Работа с книгой –

необходимое условие повышения качества знаний учащихся

учитель русского языка и литературы Федюкова Н.И.

Наиважнейшая задача школы - это приобщение ребёнка к книге, а на кого, как не

на словесника, ложится главная ответственность за решение этой задачи?

Конечно, развитие потребностей в чтение-это цель уроков литературы в первую

очередь, но и уроки русского языка могут помочь активизировать читательский интерес

ребёнка, познакомить его с очень нужными, интересными книгами.

Опыт

общения

с

10-11-летними

детьми

показывает,

что

в

этом

возрасте

наблюдается

пик

интереса

ребенка

к

окружающему

миру.

Еще

год-два

и,

неудовлетворенный, он угасает.

Надо успеть поддержать этот интерес нужными, увлекательными книгами.

Как же можно использовать уроки русского языка для приобщения школьников к

книге? Конечно, прежде всего мы обращаемся к литературным произведениям, которые

так или иначе связаны с интересами детей, с их возрастными особенностями. Условно

дидактический материал можно разделить на три группы.

Первая группа -это тексты, взятые из произведений, на уроках литературы. Как

показывает опыт, каждое новое общение к уже изученному произведению способно

углубить,

уточнить

представления

о

нем.

Процесс

угадывания,

узнавания

автора

и

произведения

доставляет

детям

удовольствие,

а

положительные

эмоции

на

уроке

необходимы. Кроме того, учащиеся могут самостоятельно выполнять такие задания, как:

найти

в

знакомом

тексте

нужные

синтаксические

конструкции,

слова

с

изучаемой

орфограммой и т.п. Такую работу можно проводить на материале «Кавказского пленника»

Л.Толстого,

«Муму»

И.Тургенева

«Мещерской

стороны»

К.Паустовского

и

других

произведений, включенных в учебник-хрестоматию по литературе для 5 класса.

Вторую группу составляют тексты из произведений, рекомендованных для

внеклассного чтения. Если на уроке литературы мы рассматриваем две- три главы из

«Детства

Никиты»

А.

Толстого,

то

на

уроках

русского

языка

для

лингвистического

анализа можно использовать материал других глав, что позволит наряду с решением

грамматических задач расширить представления учащихся об этом произведении.

Вот такой текст использую я при закреплении темы «Правописание

гласных и согласных в приставках».

Человек с рыжей бородкой -Никитин учитель Аркадий Иванович,

Он вошел в комнату установился у окна подышал на стекло, поправил очки и

поглядел во двор. «Идем заниматься, Никита», -сказал он.

Никита сел за стол, весь в чернильных пятнах и нарисованных рожицах, и Аркадий

Иванович раскрыл задачник. Там было написано: «Купец продал несколько аршин синего

сукна...» Купец казался Никите скучным, плоским, высохшим, с желтым унылым лицом.

Он протягивал к сукну тощие руки,

снимал куски с полки и глядел тусклыми глазами на Никиту.

В работе с этим и другими текстами можно выделить как обязательные этапы, так и

вариантные. К обязательным относят прочтение текста, определение главной мысли,

подбор заголовка, определение стиля, в котором написан текст. А дальше в зависимости

от времени текст можно записать и выборочно выписать, объяснить только слова с

изучаемыми

приставками.

Наряду

с

орфографическими

задачами

мы

решали

и

синтаксические,

и

пунктуационные

(например,

давалось

задание

составить

схемы

каждого предложения).

В третью группу входят тексты, взятые из книг, не предусмотренных программой,

но мимо которых в детстве нельзя пройти. И познакомиться с ними нужно именно в этом

возрасте. Это те книги, которые дают разносторонние представления об окружающем

мире.

Написаны

они

очень

увлекательно.

Они

способны

заинтересовать

даже

не

читающих

детей.

Это

такие

книги,

как

«В

стране

драконов

и

сказочных

птиц»

Х.Зильмана, «Как люди изучали свою землю» А.Томилина, «Когда солнце было богом»

Косидовского,

«По

следам

минувшего»

Яковлевых,

многочисленные

публикации

в

«Юном натуралисте», «Вокруг света» и других периодических изданиях. Хотелось бы

обратить внимание на книги И. Акимушкина. Их более десяти, и все они вызывают

большой интерес у детей. Это и «Исчезнувший мир», и «Следы невиданных зверей», и

«Тропою легенд», и др. Об удивительном мире природы, о самых последних открытиях в

биологии в них рассказывается просто и интересно. Особого внимания заслуживает книга

«Мир

животных»-издание

прекрасно

иллюстрированное,

напечатанное

довольно

крупным шрифтом, что немаловажно для начинающих читать самостоятельно.

