ОБЩЕСТВО И ДЕТИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Ларина Марина Викторовна, учитель-логопед,

МДОУ компенсирующего вида № 25 "Солнечный зайчик"

Ещё меньше, чем три десятка лет назад единицы задумывались о том, что среди

родителей, которые переживали из-за выбора детского садика для ребёнка, первого синяка

или неожиданно появившегося кашля, который внезапно заставлял их бежать в местную

поликлинику, также жили, а в некоторых случаях существовали дети и их родители,

которые

могли

только

мечтать

о

выборе

детского

сада,

о

возможности

для

ребёнка

пообщаться со сверстниками и бежать в больницу за справкой им в большинстве случаев

не приходилось. Многие не работали вовсе. Они оставались один на один со своей

большой бедой, без поддержки, и с самого рождения боролись за жизнь, за возможность

нормального развития и образования. А все по тому, что они были родителями детей с

ограниченными возможностями здоровья.

К этой группе детей относятся дети, состояние

здоровья

которых

препятствует

освоению

ими

всех

или

отдельных

разделов

образовательной школы вне специальных условий воспитания и обучения.

В нашей стране практически не было информации об особенных детях, да и зачем?

Ведь

в

нашем

обществе

не

должно

было

быть

детей

с

ОВЗ.

По

центральному

телевидению, в прессе скрывалось, насколько тяжела обстановка в нашей стране по

отношению к таким детям. Их просто скрывали, содержали в специальных интернатах.

Дети, родители которых не желали помещать их в специальные интернаты, находились

дома в четырёх стенах в окружении своих близких и родных людей, не имея возможности

полноценно развиваться, выйти за пределы своей квартиры и увидеть всё разнообразие

мира. Родители зачастую скрывали своих детей с ограниченными возможностями, боясь

"косых" взглядов соседей и "острых" языков коллег и друзей. Необходимо признать, что

общество

довольно

жестоко

обходилось

с

такими

детьми,

не

признавая

их

как

полноценных

своих

членов,

способных

иметь

достойную

профессию

и

нормальную

жизнь. Родители и дети оставались одни наедине со своей бедой, не получая своевременно

медицинскую , психологическую, материальную помощь от общества. А если и получали,

то это была "капля в море". А что говорить о детях , которые проживали в отдалённых

местах нашей страны, транспортное сообщение было лишь на этапе развития в этих

населенных

пунктах.

Что

касается

медицинской

помощи,

то

она

оставляла

желать

лучшего. В рамках медицинского подхода ребенок с инвалидностью - это проблема. В

прошлом

дети

с

ОВЗ

рассматривались

исключительно

через

призму

их

нарушения,

подвергались обязательному «лечению» и изоляции от остального общества. Иногда у

таких детей даже отнималось их право на жизнь.

Зачастую

родители

не

имели

возможности

обеспечивать

ребёнка

всем

необходимым , а об инвалидной коляске можно было только мечтать. Что бы получить её

бесплатно,

надо

было

отстоять

длинную

очередь.

Родители

не

имели

возможности

получать информацию о том. как правильно ухаживать за таким

детьми, как дать

образование этим детям, куда обратиться. где получить поддержку. Да и общаться с

родителями таких же других детей не было возможности. Это сейчас можно всё узнать из

интернета, а в то время этого не было. Откуда родители могли узнать. что такое аутизм,

как помочь ребёнку с церебральным параличом, что такое гиперактивные дети, как помочь

и с чего начать работу с ребёнком с синдромом Дауна. Эти дети не жили, а можно сказать

только существовали наедине со своей проблемой.

Они были "отрезаны" от мира,

«неприняты» и «изолированны», что препятствоовало становлению у них полноценных

коммуникативных

связей

с

окружающими.

Такие

дети

замыкались,

отдалялись

и

не

видели своего будущего. Обществу было стыдно за таких детей и оно не стремилось

создавать условия и твёрдую почву для развития их личности.

Согласно статистике, сегодня в России насчитывается более 2 миллионов таких

детей, из них около 700 тысяч - дети с инвалидностью и появилась

потребность во

внедрении

такой

формы

обучения,

которая

создаст

детям

с

ограниченными

возможностями оптимальные условия обучения. Необходимо было принять обществу

индивидуальности

каждого

ребёнка

и

создать

ему

таких

условий

обучения,

которые

необходимы для удовлетворения его особых потребностей.

Информация

о

таких

детях

стала

открытой

для

всех.

Их

стали

считать

полноценными членами общества. На прилавках магазинов появилась новая литература

для педагогов, логопедов, психологов, медиков и родителей таких детей. Из которой

родители могут узнать особенности заболевания, их симптоматику, как заботиться об этих

детях, с чего начать, в какой медицинской помощи они нуждаются, где можно пройти

реабилитацию, получить коррекционную помощь. Люди с ограниченными возможностями

здоровья доказали, что они имеют право на полноценную и яркую жизнь. Спортсмены

параолимпийских игр являются гордостью нашей страны, все больше и больше людей

начинают заниматься творчеством, осваивают новые профессии, дети учатся в обычных

массовых

школах.

Государство

больше

не

прячет

таких

детей

в

интернатах.

Наше

общество стало гуманным к таким людям. Их больше не игнорируют и всегда рады видеть

их в социуме. Уже не редкость увидеть инвалидную коляску на улице, в транспорте, в

выставочном зале и общество смотрит на них с уважением, сочувствием и проявляет

доброжелательное отношение к родителям и детям, не допускает оценочных суждений со

своей стороны. Каждый ребёнок С ОВЗ не только имеет, но и может воспользоваться в

полной мере своими правами.

