природу дефектов), указывающие на системные нарушения

речевой деятельности:

— позднее начало речи: первые слова появляются к 3-4, в крайних случаях и к 5 годам;

— речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена;

— экспрессивная речь отстаёт от импрессивной, то есть ребёнок, понимая речь,

обращённую к нему, не может сам правильно выразить свои мысли;

— речь детей с ОНР малопонятна (I,II уровня развития речи по Р.Е.Левиной).

ОНР - дефект полиэтиологический. Он может выступать и как самостоятельная

патология, так и как следствие других, более сложных дефектов, таких как алалия,

дизартрия, ринолалия.

Причинами возникновения ОНР могут быть:



Инфекции или интоксикации (ранний или поздний токсикозы) матери во время

беременности, несовместимость крови матери и плода по резус-фактору или

групповой принадлежности, патология натального (родового) периода (родовые

травмы и патология в родах), заболевания ЦНС и травмы мозга в первые годы

жизни ребенка и др.



Вместе с тем ОНР может быть обусловлено неблагоприятными условиями

воспитания и обучения. Это может быть связано с психической депривацией

(лишение или ограничение возможностей удовлетворения жизненно важных

потребностей) в сензитивные (возрастные интервалы индивидуального развития,

при прохождении которых внутренние структуры наиболее чувствительны к

специфическим влияниям окружающего мира) периоды развития речи.



Билингвизм (практика попеременного пользования двумя языками; владение

двумя языками и умение с их помощью осуществлять успешную коммуникацию,

даже при минимальном знании языков) в семье.

Выделяют две группы речевых расстройств:

1 группа – нарушение средств общения.

2 группа – расстройства в применении средств речевого общения (заикания)

К первой группе речевых нарушений по Р.Е. Левиной, относится ФФНР и ОНР.

Группу посещают 14 детей в возрасте 6- 7 лет, имеющих ОНР. Основной диагноз: ОНР.

Детский сад принимает детей с общим недоразвитием речи и фонетико –

фонематическим нарушением речи на основании путевки городского комитета по

образованию и протокола ПМПК, медицинской карты, по заявлению родителей.

Педагогический процесс осуществляется на основе программы «Воспитание и

обучение детей в детском саду» под ред. М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой;

«Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях

специализированного детского сада» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, а так же программа

«Расти счастливым» Т.Д. Пашкевич. Для осуществления комплексного подхода в

реализации коррекционно-педагогического процесса предусмотрена работа с учителем

– логопедом. В группе созданы все необходимые условия для полноценного

проживания детьми дошкольного детства. В свободном доступе находится

дидактических игры. В режиме дня отведено время для занятий с учителем –

логопедом. Учитель – логопед – оказывает помощь воспитателю в организации работы

по развитию речи, оказывает консультативную помощь родителям. Индивидуально –

коррекционная работа также проводится воспитателем в соответствии с

рекомендациями учителя – логопеда.

Дети с нарушениями речи в большинстве случаев интеллектуально сохранны,

следовательно, потребности в игре у них такие же, как у сверстников. Поэтому у таких

дошкольников игровая деятельность сохраняет свое значение как необходимое условие

всестороннего развития личности и интеллекта. Нарушения звукопроизношения,

недостаточно четкое восприятие звукового образа слов, ограниченность словаря,

полное или частичное отсутствие грамматических форм, а также изменение темпа

речи, ее плавности – все это, в разной степени выражено у детей данной категории,

влияет и на игровую деятельность, порождает особенности поведения в игре. Дети на

втором году обучения полностью самостоятельны в игровой деятельности, игра

возможна без воздействия воспитателя. Основные свои знания и впечатления такие

дети получают в целенаправленной игровой деятельности, когда у них возникает

потребность в словесном общении, закрепляются речевые навыки, полученные на

логопедических занятиях.

