Доклад: «Реализация ФГОС на уроках русского языка и

литературы».

Теоретический аспект.

Если сравнить традиционную деятельность учителя и деятельность учителя,

работающего по ФГОС, на уроке, то можно увидеть ряд отличий.

При подготовке к уроку традиционно учитель пользуется строго заготовленным

конспектом урока. При подготовке к уроку по ФГОС учитель пользуется сценарным

планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов

обучения.

Основные

этапы

традиционного

урока

заключаются

в

объяснении

и

закреплении

учебного

материала.

Большое

количество

времени

занимает

речь

учителя.

На

уроке

по

ФГОС

больше

половины

времени

отводится

на

самостоятельную деятельность обучающихся.

Главная цель учителя на традиционном уроке – успеть выполнить всё, что

запланировано. Тогда как на уроке по ФГОС основная цель состоит в том, чтобы

организовать

деятельность

обучающихся,

направленную

на

поиск

и

обработку

информации, обобщение способов действия, постановку учебной задачи.

Формулировка

заданий

для

обучающихся,

другими

словами,

определение

деятельности детей, также отличается. На традиционном уроке, в основном, это

такие формулировки, как: решите, спишите, найдите, выпишите, выполните. На

уроке,

составленном

по

ФГОС:

проанализируйте,

докажите,

создайте

схему,

обобщите, исследуйте, измените, придумайте.

Форма стандартного урока преимущественно фронтальная. В отличие от урока

по ФГОС, где преобладает групповая и индивидуальная формы.

Основная оценка на традиционном уроке – это оценка учителя. Урок по ФГОС

ориентирован

на

самооценку

обучающегося,

формирование

адекватной

самооценки.

По итогам контрольных работ при традиционной деятельности учителя важны

положительные

оценки

учеников.

Деятельность

учителя,

работающего

по

ФГОС,

направлена на учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя.

Оценка промежуточных результатов обучения.

1

Какие же требования предъявляются к современному уроку русского языка и

литературы в условиях введения ФГОС:

−

Хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете;

−

Урок должен быть проблемным и развивающим;

−

Учитель активизирует деятельность обучающихся;

−

Вывод делают сами обучающиеся;

−

В центре внимания урока – дети;

−

Учет уровня и возможностей обучающихся, в котором важную роль играют

профиль класса, стремление обучающихся, возможности здоровья обучающихся,

настроение детей.

Современный урок русского языка и литературы в условиях введения ФГОС

должен включать шесть основных этапов:

−

Мобилизация (этот этап предполагает включение обучающихся в активную

интеллектуальную деятельность);

−

Целеполагание (обучающиеся самостоятельно формулируют цели урока по

схеме: вспомнить – узнать – научиться);

−

Осознание объема имеющихся знаний (учитель способствует возникновению

на

уроке

проблемной

ситуации,

в

ходе

анализа

которой,

обучающиеся

сами

понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);

−

Коммуникация (поиск новых знаний в паре, группе);

−

Взаимопроверка;

−

Рефлексия (на данном этапе ученик осознает и воспроизводит то, о чем он

узнал и чему научился на уроке).

На каждом этапе остановимся более подробно.

2

Примеры из практики.

Мобилизация (включение обучающихся в активную интеллектуальную

деятельность).

Интеллектуальная разминка.

Урок можно начать с интеллектуальной разминки. Интеллектуальная разминка

не

только

настраивает

обучающихся

на

учебную

деятельность,

но

и

развивает

мышление, внимание, умение анализировать, обобщать, выделять главное.

Урок русского языка на тему «Спряжение глаголов».

На доске написаны глаголы.

Дышать, держать, ходить, строить, брить, помнить, торопить.

Обучающимся предлагается ответить на несколько несложных вопросов.



Какая часть речи? (глагол)



Какое слово лишнее? (брить)



Почему, обобщить, сделать вывод? (потому что все глаголы относятся ко

II спряжению, а глагол «брить» - исключение и относится к I спряжению)

Целеполагание (обучающиеся самостоятельно формулируют цели урока)

Проект будущей учебной деятельности.

На

уроке

русского

языка

при

постановке

целей

обучающимся

можно

предложить составить проект их деятельности. Например, на доске в беспорядке

примагничены

карточки

с

этапами

работы.

Следовательно,

ребята

должны

расположить

карточки

в

единственно

верном

порядке.

И

продолжать

работу

в

соответствии с алгоритмом.

1.

Прочитать теоретический материал в учебнике.

2.

Составить план прочитанного текста.

3.

Выписать ключевые слова.

4.

Рассказать изученный материал соседу по парте.

5.

Рассказать изученный материал классу.

6.

Выполнить практическое задание по теме.

Осознание объема имеющихся знаний (возникновение проблемной

ситуации). Коммуникация (поиск новых знаний в паре, группе). Взаимопроверка.

Создание проблемной ситуации.

3

Урок русского языка по теме «Правописание приставок ПРЕ- и ПРИ-».

Класс изначально делится на 3 группы.

На доске написаны слова с приставками ПРЕ- и ПРИ-.