Приведём

примеры,

как

на

уроке

русского

языка

орфографические

и

пунктуационные задачи можно сочетать с приобщением ребёнка к книге.

Урок

на

тему

«Правописание

безударных

падежных

окончаний

имён

существительных» (закрепление).

После заполнения таблицы «-и и -е в косвенных падежах существительных» и

комментированного письма (работа над ошибками, допущенными в выполненном на

кануне задании с перфокартой) начинается выборочно-распределительный диктант.

Вот на этом этапе и приступаю к знакомству с книгой, хотя детям об этом не

сообщаю. Просто книга у меня в руках. По ней я читаю текст целиком, затем по

отдельным

предложениям.

Задание:

самостоятельно

выписать

существительные

с

безударными окончаниями -и - е в косвенных падежах в две колонки

Человек на заре истории соорудил несколько необычных построек и высокомерно

назвал их «Семью чудесами света». В природе таких чудес- миллионы! Человеческое чудо

заново отстроить можно, восстановить разрушенное чудо природы у человека нет

возможности. Люди обязаны помнить о неповторимости каждого явления жизни на

нашей на нашей планете!

После этого проводится коллективная проверка записанного.

Следующий этап урока - работа над текстом. (Книга по-прежнему у меня в

руках, но время сказать о ней пока не пришло.)

Задание: прослушать текст, определить главную мысль и озаглавить его.

Всем знакомые муравьи- удивительные насекомые. Знаете ли вы, ребята,

что у муравьев есть свой молочный скот?

Тля выделяет сладкий сок, который муравьи подхватывают прямо с ее брюшка. Если

тли на пастбище слишком расплодились, муравьи располагают их на новой ветке или на

другом растении. Не забудут позаботиться и об их охране, и она защищает тлю от

клеща, божьей коровке и других врагов.

В заботе о кормилице муравьи строят даже «коровники». Их можно увидеть на

многих

растениях:

на

молочае,

цикории,

подорожнике,

на

сосне

и

тополе.

Если

«коровники» кто-то рушит испуганные кормилицы спешат вытащить из дерева свои

хоботки.

Муравьи

не

спасаются

бегством,

а

бросаются

на

помощь

тлям.

Они

подхватывают «коров» и убегают вместе с ними.

«И таких чудес у природы -миллионы!» - утверждает автор книги Игорь

Акимушкин.

Определяем

главную

мысль

текста:

каждое

явление

в

природе

представляет

собой неповторимое чудо и настолько сложно устроено, что прикасаться к нему нужно

только с большей осторожностью.

Подбор заголовка проходит оживленно, так как текст детей заинтересовал.

Вот теперь я знакомлю их с интереснейшей книгой И.Акимушкина «Причуды природы».

Называю еще раз автора и заглавие продолжаю:

-Растут ли булки на дереве?

-У кого зубы в желудке?

-Какой попугай самый разговорчивый?

-Кто хвостом пьет воду?

-Об

этих

и

других

«причудах

природы»

вы

узнаете,

прочитав

эту

замечательную книгу. - Вот здесь я ее показываю: на перемене дам подержать ее в руках,

посмотреть

иллюстрации,

а

кому-то

разрешу

взять

ее

домой,

чтобы

показать

ее

родителям. Они могут поискать книгу во взрослых библиотеках.

А между тем урок русского языка идет своим чередом. Как видно из текста,

он довольно насыщен и орфографически, и пунктуационно. Поэтому перед тем, как

дети на следующем уроке будут писать этот текст самостоятельно, мы должны

предупредить и пунктуационные, и орфографические ошибки. Для этого выполняем

схематический диктант (диктуем 1,2,4,7,10,11-е предложения, а дети без записи

самого предложения, чертят в тетрадях и на доске их схемы) и объясняем написание

безударной гласной в корнях слов.

Четвертая группа текстов предназначена для «быстрого реагирования» на

возникший у детей интерес к какой-либо сфере нашей жизни, может быть, впервые для

них открытой. Скажем, всем классом посетили мы выставку «Удивительное в камне».

День -два под впечатлением этой выставки дети несут в школу с улицы или из дома

камни, которые, по их мнению, представляют собой нечто удивительное. Вот тут-то и

нужна книга, которая именно сегодня поможет им разобраться в интересующем их

явлении. А сколько поэтических легенд связано с историей каждого камня! Знакомимся с

книгой «Ювелирные камни» О. Корнилова и О.Солодовой. На переменах рассмотрим ее, а

на уроках, решая текущие задачи по орфографии и пунктуации, будем записывать тексты,

составленные по ней.

Например, такой текст был использован при изучении темы «Виды глагола»:

АЛМАЗ.