Наряду с перечисленными особенностями детям с общим

недоразвитием речи присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы:

общей и мелкой моторики. Общая моторика теснейшим образом связана с развитием и

формированием мелкой моторики и развитием речи. У значительной части детей

имеется двигательная недостаточность, которая выражается в виде плохой

координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно

дозированных движений, снижении скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие

трудности представляет для детей выполнение движений по словесной инструкции и

особенно серии двигательных актов. У некоторых детей с общим недоразвитием речи

при нарушении общей моторики встречается противоположных процесс, –

повышенная двигательная активность. Так же заметна выраженная зависимость

моторики от эмоциональных переживаний. У таких детей присутствует моторная

напряженность, скованность, неловкость, пассивность, зависимость указанных

нарушений от степени переживания дефекта. Однако, в процентном соотношении при

общем недоразвитии речи преобладают нарушения общей моторики в виде

двигательной недостаточности.

Конспект познавательного занятия для детей старшего дошкольного возраста с

ОНР по теме «По грибы»

Задачи:

1.

Развивать представление о грибах.

2.

Развивать связную речь.

3.

Обогащать активный словарь (гриб, боровик, подберезовик, груздь, маслята,

опята, лисички, подосиновик, мухомор, поганка, ножка, шляпка)

4.

Формировать глаголный словарь (искать, собирать, срезать, мыть, чистить,

солить, жарить, варить, сушить)

5.

Учить отличать съедобные грибы от несъедобных.

6.

Учить поддерживать диалог.

7.

Воспитывать активность и бережное отношение к природе.

Оборудование: мультимедийная презентация «Грибы», аудиозапись «Танец весёлых

грибочков», демонстрационный дидактический материал по теме «Грибы»,

раздаточный материал «Раскрась грибы».

Ход занятия:

Действия воспитателя

Действия детей

Организационный момент

Психогимнастика «Солнышко»

Вводная часть

Ребята, сегодня я предлагаю Вам

отправиться в осенний лес, а зачем мы

туда отправимся, скажете Вы!

Внимательно послушайте мою загадку.

Под осинкой у тропинки

Кто стоит среди травы?

Ножка есть, но нет ботинка.

Шляпка есть, нет головы.

Что же это?

Какие вы молодцы! Верно отгадали.

Выполняют движения с воспитателем.

Слушают загадку

Отвечают: Грибы!

Разговор наш пойдет о грибах, которые

нам дарит осенний лес.

Скажите, а что вы знаете о грибах?

Основная часть

Послушайте мой рассказ.

Грибы – это отдельное царство живой

природы. Гриб состоит из ножки, на

которой держится шляпка. Под землей от

ножки гриба в разные стороны тянутся

белые тоненькие ниточки, которые

называются грибницей. Грибы растут в

лесу на полянках, на опушках под

деревом. Осенью грибники срезают их

ножом и кладут в корзину. Грибы делятся

на съедобные и не съедобные. Съедобные

можно собирать и употреблять в пищу.

Ядовитые грибы опасны для здоровья и

жизни человека.

А сейчас мы с вами познакомимся, какие

грибы можно встретить в осеннем лесу.

(Воспитатель показывает детям

мультимедийную презентацию по теме и

вкратце рассказывает о представленных

на слайдах грибах. Задает вопросы

детям.)

Как называется этот гриб?

Опишите, как он выглядит?

Скажите съедобный ли это гриб?

Вот, мы с вами и узнали, какие грибы

можно встретить в лесу. Сейчас мы

превратимся в грибочки и станцуем танец.

Физкультминутка «Танец веселых

грибочков»

Потопаем мы ножками

Топ-топ, топ-топ, топ-топ

Отвечают на вопрос воспитателя.

Слушают рассказ воспитателя.

Смотрят на слайды и отвечают на

вопросы:

Например: Это боровик. У него крепкая

ножка и коричневая шляпка. Съедобный

гриб.

Топают ножками

Похлопаем мы ручками

Хлоп-хлоп, хлоп-хлоп, хлоп-хлоп

И шляпкой покачаем мы

Тра-ля-ля-ля-ля

Такая вот весёлая и дружная семья!

Покружились, покружились

Ох, как весело у нас!

Мы - грибочки озорные,

Мы - грибочки просто класс!

Приседаем, приседаем,

Приседаем, раз-два-три!

Мы весёлые такие

Посмотри же, посмотри!

Ребята, кто знает и может рассказать, что

можно делать с грибами?

