Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад № 3 «Сказка» г.о. Власиха Московской области

Консультация для воспитателей:

«Методические аспекты музейной педагогики»

Подготовила:

воспитатель высшей категории

Стародомская Т.Ф.

2017 год

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1.

Музейная педагогика. Основные этапы развития.

2.

Концептуальные задачи музейной педагогики в образовательной

пространстве дошкольников.

3.

Приоритетные

направления

м у з е й н о - п е д а го г и ч е с ко й

деятельности.

4.

Функциональная модель взаимодействия музея и детского сада.

5.

Интеграция

музейной

педагогики

в

учебно-образовательное

пространство сада.

6.

Особенности

восприятия

музейных

ценностей

в

дошкольном

возрасте.

Введение

В последние годы в отечественном музейном деле активно ставятся

теоретические

проблемы,

возрастает

необходимость

исследований,

связанных с обновлением понятийного аппарата. Значительный интерес в

этой

связи

представляет

история

становления

нового

для

российских

специалистов понятия «музейная педагогика».

Музейная

педагогика

отрасль

музееведения,

имеющая

тенденцию

к

оформлению в научную дисциплину на стыке музееведения, педагогики и

психологии. Утвердившаяся в 1980-90-ые годы в российском музееведении

понятие «музейная педагогика» обозначило как практическую культурно-

образовательную деятельность музеев, так и новую научную дисциплину.

Этому способствовало соединение в музейной педагогике черт теории и

методики, её тесные связи с практикой. Предметом изучения новой научной

дисциплины является исследование закономерностей, принципов, методов

работы

музея

со

своей

аудиторией.

Её

главный

объект

—

культурно-

образовательные аспекты музейной коммуникации, то есть особый подход к

происходящим

в

музее

разнообразным

диалоговым

процессам,

ставящий

задачу

участия

в

формировании

свободной,

творческой,

инициативной

личности, способной стать активным участником диалога. Таким образом,

музейная педагогика по объекту в основном совпадает с теорией музейной

коммуникации, а по методу — с педагогикой и шире — с психологией.

Подобно общей педагогике, музейная педагогика не только обобщает опыт,

но

и

прогнозирует

новые

методики,

создаёт

музейно-педагогические

программы.

В

силу

своего

междисциплинарного

характера

музейная

педагогика как научная дисциплина, прежде всего, оперирует категориями

музееведения

и

психолого-педагогических

дисциплин

—

например,

«музейный

предмет»,

«музейная

культура»,

«музейная

коммуникация»,

«воспитание», «дидактика», «музейное образование», «музейный педагог»,

«визуальное мышление». Войдя в понятийный аппарат музейной педагогики,

они

зачастую

приобретают

дополнительную

интерпретацию

или

новые

акценты.

Значение музейной педагогики как научной дисциплины определяется

тем, что она даёт тот методологический инструментарий, который позволяет

осмыслить все виды музейной деятельности в педагогическом аспекте и тем

самым

повысить

уровень

общения

музея

с

аудиторией,

его

социальный

статус.

Музейно-специфический образовательно-воспитательный процесс как

существенная составная часть музейной деятельности является предметом

исследования

музейной

педагогики.

Элементы

музейной

педагогики

действенны не только в музейном процессе организации экспозиции или

других форм коммуникации, они пронизывают также все сферы музейной

деятельности.

Аспекты

музейной

педагогики

необходимо

учитывать

и

в

процессе отбора, комплектования, изучения и хранения музейных предметов

в целях их возможного включения в экспозицию или использования в других

видах

образовательно-воспитательной

деятельности

музея.

Музейно-

педагогическое

исследование

ставит

задачу

разработки

теоретических

и

методических

основ

образовательно-воспитательного

процесса

в

музее,

а

также изучения возможностей применения результатов этого исследования в

подготовке экспозиций и в работе с посетителями на экспозиции и в учебных

кабинетах.

