В

основе

метода

творческих

проектов

лежит

развитие

познавательных

навыков

учащихся,

умение

самостоятельно

конструировать,

умение

ориентироваться

в

информационном пространстве, развитие критического мышления.

Метод проектов позволяет учителю

сформировать умения самостоятельно конструировать свои знания,

·научить критически мыслить,

научить ориентироваться в информационном пространстве,

создавать условия для самовыражения личности учащихся, развития их творческих

способностей,

развивать

умения

применять

информационные

технологии

при

решении

интеллектуальных задач из любой сферы учебной деятельности.

Данный метод в силу своей дидактической сущности позволяет решать задачи

развивающего

обучения:

учащийся

из

объекта

познавательной

деятельности

превращается в субъект.

В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект»,

его прагматическая направленность на результат. Чтобы добиться такого результата,

учащимся необходимо уметь самостоятельно мыслить, ставить перед собой вопросы и

решать

их

самостоятельно,

привлекая

для

этого

знания

из

разных

областей,

прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решений,

устанавливать причинно – следственные связи.

Методика

использования

проектной

технологии

применяется

применяю

в

8

классах в урочной деятельности, во внеклассной работе учащихся над творческими

проектами. Исполнение проектов может быть индивидуальным, парным, групповым,

состав исполнителей проекта зависит от характера и объема проекта. Темы проектов

могут

быть

интегрированными

с

любыми

предметными

дисциплинами

или

быть

монопредметными, независимо от количества участников и типа проекта.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он

возник еще в 20 – е годы прошедшего столетия в США. Его второе название - «метод

проблем», и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и

образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи и его

учеником В, Х. Кильпатриком, которые предлагали строить обучение на активной

основе,

через

целесообразную

деятельность

ученика,

сообразуясь

с

его

личном

интересом в этом знании.

В

России

идея

проектного

обучения

возникла

практически

параллельно

с

разработками американских педагогов. В 1905 году С. Т. Шацким была организована

группа

ученых,

пытавшихся

активно

использовать

этот

метод

в

практике

преподавания. При советской власти эти идеи сначала широко и непродуманно начали

внедряться в школу, но в 1931 году метод был осужден постановлением ЦК ВКП(б). С

тех

пор

в

России

не

было

серьезных

попыток

возродить

эту

педагогическую

технологию. А в зарубежной школе метод проектов широко применялся и применяется

в Германии, Франции, Италии, Бразилии, США и др. странах.

Использование

метода

проектов

позволяет

интегрировать

знания

и

умения,

полученные ими при изучении различных школьных дисциплин на разных этапах

обучения.

Метод

творческих

проектов

это

не

нечто

совершенно

новое

и

неожиданное

в

педагогической практике. Раньше он широко применялся во внеклассной, кружковой

деятельности учащихся, в развитии технического творчества.

При

организации

работы

учащихся

по

методу

проектов

возможна

не

только

индивидуальная самостоятельная работа учащихся, но и групповая. Групповая работа

привлекает участников своей деловой направленностью, общением, возможностью

лучше

узнать

одноклассников,

сравнить

себя

с

ними,

и

расширить

зону

для

самооценки.

Метод проектов завоевывает все большую популярность в школах, так как позволяет

расширить горизонты в педагогической теории и практике, призывает к совместному

творчеству учеников и учителей. На уроках технологии можно не только учить ребят

способам

обработки

материала,

но

и

создавать

вместе

с

ними

законченные

художественные образы.

Как учитель технологии, я занимаюсь с девочками вышиванием.

В процессе проектирования школьники изучают предмет, средства и условия труда

разных

профессий.

Использование

метода

проектов

развивает

профессиональную

мотивацию, формирует познавательные и созидательные способности школьников.

Учащиеся имеют возможность на практических занятиях преобразовывать различные

материалы и создавать конкретный продукт труда. Учащимся предлагается огромный

спектр

объектов

труда,

для

создания

которых

необходимы

базовые

знания

науки,

знания школьных дисциплин. И, как средство подготовки школьников к творческой

деятельности, использую метод проектов.

Для меня важно создавать школьнику максимальные возможности для формирования и

проявления своих склонностей, способностей с одной стороны, с другой – необходимо

вовремя заметить, откорректировать, развивать их именно в той деятельности, которая

соответствует

признанию

личности.

Для

учителя

и

ученика

проект

важен

и

как

продукт труда, и как метод познания. Учащиеся с особым интересом выполняют

проекты декоративно-прикладного характера.

Учащихся

8

классов

ориентирую

на

выполнение

в

основном

художественно-

конструкторских проектов. В работе над проектом «Народные традиции и ремёсла»

ученики

развивают

умения

работать

с

дополнительными

материалами,

учатся

правильно выбирать источники дополнительной информации. Тема проекта актуальна,

так как забываются народные традиции, а это наши народные и духовные ценности.