Презабавный,

примчался,

премилый,

приморский,

прикусил,

приклеил,

преградить, приехал, пришкольный, преподавать, привинтил, приоткрыл.

Учитель задает вопросы:

−

При помощи каких приставок образованы эти слова? (ПРЕ- и ПРИ-)

−

Почему в одних словах мы пишем приставку ПРЕ-, а в других ПРИ-? От

чего зависит написание этих приставок?

Вот здесь у детей и создается проблемная ситуация. Имеющийся запас знаний

не позволяет им ответить на этот вопрос. Для решения проблемы обучающимся

предлагается

продолжить

работу

в

группах.

Каждая

группа

из

предложенных

должна выбрать слова с определенным значением.

Например:

1

группа:

высокая

степень

качества,

возможная

замена

приставки

словами

ОЧЕНЬ и ВЕСЬМА; значение приставки близко к значению приставки ПЕРЕ-.

2 группа: значение приближения; значение присоединения.

3

группа:

значение

близости,

расположения

рядом

с

чем-либо;

значение

неполноты действия, т.е. действие совершено не до конца.

Затем обучающиеся осуществляют самопроверку по предложенной таблице.

Делают

вывод:

правописание

приставок

зависит

от

лексического

значения

слова.

Составление кластера.

На

примере

сказки

А.С.

Пушкина

«Сказка

о

мертвой

царевне

и

о

семи

богатырях»

Портрет:

Но царевна молодая,

Тихомолком расцветая,

Между тем росла, росла,

Поднялась – и расцвела,

Белолица, черноброва…

Характер:

Нрав:

Нраву кроткого такого.

4

Трудолюбие:

Дом царевна обошла,

Всё порядком убрала,

Засветила Богу свечку,

Затопила жарко печку…

…в терему меж тем одна

Приберет и приготовит.

Верность:

Но другому я навечно

Отдана. Мне всех милей

Королевич Елисей.

Отношение к людям:

К богатырям:

Братцы вы мои родные…

…Для меня вы все равны,

Все удалы, все умны,

Всех я вас люблю сердечно…

К бабушке:

Бабушка, постой немножко, -

Ей кричит она в окошко, -

Пригрожу сама я псу

И кой-что тебе снесу…

…Ей царица говорит: -

«На ж, лови!» - и хлеб летит.

Старушонка хлеб поймала.

Рефлексия. Задание на дом.

Синквейн.

I строчка

Тема (одно слово - существительное)

II строчка

Описание темы (2 слова - прилагательные)

III строчка

Описание

действия в рамках темы (3 слова - глаголы)

IV строчка

Фраза из 4-х слов, показывающая отношение к теме (предложение)

V строчка

Синоним (1 слово – повторяет суть темы)

Сказка Х.К. Андерсона «Снежная королева».

Герда

Добрая, отважная

Любит, ищет, спасает

Друг

5

Расскажи по схеме: «Я знаю, я запомнил, я смог»

Этап рефлексии необходим не только для того, чтобы учитель проверил память

своих учеников, но и для того, чтобы они сами смогли проанализировать, удалось ли

им достичь поставленных целей.

На этапе рефлексии, как правило, трудно опросить всех обучающихся. И если

превратить его в небольшую игру, это будет сделать намного проще.

Ребята

по

очереди

высказываются

одним

предложением,

выбирая

начало

фразы из предложенного списка.

Сегодня я узнал…

Было интересно…

Было трудно…

Я выполнял задания…

Я понял, что…

Теперь я могу…

Я почувствовал, что…

Я приобрел…

Я научился…

У меня получилось …

Я смог…

Я попробую…

Меня удивило…

Мне захотелось…

Инсерт.

Это

такой

приём

маркировки

текста,

когда

обучающиеся

определенными

значками отмечают на полях то, что известно или наоборот неизвестно, что является

интересным, а также то, о чём хочется узнать более подробно. Этим приемом

хорошо пользоваться при выполнении домашнего задания. Если мы задаем на дом

по литературе прочитать произведение с использованием такой маркировки, то

скучное, к сожалению, для некоторых обучающихся прочтение текста превращается

в небольшой исследовательский процесс.

Маркировка производится при помощи специальных значков:

«!» – Я это знал.

«+» – Новое для меня. Я этого не знал.

«-» – Вызывает сомнение.

«?» – Не понял. Вызывает вопрос.

6

Таким

образом,

если

сравнить

деятельность

учителя,

в

частности

учителя

русского языка и литературы до введения ФГОС и на современном этапе, то можно

увидеть,

что

она

не

меняется,

а

лишь

дополняется

нововведениями,

которые

направлены

на

развитие способности

ученика

самостоятельно

ставить

учебные

цели,

проектировать

пути

их

реализации,

контролировать

и

оценивать

свои

достижения, иначе говоря, умение учиться.

При подготовке к уроку важно помнить три вещи:

1. Стандарты подразумевают не просто получение знаний, но и умение их

применять в будущей деятельности.

2. В ходе самостоятельной работы ученик открывает для себя что-то новое.

3. Чтобы

на

уроке

было

интересно,

нужна

работа

по

группам,

то

есть,

соревнование. А соревнование порождает интерес.

7