Игра «Рассказ»

Воспитатель предлагает ребенку

посмотреть на 3 картинки (боровик,

лисчика и мухомор) и рассказать, какой

гриб он положит в картинку, а какой

оставит на полянке. Почему?

Упражнение «Почему так называется?»

Как вы думаете, почему так называется:

подберезовик, подосиновик, лисичка,

маслята, боровик.

Пальчиковая гимнастика «Этот

пальчик…»

Этот пальчик – в лес пошел.

Этот пальчик – гриб нашел.

Этот пальчик – чистить стал.

Этот пальчик – жарить стал.

Этот пальчик – ел, ел и потолстел!

Заключительная часть

Рефлексия и творческое задание

Наша прогулка в осенний лес подошла к

Хлопают в ладоши

Качают головой в разные стороны

Широко разводят руки в стороны

Кружатся вокруг себя

Делают «пружинку»

Показывают большой палец

Приседают

Хлопают в ладоши

Отвечают. Например: Грибы можно искать

в лесу и собирать в корзинку.

Отвечают. Например: В корзинку я

положу лисичку, а мухомор оставлю на

полянке, потому что это ядовитый гриб.

Отвечают. Например: Подберезовик,

потому что растет под березой.

Проговоривают слова и загибают

пальчики, начиная с мизинца.

Отвечают. Делятся впечатлениями.

концу. Чем мы занимались на занялись?

Что нового вы узнали? Что вам больше

всего понравилось?

А теперь я предлагаю вам раскрасить

грибочки. Будьте внимательны, кажется,

среди них спрятался ядовитый грибок!

Раскрашивают грибы: мухомор и боровик.

Самоанализ занятия.

Для организации и проведения познавательного занятия по теме «По грибы» мною

была проведена предварительная работа, заключающаяся в проведении педагогической

оценки актуального уровня знаний и развития познавательной активности детей.

При

планировании занятия были учтены особенности детей. Предварительная работа

включала игры по тематике занятия. Мною были поставлены следующие задачи:

уточнить, обогатить и систематизировать знания детей о грибах и их видах,

реализованные в играх:



«Найди лишнее»



«Съедобное-несъедобное»



«Назови ласково»

Содержание занятия соответствовало требованиям программы данной возрастной

группы. Программные задачи занятия соответствовали уровню знаний и развития

данной группы. Задачи решались в ходе занятия с помощью предложенных

дидактических и мало-подвижных игр. Материал занятия выдержан в рамках

лексической темы недели. Демонстрационный и дидактический материал

соответствовали возрастным особенностям детей, гигиеническим и эстетическим

требованиям, был красочным. При организации занятия были использованы

следующие методы: беседа, вопросы, игровой и наглядный методы, рассказ

воспитателя, мультимедийные технологии. Наиболее эффективным оказалось

использование мультимедийной презентации. Дети были активны, хорошо

справлялись с поставленными задачами. В ходе занятия способствовала тому, чтобы

дети как можно больше пользовались устной речью и поддерживали диалог с

воспитателем. Особых трудностей при проведении занятий с детьми с ОНР не

испытала, за исключением того, что приходилось оказывать индвидуальную помощь

ребенку с шизофреноподобным синдромом. Замечаний, по организации и проведению

занятий, выявлено не было. Конспект полностью реализован.

Список литературы и использованных источников.

1.

Фадина Г.В. «Диагностика и коррекция задержки психического развития детей

старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие» - Балашов,

«Николаев», 2004.

2.

Катаева А.А., Басилова Т.А., Гончарова Е.Л. «О некоторых аспектах изу

чения

психического развития слепоглухих детей, потерявших слух и зрение на разных этапах

онтогенеза: Дифференцированный подход при обучении и воспитании слепоглухонемых

детей» — М., 1990.

3.

Епифанцева Т.Б. «Настольная книга педагога-дефектолога»/ Под ред.

Епифанцева Т.О.; 2-е изд. – Ростов, «Феникс», 2007.

4.

Певзнер М. С. Клиническая характеристика детей с задержкой развития //

Дефектология. – 1972.

5.

Головчиц Л.А. «Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение

дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.