Ольга Викторовна Семус

Учитель-дефектолог

МДОУ «ЦРР-д/с № 102»

Формирование культуры речевого общения детей с ДЦП

Данная проблема особенно актуальна на современном этапе в связи с

тем,

что

в

ФГОС

(2009г)

подчеркивается

значимость

речи

как

средство

общения детей со сверстниками и взрослыми. Задача ДОУ заключается в

культивировании общения в группе, когда педагог учит ребенка использовать

этикетные формы речевого общения.

В настоящее время проблемы воспитания культуры речевого общения у

детей

дошкольного

возраста

нашли

теоретическое

и

практическое

обоснование в рамках исследований многих педагогов и психологов, таких

как В.А. Петровский, Н.М. Мелетеной, Л.М. Щипициной, О.В. Защиринской

и других.

По мнению О.М. Кадарцевой, речевое общение – это мотивированный

живой процесс взаимодействия между участниками коммуникации, который

направлен

на

реализацию

конкретной

жизненной,

целевой

установки,

протекает

на

основе

обратной

связи

в

конкретных

видах

речевой

деятельности и органически включается во все другие виды деятельности.

Культура

речи

–

это

умение

правильно,

то

есть

в

соответствии

с

содержанием

излагаемого,

с

учетом

условий

речевого

общения

и

цели

высказывания, пользоваться всеми языковыми средствами. (Ф.А. Сохин).

Культура

речи

–

это

владение

нормами

языка

и

выбор

средств,

позволяющих в определенной ситуации общения и при соблюдении этики

общения обеспечит наибольший эффект в достижении поставленных задач

коммуникации. (Д.Б. Эльконин).

Этикет – это правила которые человек должен выполнять в данном

обществе при определенных обстоятельствах и по которым складывается о

нем

первое

впечатление,

имеющее

зачастую

решающее

значение

для

дальнейшего общения. (З.С. Смелкова).

Речевой

этикет

–

свод

правил

рекомендаций

о

грамотном

речевом

поведении, употреблении слов и словесных оборотов правильно, в разных

ситуациях общения: приветствия, знакомства, извинения, просьбы, речевой

этикет реализует в ситуации непосредственного общения.

Культура речевого общения – это такой выбор и такая организация

языковых

средств,

которые

в

определенной

ситуации

общения

при

соблюдении

современных

языковых

норм

и

этики

общения

позволяют

обе спечить

наибольший

эффект

в

до стижении

п о с т а вл е н н ы х

коммуникативных задач. (Е.Н. Ширяева).

По

мнению

большинства

авторов,

культура

речевого

общения

дошкольника

–

это

выполнение

ребенком

норм

и

правил

общения

со

взрослыми

и

сверстниками,

основанных

на

уважении

с

использованием

соответствующего словарного запаса и форм обращений, а так же вежливое

поведение

в

общественных

местах

и

быту.

Культура

речевого

общения

предполагает соблюдение определенного этикета. (С.В. Петерина).

Культура

речевого

общения

людей

основана

на

соблюдении

определенных

правил,

которые

вырабатывались

человечеством

на

протяжении многих веков. Этикет определяет формы, технику общения в

различных

жизненных

ситуациях.

Функция

правил

культурного

общения

состоит в том, что они являются закодированными сигналами отношения

человека

с

окружающим.

Поэтому

бытующая

точка

зрения

о

том,

что

достаточно

дошкольников

обучать

лишь

правилам

культуры

общения

является

неверной.

По

данным

Т.А.

Репиной,

В.В.

Абраменковой,

в

дошкольном

возрасте

у

ребенка

появляется

гуманное

отношение

к

сверстникам,

детей

привлекают

личностные

качества

как

выражение

внутреннего мира сверстников. Значит именно в этом возрасте возможно

воспитание истинной культуры общения, имеющей социально-нравственную

основу.

В своей работе с детьми ДЦП мы поставили задачу развивать навыки

культуры общения у детей. Условно данные навыки мы разделили на навыки,

связанные с применением речевого этикета, навыки свободного общения

детей со сверстниками и со взрослыми с применением речевого этикета и

навыки, которые формируют социально значимые нормы поведения.

Навыки

культуры

речевого

общения,

которыми

могут

овладеть

дошкольники среднего возраста.

К первой группе навыков мы отнесли следующее содержание речевого

этикета:

-уместно

и

правильно

извиняться,

употреблять

ответные

слова

и

извинения;

-пользоваться разнообразными формами прощения в зависимости от

ситуации;

-обращаться с просьбой, четкой ее излагая;

-соблюдать правила поведения в транспорте, не мешать другим, уметь

обратиться с просьбой.