Музейная

педагогика

анализирует

потребности

различных

социальных

и

возрастных

групп

посетителей,

изучает

особенности

их

восприятия экспозиции и вырабатывает дифференцированные методики по

работе с ними. В определённых случаях она вносит необходимые коррективы

в содержание самой экспозиции.

1. Музейная педагогика. Основные этапы развития

Понятие

«музейная

педагогика»

было

сформировано

и

введено

в

научный оборот в начале XX века в Германии. Его разработка связана с

именами А. Лихтварка, А. Рейхвена, Г. Фройденталя…………

Современная

музейная

педагогика

развивается

в

русле

проблем

музейной коммуникации и направлена в первую очередь на решение задач

активизации

творческих

способностей

личности.

С

этой

целью

разрабатываются

разнообразные

методики

работы

с

посетителями,

изменяющие

их

роль

и

позиции

в

музейно-педагогическом

процессе.

Несмотря на утверждение идей дифференцированного подхода к различным

категориям

посетителей,

основное

внимание

музейной

педагогики

по-

прежнему

сосредоточено

на

детской

аудитории.

Ведущей

тенденцией

музейной

педагогики

становится

в

этой

связи

переход

от

единичных

и

эпизодичных

контактов

с

посетителем

к

созданию

многоступенчатой

системы музейного образования, приобщения к музею и его культуре.

2. Концептуальные задачи музейной педагогики в образовательном

пространстве школьников

Музейная педагогика как самостоятельная сфера научно-практической

деятельности

имеет

право

на

существование

только

в

том

случае,

если

возможно

создание

содержательно-смысловых

структур,

объединяющих

в

пространственно-временном

отношении

усилия

образовательных

учреждений,

семьи,

музеев

разного

профиля

вокруг

единых

ценностей,

связанных

с

музейной

формой

существования

и

представления

культуры…………

У ребёнка есть право на индивидуально приемлемые, удобные для него

формы

восприятия,

приятия

(неприятия),

переживания,

выражения

своих

чувств, отношения, то есть на свой вариант встречи с музеем. Наряду с этим,

зачастую

у

него

отсутствует

внутренняя

установка

на

встречу

с

другой

культурой,

непривычной,

незнакомой,

дающей

импульс

для

выхода

за

пределы своей культуры, что не всегда оказывается лёгким делом.

В этом случае музейный педагог выступает в качестве посредника,

максимально сводя на нет свою активность во встрече ребёнка с музеем-

воспитателем, он играет роль переводчика в увлекательном диалоге, который

разворачивается у него на глазах. Это непривычная для массовой практики

позиция………….

Если

посещение

музея

можно

рассматривать

как

художественно-

педагогический

акт,

то

в

нём

должна

быть

заложена

логика

усвоения

определённых единиц содержания от момента мотивации их предъявления

ребёнку до вхождения в структуру его жизнедеятельности.

Поэтому с педагогической точки зрения чрезвычайно важно выяснить,

что

конкретно

будет

составлять

содержание

и

результат

того

или

иного

посещения:

фактические

знания,

умение

взаимодействовать

с

музейной

культурой, система отношений и оценочных суждений, сформированная на

основе

музейного

материала;

опыт

посетителя

музея,

некий

спектр

состояний…………

Суммируя сказанное, можно выделить ряд принципов, ориентация на

которые могла бы обеспечить современный уровень музейно-педагогической

деятельности:

— принцип интеграции образовательного и музейного контекстов;

— принцип дополнительности в содержании работы школы и музея;

— принцип преемственности в освоении музейного пространства;

—

принцип

диалоговости,

определяющий

гуманитарную

природу

взаимодействия взрослого и ребёнка с культурой музея;

— принцип соответствия форм работы профилю конкретного музея;

—

принцип

индивидуально-личностной

ориентации

содержания

музейно-педагогической работы;

— принцип целостности проживания образовательной информации,

основанный на обеспечении смыслового и эмоционального резонанса;

— принцип информационной меры;

— принцип креативности, позволяющий сделать каждого посетителя

музея сопричастным творческим процессам.