При выполнении работы над проектом учитываю индивидуальные особенности и

интересы учащихся. А так как уровень их подготовленности различен, осуществлялась

индивидуализация обучения и дифференцированный подход.

В работе над проектом обязательно соблюдаются определённые этапы деятельности

учащихся. Каждый из них вносит свой вклад в формирование личностных качеств

учеников.

1 этап. Подготовительный, или погружение в проект.

На

этом

этапе

важным

является

погружение

в

проект:

мотивация

деятельности

учащихся, определение темы, проблемы и целей. Тема проекта должна быть не только

близка и интересна, но и доступна ученику. По времени этот этап осуществления

проекта является самым коротким, но он очень важен для достижения ожидаемых

результатов.

2 этап. Планирование и организация деятельности.

На

этом

этапе

организуется

деятельность

школьников:

определяются

группы

по

направлениям деятельности, выделяются цели и задачи каждой группы, определяются

роли

каждого

участника.

Планируется

работа

групп:

определяются

источники

информации,

способы

сбора

и

анализа

информации,

способы

представления

результатов

деятельности

(форма

отчёта,

вид

презентации

и

т.д.)

Поиск

и

сбор

материала.

3 этап. Исследование.

На

этом

этапе

происходит

сбор

информации,

решение

промежуточных

задач.

Основные

инструменты,

которыми

пользуются

учащиеся

–

это

разные

формы

получения

информации:

опросы,

наблюдения,

эксперименты

и

т.д.

Выполнение

работы.

4 этап. Представление результатов, отчёт.

Этап

презентации

необходим

для

завершения

работы,

для

анализа

проделанного,

самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов. Формы представления

результатов исследования могут быть различными: устный отчёт с демонстрацией

материалов,

письменный

отчёт

в

докладе,

презентация

и

т.д.

Одним

из

заключительных

этапов

работы

над

проектом

является

оценивание

результатов

проектирования. Предварительно проект защищается в группе, затем дорабатывается и

защищается окончательно.

Возможными критериями оценки творческого проекта могут быть:

1. Конструктивные критерии – прочность, надёжность, удобство использования;

2. Технологические критерии – оригинальность применения и сочетание материалов,

их долговечность, расход материалов, сложность и объём выполненных работ, расход

энергии при производстве;

3.

Экологические

критерии

–

возможность

использования

отходов

производства,

загрязнение окружающей среды при производстве;

4. Эстетические критерии – оригинальность формы, композиционная завершённость,

цветовое решение;

5.

Экономические

и

маркетинговые

критерии

–

потребность

в

данном

изделии,

практическая направленность, финансовые затраты, вид рекламы.

При

защите

своего

проекта

учащиеся

учатся

убеждать

своих

одноклассников,

преподавателей в значимости работы, проявляют старательность и добросовестность

при

выполнении

задания,

аргументированность

предлагаемого

решения,

уровень

творчества и оригинальность подходов.

Деятельность учителя и учащихся в ходе работы над проектом различны, но идут

непосредственно

рядом

друг

с

другом.

Учащимся

нужен

совет,

как

отобрать

необходимый материал, как логически правильно построить сообщение, изготовить

наглядность,

на

презентации

кратко

изложить

свои

мысли

и

т.д.

На

всех

этапах

подготовки

проекта

учитель

выступает

в

роли

консультанта

и

помощника,

а

не

эксперта. Меняется и роль учащихся в учении: они выступают активными участниками

процесса.

В процессе творческой работы дети получают полное и глубокое удовлетворение от

сделанного, развивается их творческая активность, определяется социальная позиция

ребенка. При этом воспитывается любовь к школе, любовь к труду.

Опыт свидетельствует о том, что, выполняя проекты, школьники учатся проводить

исследования,

выбирать

рациональное

решение,

оценивать

свои

способности,

активизировать творческие силы в поиске профессии.

Процесс

выполнения

творческого

проекта

захватывает,

так

как

в

каждую

деталь

вложен личный труд, и готовое изделие оценивается как собственное произведение.

Это серьезный шаг на пути полезного труда, радость которого надолго запоминается.

Каждый

ученик,

выполнивший

свой

проект,

делает

первые

шаги

в

трудовом

воспитании и одновременно эстетически развивается. Пользуясь образцами народного

искусства, перерабатывает их, создавая свои изделия.

Я стараюсь привить детям терпимость, упорство, учу их любить природу. Учу детей

быть самостоятельными, чтобы подготовить их к взрослой жизни.

Результаты моего труда появились постепенно: дети стали проявлять интерес к тому,

что мы делаем и не жалели ни времени, ни усилий на выполнение довольно сложных

для них художественных изделий.

Литература

1. Симоненко В.Д. Технология. М. Вентана-Граф, 2014г.

2. Метод проектов в технологическом образовании школьников. Пособие

для учителя под ред. Сасовой И.А., 2013.