Ко второй группе мы отнесли навыки речевого общения, проявляемые в

разнообразных жизненных ситуациях при общении детей со сверстниками и

со взрослыми. Содержание речевого этикета для данной группы навыков

составило:

-уметь красиво попросить поднять что-либо (например, игрушки);

-приветствовать друг друга, используя вежливые слова (здравствуйте,

добрый день, доброе утро);

-уметь вести себя в гостях и принимать гостей у себя дома;

-уметь

обратиться

с

просьбой,

используя

вежливые

слова

(будьте

добры).

Работа

с

детьми

по

формированию

культуры

речевого

общения,

согласно рекомендациям Смелковой З.С., проводилась в три этапа:

1-подготовительный

(предварительный),

в

ходе

кото р о го

предусматривается работа по активизации речи.

2-освоение ребенком культуры речевого общения:

-введение достаточного количества этических формул;

-формирование

умения

выслушивать

собеседника,

грамотное

использование

педагогом

различных

методов

и

приемов

способствует

формированию навыков культуры речевого общения;

3-закрепление полученных знаний.

При

этом

важнейшими

условиями

является

введение

в

активный

словарь

детей

этикетных

стереотипов

протекающих

на

фоне

дружеских

взаимоотношений,

доброжелательности

и

вежливости.

В

работах

Н.И.

Курочкиной

подчеркивается,

что

именно

понимание,

дружелюбие

и

доверительность создают наилучшие условия для формирования этического

поведения, выступающего формой культурного общения

В работе с детьми по формированию культуры речевого общения нами

использовались рекомендации различных авторов, а так же накопленный

собственный педагогический опыт. В основу технологии были положены

следующие принципы:

1.

Принцип

комплексного

подхода,

который

предусматривает

выделение

задач

работы

по

развитию

культуры

речевого

общения

с

взрослыми

и

сверстниками,

решаемые

с

помощью

разнообразных

форм,

методов и приемов.

2.

Учет

возрастных

особенностей

средних

дошкольников.

Дети

в

среднем

дошкольном

возрасте

знакомы

с

некоторыми

культурно-речевым

стереотипам, однако не всегда ими пользуются в своей речевой практике.

3.

Принцип

сочетания

различных

форм

организации

деятельности:

организованная

образовательная

деятельность,

совместная

деятельность

воспитателя

и

детей,

самостоятельная

деятельность,

в

которой

осуществляется решение поставленных задач.

4. Принцип без оценочного позитивного принятия ребенка, создание

ситуации успеха.

5.

Игровой

принцип,

который

соответствует

возрастным

психологическим

особенностям

детей

и

актуализирует

внутренний

потенциал ребенка.

6.

Принцип

этапности,

учитывающий

рекомендации

специалистов

области развития речевой деятельности.

Остановимся более подробно реализации данного принципа, так как он

определяет технологию развития культуры речевого общения детей. Были

определены

три

этапа

образовательной

деятельности,

содержательно

направленные на решение основной задачи.

Первый этап – подготовительный, в ходе которого предусматривается

работа по активизации в речи детей этических стереотипов, норм общения с

опорой на полученные знания. На этом этапе педагог учитывает субъектность

ребенка, как собственную речевую активность ребенка.

Второй

этап

–

основной,

в

ходе

которого

идет

освоения

ребенком

правил культуры речевого общения.

Предполагается следующая работа на данном этапе:

-внимательно

выслушивать

собеседника,

формируя

умение

устанавливать с ним контакт с помощью различных средств общения;

-введение при общении со взрослыми и сверстниками достаточного

количества этических формул в речь детей, объяснение их значения.

Третий

этап

–

заключительный,

предполагающий

пролонгирование

содержания

предыдущих

этапов

и

позволяющий

закрепить

полученные

знания и умения в повседневной жизни при общении как со взрослыми, так и

со сверстниками.

Технология

предполагала

использование

содержания

разнообразных

тем,

в

которых

решались

определенные

задачи.

Все

задачи

условно

реализовались,

согласно

выше

указанным

трем

этапам

и

предполагалось

задействование

разнообразных

методов

и

приемов

работы

форм

жизнедеятельности детей:

1 этап:

Задачи:

учить

детей

отвечать

на

вопросы,

используя

этикетные

формулы; помочь высказывать свои взгляды и убеждения; обогащать речь

синонимическими

вариантами

различных

формул

(например

–

формулы

приветствия - здравствуйте, доброе утро, привет); формировать культуру

слушания;

познакомить

с

речевым

образцом

педагога;

побуждать

к

многократному проговариванию формул, сложившихся в русском языке.

Методы

и

приемы

работы:

беседа,

решение

проблемных

ситуаций;

разъяснение значений слов и выражений; дидактическая игра «Скажи по-

другому», игровые упражнения, выделение из текста вариантов различных

стереотипов; драматизация отдельных фрагментов произведения; сочинение

вежливых сказок, поощрения, комплименты.

Формы деятельности: организованная образовательная деятельность;

совместная деятельность педагога с детьми; самостоятельная деятельность.