3. Приоритетные направления музейно-педагогической

деятельности

В

современных

условиях

музейно-педагогическая

деятельность

ориентирована

на

личность

потенциального

и

реального

музейного

посетителя.

В

связи

с

этим

можно

обозначить

следующие

её

основные

направления:

информирование,

обучение,

развитие

творческих

начал,

общение,

отдых.

Подобное

выделение

условно,

ведь

сами

направления

изменчивы,

подвижны

и

зачастую

тесно

связаны

между

собой,

или

пересекаются в каких-либо аспектах.

Однако

для

приобретения

методических

навыков

в

музейно-

педагогической деятельности необходимо чётко представлять цель и задачи

работы в каждом из указанных направлений, а также продумывать наиболее

оптимальную

форму

работы

с

музейной

аудиторией

и

методы

педагогического воздействия. Совокупность различных форм, объединённых

общей

темой

и

подчинённых

единой

педагогической

цели,

становятся

основой музейно-педагогической программы. Рассмотрим более подробно

суть каждого из направлений…………

4. Функциональная модель взаимодействия музея и сада

Образовательная

функция

музея,

декларированная

А.

Лихтварком

в

1904 году, далеко не сразу была конкретизирована в полном объёме музейной

практикой. Лидерами музейного дела разрабатывались то вопросы музейного

просветительства,

средствами

осуществления

которого

мыслились

курсы,

лекции и пр., то вопросы совершенствования экспозиций. С начала 1920-х гг.,

как показал анализ музееведческой литературы тех лет, на первый план

выходят проблемы взаимодействия музея и сада. Объём опубликованных

материалов, посвящённых этой проблеме, многократно увеличивается в 1930-

е гг. Очевидно, не последнюю роль в объяснении этого факта сыграло то, что

после прихода к власти фашистов учителям было вменено в обязанность

ежегодное

посещение

музеев

по

школьной

программе.

Кроме

того,

основанный ещё в 1919 г. Немецкий музейный союз специально посвящает

своё заседание в 1932 г. проблеме расширения влияния музеев на различные

слои общества.

Важным

этапом

в

развитии

музейной

педагогики

Германии

стало

совещание

«Музей

и

школа»,

проведённое

Институтом

воспитания

и

обучения в апреле 1929 г. В центре внимания этого совещания оказались

вопросы

расширения

влияния

музеев,

в

особенности

художественных

галерей и музеев ремёсел, на народные массы. В качестве посредников этого

взаимодействия рассматривались школы, а последнее время и детские сады.

5.

Интеграция

музейной

педагогики

в

учебно-образовательное

пространство детского сада

Однако ещё более важным, чем вопрос «где учить?», является вопрос

«как учить?» — какими методиками пользоваться.

Музейная

педагогика

применяет

различные

обучающие

методики,

опираясь на данные возрастной психологии и физиологии…………

В целом же характер учебной деятельности, которую можно вести в

условиях музея, достаточно разнообразен: от узнавания о существовании

каких-то предметов до соотнесения этой информации с известными фактами.

Кроме

наблюдательности,

музей

развивает

способность

сопоставлять

и

сравнивать, предполагать, обобщать, сопереживать, выдвигать гипотезы.

Учащимся

в

зарубежных

музеях

предлагаются

разные

формы

познавательной

деятельности:

опиши,

проанализируй,

проконтролируй,

соотнеси с известным тебе. Заметим, что эта педагогическая стратегия вовсе

не должна затенять воздействия самого экспоната, а только способствовать

извлечению информации и её интеграции при его осмотре…………

Одна из методик, хорошо зарекомендовавшая себя в западных музеях,

вопросы

к

учащимся,

заставляющие

более

пристально

взглянуть

на

предмет…………

Исследовательский

метод

способствует

овладению

сущностью

процесса, а не фактологической его стороной…………

Чрезвычайно

интересно

и

плодотворно,

на

наш

взгляд,

многие

зарубежные

музеи

(равно

как

и

архивы)