Знаете

ли

вы

ребята,

какой

камень

считается

самым

драгоценным?

Алмаз

-

родственник обыкновенного графита. Этот удивительный минерал люди знают около

пяти тысяч лет, но до сих пор он привлекает к себе пристальное внимание. Десятки раз

с именем этого камня употребляется слово «самый»: самый износостойкий и т.д.

Поразительные свойства этого камня рождали легенды, поэтому в переводе с греческого

«алмаз» означает неодолимый.

На

Руси

слово

алмаз

впервые

упоминается

в

книге

Афанасия

Никитина

«Хождение за три моря». Русские воины верили, что более крупный алмаз помогает

победить в сражении.

Задания: найти в тексте глаголы, определить их вид и спряжение, объяснить

безударные личные окончания глаголов; найти слова с безударными гласными в корнях,

составить синтаксические схемы предложений.

Еще несколько примеров подобных текстов.

1)

К уроку по теме «Время глагола. Прошедшее время».

Янтарь.

Янтарь

-

это

окаменевшая

смола.

Уже

на

стоянках

древних

людей

археологи находили бусы, амулеты, куски необработанного янтаря.

У древних греков существовала красивая легенда о происхождение этого камня.

Сын

бога

солнца

Фаэтон

упросил

отца

своего

Гелиоса

доверить

ему

управление

небесными конями, но слабые руки юноши не смогли удержать взбесившихся коней. Тогда

разгневанный Зев с- громовержец разбил колесницу молнией, а Фаэтон погиб. Горько

оплакивали сёстры смерть своего брата, и слёзы их превратились янтарь.

Из янтаря изготавливают бусы, амулеты, кольца, сувениры. А великий

Страдивари покрывал свои скрипки янтарным лаком.

Ребята, слышали ли вы когда-нибудь о судьбе знаменитой янтарной комнаты?

Задания: найти глаголы прошедшего времени, обозначить графический суффикс, который

указывает на прошедшее время глагола; найти слова с безударными гласными в корне;

составить схемы 1,2,4,5,9-го предложения.

2)

К уроку по теме «Спряжение глагола».

Жемчуг.

В результате жизнедеятельности моллюсков образуется жемчуг. Сбор

морских раковин -очень тяжелый и опасный промысел.

Ловцы жемчуга собирают моллюсков со дна моря, вскрывая на берегу и тщательно

осматривают.

Знаешь ли ты, что только в одной из 30-40 раковин оказывается жемчужина?

Чаще всего она находится там одна, но как-то раз их оказалось 87! встречаются

жемчужины

самого

разного

цвета:

белого,

желтого,

розового,

голубого,

красного,

черного. Корону английских королей украшают три знаменитые черные жемчужины.

Жемчуг

образуется

только

тогда,

когда

в

раковину

попадает

песчинка,

гравий,

насекомое.

Постепенно

тело

обрастает

перламутром,

и

образуется

жемчужина.

Японцы

в

древности

закладывали

в

раковину

Фигурку

Будды,

и

она

становилась

драгоценной.

Задания: найти глаголы, определить безударные личные окончания глаголов и объяснить

их правописание, найти слова с безударными гласными в корнях, составить схемы 2-6 -го

предложений.

Какие результаты дает такая работа на уроке русского языка? Тексты составлены таким

образом, что кроме орфографической нагрузки содержат 70-100% тех синтаксических

конструкций, которые изучаются в курсе 5 класса. Это дает учителю возможность на

протяжении всего года закреплять знания и умения по синтаксису и пунктуации. И если

нет времени записать текст целиком, то всегда найдется на уроке 3-5 минут, чтобы

составить схемы предложений или просто показать сигнальные карточки этих схем,

которые дети изготовили, изучая раздел «Синтаксис и пунктуация». Кроме того, тексты

довольно

насыщены

лексически

и

информативно.

А

если

информация

представляет

интерес для детей, то как, показывает опыт, пополнение лексического запаса ребят идет

более активно. Знакомясь с такими книгами, дети получают достаточно материала для

сравнения, сопоставления научно-популярной и художественной литературы. Скажем,

художественные

особенности

прозы К.Паустовского

отчетливее

видны

при

сопоставлении с книгой «Причуды природы» И.Акимушкина, написанной в научно-

популярном жанре. Кроме того, возникает индивидуальное общение учителя с учениками

- ведь каждый хочет поделиться впечатлением о самостоятельно почитанной книге. Но

главный итог этой работы - желание найти и прочитать те книги, о которых шла речь на

уроках русского языка. В семьях, где родители помогают детям найти нужные книги, эта

работа идет естественно, более плодотворно.