Самое важное для родителей - не «зацикливаться» на проблемах, а прививать

ребенку мысль о том, что он полноценен, что он сможет справиться со своей болезнью,

сможет развиваться и быть самостоятельным человеком. ОВЗ – не приговор, а лишь

необходимость создания определенных условий.

24

сентября

2008

года

Российская

Федерация

подписала

Конвенцию

о

правах

инвалидов, и тем самым, взяла на себя обязательства по реализации прав на образование

без дискриминации через «инклюзивное образование на всех уровнях». Необходимо дать

детям с ОВЗ доступное им качественное образование для того, чтобы они смогли стать

полноценными

и

полезными

членами

общества,

способными

самостоятельно

обеспечивать себя и по возможности исполнять гражданские обязанности, быть социально

активными.

Одна из целей инклюзии состоит в том, чтобы любая школа могла быть готовой в

будущем

принять

детей

с

различными

возможностями. Для

них

будет

создана

безбарьерная

среда

и

обеспечена

успешная

социализация.

Да,

у

таких

детей

есть

проблемы со здоровьем, но когда они общаются с коллективом своих сверстников, их

окружение становится судьбоносным фактором социальной интеграции.

Дети

с

особенностями

развития

демонстрируют

более

высокий

уровень

социального взаимодействия со своими здоровыми сверстниками в инклюзивной среде по

сравнению

с детьми,

находящимися

в

специальных

школах.

В

инклюзивной

среде

улучшается

социальная

компетенция

и окружение становится судьбоносным фактором

социальной интеграции. В инклюзивных классах дружба между детьми с особенностями и

без

особенностей

становится

более

обычным

делом.

Помогая

сверстникам

с

ограниченными возможностями активно участвовать в образовательной и социальной

деятельности, обычные дети, незаметно для себя, получают важнейшие жизненные уроки.

Этот положительный опыт заключается в росте социальной сознательности, в осознании

отсутствия

различий

между

людьми,

в

развитии

самосознания

и

самооценки,

в

становлении собственных принципов, и последнее, но не менее важное - способствует

искренней заботе и дружбе. Необходимо показать важность решения данной проблемы в

современных

условиях

развития

общества.

Говорить

о терпимости к

л юд я м

с

ограниченными возможностями нельзя, если с детских лет не воспитывать здоровых детей

и

инвалидов

вместе.

Только

совместное

обучение,

совместный

труд,

совместное

преодоление трудностей и празднование небольших побед смогут воспитать личность,

которую можно характеризовать, как гармоничную.

Существенным звеном в сопровождении детей с ОВЗ является совместная работа

со специалистами - медицинскими работниками, педагогом - психологом. Чем раньше

начинается работа с ребенком, имеющим ограниченные возможности здоровья, тем выше

его

шансы

на

социализацию

в

обществе.

Это

обусловлено

эффективностью

и

результативностью ранней коррекционно-педагогической помощи ребенку с различными

расстройствами.

Поэтому

в

настоящее

время

педагогические

вузы

должны

готовить

многопрофильных

специалистов,

одновременно

владеющих

как

навыками

психодиагностики

и

психокоррекции,

организации

специальных

условий

обучения

и

воспитания детей с нарушениями.

Нетрудно представить, как таким детям даётся обучение в обычных школах, они

чувствуют себя ненужными и стесняются собственных нарушений в здоровье. Но в этом

нет их вины. К сожалению, на сегодняшний день в России не имеется специальных

учебных учреждений, где возможно выучиться профессии тьютора. Главнейшая задача

тьюторского сопровождения - не позволить этим детям чувствовать себя неполноценными

или ограниченными. А как быть детям, которые передвигаются, к примеру, на инвалидном

кресле? Тьюторское сопровождение детей с ограниченными возможностями становится

настоящим спасением в таких случаях.

С у щ е с т в у ю щ а я

с и с т е м а

н о в ы х

ф о р м

дошкольного

образования,

дошкольных

учреждений,

школ,

принимающих

разные

категории

детей

с

ОВЗ,

очень

помогает

родителям

решить

их

проблемы,

но

лишь

частично. Отсутствие достаточного подросткам, молодым людям с ОВЗ и их семьям -

дополнительный и очень важный фактор тревожности членов их семей. Необходимо

расширять создавать систему реабилитационных учреждений для подростков, молодых и

взрослых людей, Большинство лиц с ОВЗ и членов их семей нуждается в персонально

закреплённом транспорте, для того, чтобы можно было добраться хотя до больницы или

школы.

Проблема ребенка с ограниченными возможностями здоровья заключается в его

связи

с

миром,

бедности

контактов

со

сверстниками

и

взрослыми,

в

ограничении

мобильности, в ограниченности общения с природой, доступа к культурным ценностям, и

даже к элементарному образованию. Наша задача помочь родителю не стеснятся своего

ребенка, воспринимать таким, какой он есть, помочь ребенку быть уверенным в себе,

развивать его познавательную деятельность и эмоционально - волевую сферу.

Список использованной литературы

1. Конвенция о правах инвалидов. Резолюция Генеральной Ассамблеи ООН от 28 сентября

2008 г. № 61/106, ст. 31. URL: base.garant2565085/ (дата обращения: 10.05.2015).

2. Козырева О.А. Равный доступ// Директор школы №2 - 2014. С.98-103.

3. Любавина Н.В. Инклюзивное и интегрированное обучение детей с ограниченными

возможностями здоровья // Социологические исследования. 2013. № 9. С. 64–69.

4. Фуряева Т.В. Интеграция особых детей в общество / Т.В. Фуряева // Педагогика. - 2006.

- №7. – с.29-37.