используют

в

работе

с

детьми

документальные

источники,

помогающие

персонифицировать

учебный

материал и проиллюстрировать, как отразились те или иные события, даты,

личности на судьбе других людей…………

Другой

обучающей

методикой,

успешно

применяемой

в

учебных

музейных

программах,

являются

различные

деятельностные

формы:

приготовление еды, ловля рыбы, изготовление бумаги и т.д. Зарубежные

музейные

педагоги

активно

используют

эту

стратегию,

потому

что

она

приносит

удовольствие

детям,

развивает

их

практические

навыки

и

наполняет смыслом музейные предметы…………

Зарубежные музеи широко используют ролевые игры разного уровня,

от небольших инсценировок до целых спектаклей. Как правило, в музее

предварительно

готовят

карточки

с

текстом

роли

(иногда

их

делают

разноцветными). На обсуждении, после спектакля, школьник может выразить

своё отношение к персонажу и не согласиться со своим героем.

Вообще

зарубежные

музеи

часто

прибегают

к

театрализации.

Это

может

быть

кукольный

театр,

костюмированный

экскурсовод,

актёр

или

группа

актёров,

устраивающих

представление

в

музее.

Безусловно,

все

подобные ухищрения притягивают и интригуют зрителей, особенно детей.

Но

более

чем

всё

другое,

эти

приёмы

требуют

от

музейных

педагогов

высокого

профессионализма

и

в

постановочной,

и

в

сценарной

части…………

6. Особенности восприятия музейных ценностей

Дошкольники и младшие школьники

Уже в самом раннем возрасте детей начинает интересовать предметный

мир. Познание окружающего осуществляется путём накопления чувственных

впечатлений от окружающих ребёнка предметов…………

Мужей

же

способен

обогатить

детей

впечатлениями

от

подчас

совершенно

новых,

незнакомых

предметов,

которые

ребёнок

никогда

не

встречал,

да

и

не

мог

встретить

в

окружающей

действительности.

Это

необычайно расширяет его кругозор, представление о мире. Дети, не обладая

способностью

к

абстрактному

мышлению,

в

то

же

время

очень

восприимчивы

к

конкретике,

проявляют

большой

интерес

к

детальному

рассматриванию предмета…………

Литература

1.

Архипова

Э.И.

Школьные

музеи

Санкт-Петербурга:

опыт,

проблемы / Информ. сб. Института Наследия «Наследие и современность».

Вып. № 2: Школьное краеведение. С. 52.

2.

Ванслова Е.Г, Ламунова А.К. и др. Музей и школа: Пособие для

учителя / Под ред. Кудриной Т.А. — М.: 1985.

3.

Методика историко-краеведческой работы в школе: Пособие для

учителя / Под ред. Н.С.Борисова. — М.: 1982.

4.

Методические материалы по школьному «Московедению». — М.:

1997.

5.

Музееведение.

Музеи

исторического

профиля

/

Под

ред.

Левыкина К.Г., Хербста В. — М.: 1988.

6.

Музей в школе: перспективы развития. Сборник статей / Под

общей ред. Алексеевой Е.В. — М.: 2006.

7.

Музей в школе: практикум. Сборник статей / Под общей ред.

Алексеевой Е.В. — М.: 2006.

8.

Музейная педагогика: Из опыта методической работы / Под ред.

Морозовой А.Н., Мельниковой О.В. — М.: 2006.

9.

Новые педагогические и информационные технологии в системе

образования / Под ред. Полат Е.С. — М.: 2000.

10.

1 0 . О

деятельности

музеев

образовательных

учреждений:

Письмо министерства образования России № 28-51-181/16 от 12.03.2003. //

Российский вестник детско-юношеского туризма и краеведения. М.: 2003. №

2 (46). С. 4-8.

11.

1 1 . Терминологические

проблемы

музееведения

/

Сб.

науч.

трудов ЦМР СССР: Музейные термины. — М.: 1986. С. 103.

12.

12. Туманов В.Е. Школьный музей. Методическое пособие. —

М.: 2003.

13.

13. Художественный музей в образовательном процессе. — СПб.:

1998.