2 этап:

Задачи:

учить

детей

сочинять

истории,

в

содержании

которых

положительные

герои

меняются

местами;

закрепить

умение

правильно

согласовать

слова

в

речи,

использовать

в

обращении;

учить

детей

образовывать формулы; учить детей задавать вопросы, с использованием

правил

и

норм

культуры

речи;

объяснение

значений

волшебных

слов,

этических формул и выражений; расширять круг этических понятий.

Методы и приемы

работы: ролевые игры; образец сказки педагога;

дидактические

игры;

речевой

образец

педагога;

постановка

проблемных

вопросов

детьми

педагогам;

репродуктивное

воспроизведение

этических

формул; разъяснение педагога; чтение художественной литературы.

Формы

деятельности

совместная

деятельность;

организованная

образовательная деятельность.

3 этап:

Задачи: формировать практические умения и навыки культуры речевого

общения в процессе диалога; способствовать получению знаний об искусстве

человеческих

отношений;

способствовать

усвоению

способов

этического

общения

между

героями;

развивать

умение

общаться

без

слов

с

использованием

жестов

и

мимики;

закрепить

умение

регулировать

свое

поведение; развивать умение понимать настроение по движениям и мимике;

развивать умение проявлять доброжелательность.

Методы

и

приемы

работы:

дидактические

игры

парами;

сочинение

вежливых

сказок;

выделение

из

текста

различных

формул;

выражение

комплимента

посредствам

мимики,

жеста;

драматизация

фрагментов

произведений; передача изображаемого персонажа при помощи движений.

Формы деятельность: организованная образовательная деятельность;

совместная деятельность педагога с детьми; самостоятельная деятельность

педагога с детьми.

Особенностью технологии является широкое использование игровых

методов

обучения

(драматизации,

проигрывание

коммуникативно-речевых

ситуаций, дидактические игры).

В

данной

технологии

основными

методами

и

приемами

работы

являются:

-беседы с детьми;

-проигрывание игровых проблемных ситуаций и упражнений;

-дидактические игры;

-социальное экспериментирование (примеры для подражания);

-комплименты, как один из видов поощрения.

-ритуалы и игровые обряды.

Работа,

проводимая

в

ДОУ

по

формированию

культуры

речевого

общения, наиболее результативна, если она находит продолжение в семье.

Поэтому

в

данной

технологии

представлены

формы

взаимодействия

с

родителями.

Цель-привлечение

родителей

к

работе

над

формированием

культуры речевого общения детей среднего дошкольного возраста

В своей работе мы использовали формы взаимодействия с родителями:

Индивидуальная

беседа:

выявление

особенностей

формирования

культуры речевого общения в семье. Выявление трудностей формирования по

заявленной проблеме. Ознакомление с работой педагогов ДОУ с детьми по

формированию культуры речевого общения.

Тематические групповые и индивидуальные консультации: изучение

различных стилей общения родителей с детьми Совершенствование приемов

работы

с

детьми

по

формированию

культуры

речевого

общения.

Рекомендации по совершенствованию внутрисемейного общения с детьми.

Приглашение родителей в группу: открытые просмотры деятельности

педагога с детьми. Дни открытых дверей. Участие в театрализованных играх.

Участие в тематических конкурсах.

Анкетирование: выявление особенностей общения ребенка в семье.

Родительское

собрание:

ознакомление

с

формами

и

функциями

общения. Углубление знаний родителей о психолого-педагогических основах

культуры

речевого

общения

детей

среднего

дошкольного

возраста

со

взрослыми детьми.

Таким

образом,

содержанием

формирования

культуры

речевого

общения детей пятого года жизни является:

-формирование знаний о правилах и нормах речевого этикета в разных

ситуациях

общения

(приветствия,

благодарности,

поощрения,

сопереживания);

-умение общаться с разными собеседниками, как со сверстниками, так

и со взрослыми;

-формирование знаний о правилах и нормах речевого этикета в разных

видах деятельности: регламентированной, совместной, самостоятельной.

Наиболее

эффективными

методами

и

приемами

работы

оказались

игровые методы и приемы, формы совместной деятельности взрослого и

детей,

которые

являются

внешними

выражениями

содержания

речевой

деятельности, способами его существования.

Список литературы

1.Азбука

общения.

Развитие

личности

ребенка,

навыков

общения

со

взрослыми

и

сверстниками.

–

Л.М.

Щипицына,

О.В.

Защиринская,

А.П.

Воронова, Т.А. Нилова. – СПб.: Детство – Пресс, 1998.

2.Клюева, Н.В. и др. Учим детей общению / Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. –

Ярославль. – 1998.

3.Курочкина, Н.Н.

Современный этикет и воспитание культуры поведения у

дошкольников. Учеб. Пособ. Для вузов / Н.Н. Курочкина.- Владос, 2001.

4. Смелкова, З.С. Азбука общения / З.С. Смелкова. – Самара, 1994.