«Развитие самостоятельности у младших дошкольников в процессе

формирования культурно-гигиенических навыков»

Детская

самостоятельность

в

последнее

время

все

чаще

становится

объектом

повышенного

внимания.

Проблема

формирования

у

детей

самостоятельности была и остается в нынешней педагогике одной из самых

актуальных. Волевые качества личности являются стержневой стороной

характера

человека,

и

их

воспитанию

должно

быть

уделено

серьезное

внимание. Очень важным волевым качеством, необходимым для будущей

деятельности ребенка, является самостоятельность.

В Конституции Российской Федерации, в Законе «Об образовании» и

других

нормативных

документах

сформулирован

социальный

заказ

государства системе образования: воспитание инициативного, ответственного

человека, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора.

Формирование

общей

культуры

лично сти,

инициативно сти

и

самостоятельности детей дошкольного возраста, является одной из задач

ФГОС ДО.

Д е т и , в

процессе

воспитания

и

обучения,

должны

научиться

самостоятельно ставить цель и задачи своей деятельности, анализировать ее

условия, формулировать проблемы и гипотезы, предположения о вариантах

решения проблемных ситуаций, находить для этого средства, преодолевать

возникающие разногласия. Но это все потом, в старшем возрасте. А пока им

по 3 года. И зарождение самостоятельности, инициативности и всего того,

что

я

перечислила,

происходят

в

основном

процессе

формирования

культурно-гигиенических навыков.

В

своей

работе

по

данному

направлению мы

отдаём

предпочтение

игровым приемам, так как именно они создают у детей хорошее настроение,

в ненавязчивой форме транслируют модель поведения.

Что

же

дети

могут

выполнять

самостоятельно

в

младшем

дошкольном возрасте?



Мыть

руки,

засучивая

рукава;

мыть

лицо,

не

разбрызгивая

воду;

правильно

пользоваться

мылом;

не

мочить

одежду;

сухо

вытираться

полотенцем, без напоминания вешать его на отведённое место.



Одеваться и раздеваться в определённой последовательности: одежду

снимать, складывать, вешать, выворачивать на лицевую сторону; надевать

одежду, пуговицы расстегивать, застёгивать.



Замечать

непорядок

в

одежде

и

самостоятельно

устранять

его

или

обращаться за помощью к взрослому.



Своевременно пользоваться носовым платком, туалетом.



Пить из чашки; есть, хорошо пережёвывая пищу, с закрытым ртом.



Правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.



Убирать

игрушки,

книжки,

строительный

материал

в

определённое

место.

Для того чтобы приобрести эти навыки, требуется помощь взрослого.

Надо создать необходимые условия для проявления самостоятельности:



Рационально организованная среда



Четкий режим дня



Сопровождение взрослого

Для детей нашей группы в умывальной комнате стоят мыльницы с

ароматным жидким

мылом; раковины и полотенца размещаются с учетом

роста детей; на вешалке над каждым полотенцем картинка. Над раковиной

вывешена карточка с алгоритмом умывания.

Это повышает интерес детей к

умыванию.

В раздевалке стоят удобные шкафчики, по росту ребенка.

В каждом висят

индивидуальные

карманы-органайзеры

для

хранения

личных

вещей.

Шкафчики промаркированы картинками.

В раздевалке мы поместили куклу

Таню

в

сезонной

одежде,

для

поддержания

стремления

детей

к

самостоятельному одеванию.

В

групповой

комнате,

в

зоне

речевого

развития,

выделен

центр

«Чистюлькин», в котором собран материал и оформлены картотеки потешек,

сказок,

рассказов,

загадок,

стихов

на

тему

воспитания

культурно-

гигиенических навыков.

В зоне приема пищи, висят два комплекта фартуков и пилоток для оказания

посильной помощи младшему воспитателю в сервировки столов. Для того

чтобы дети могли замечать и устранять неполадки в одежде и внешнем виде,

в каждом помещении мы разместили зеркала.

Режим дня обеспечивает ежедневное повторение гигиенических

процедур

в

одно

и

то

же

время

–

это

способствует

постепенному

формированию навыков и привычек культуры поведения. Формирование их

происходит в играх, труде, занятиях, в быту. Ежедневно повторяясь, режим

дня приучает организм ребенка к определенному ритму, обеспечивает смену

деятельности.

Но создание условий еще недостаточно для формирования навыков

самообслуживания и воспитания самостоятельности у детей. Прежде, чем

ожидать

от

ребенка

самостоятельности,

его

нужно

научить

действиям,

необходимым в процессе одевания, умывания, приема пищи.

Д л я

э т о го

я

и с п о л ь зу ю педагогические

методы

и

приемы,

обеспечивающие успешное решение поставленных задач:

o

Личный пример.

o

Алгоритмы действий.

o

Использование сюжетных и дидактических игр.

o

Игры и упражнения на развитие мелкой моторики рук.

o

Игровые и проблемные ситуации.

o

Использование фольклора и художественной литературы,

беседы.

Личный пример подразумевает безукоризненное выполнение взрослыми

всех гигиенических и культурных требований. Так, например, обучая ребёнка

умению

намыливать

руки

мылом,

я

личным

примером

показываю

и

объясняю, как это нужно правильно делать. В некоторых ситуациях можно

объяснить

детям

способы действия

путём

показа

на

другом

ребенке.

Например, обучая детей снимать майку или футболку, я объясняю, что нужно

взяться руками за нижний край, подтянуть к шее, освободить одну руку, затем

другую, а потом уже снять эту вещь через голову. Младший воспитатель учит

детей

правильно

сервировать

стол.

В

семье,

родители

своим

личным

примером,

помогают

малышу

освоить

элементарные

трудовые

навыки.

Например: вместе с папой, накрыть на стол. После ужина, убрать со стола

посуду.

Помочь

маме

вытереть

пыль,

собрать

свои

игрушки.

Главное

–

участие! Помогая маме, ребенок получит хороший урок и положит еще одно

умение в копилку своего жизненного опыта.

Для того чтобы дети быстрее усвоили процессы умывания, одевания,

раздевания, сервировки стола и умели делать это самостоятельно, нами были

изготовлены

алгоритмы,

которые

я

располагаю

в

умывальной

комнате,

раздевалке, в группе. Глядя на эти схемы, каждый ребёнок видит, что надо

сделать сначала, что потом, чем заканчивается тот или иной процесс, т.е.

ребёнок может проконтролировать последовательность своих действий.

По мере усвоения культурно-гигиенических навыков, полученный опыт

переносится в игровую воображаемую ситуацию. В играх ребёнок отражает

бытовые действия, прежде всего потому, что они ему хорошо знакомы и

неоднократно

повторялись

самим

ребенком.

Усвоение

КГН

обобщают

содержание детских игр, а игры в свою очередь становятся показателем

усвоения КГН.

Особая роль в закреплении процесса формирования КГН принадлежит

сюжетно-ролевым и дидактическим играм. Например:

С/ролевые

игры:

«Дочки-матери»,

«Накроем

стол

для

кукол»,

«Салон

красоты»,

«Кафе»,

«День

рождение

мишки».

Дети

увлеченно

принимали

участие

в

игре

«У

нас

обед».

Здесь

были

очень

активными

мальчики.

Мальчики усаживались за стол и делали вид, что едят, а девочки занимались в

основном сервировкой стола.

С

большим

удовольствием

дети

принимают

участие

в

играх

гигиенической

направленности

с

куклами

(«Купание

малыша-голыша»,

«Завяжем кукле бантик»). Таким образом, мы работаем над формированием у

детей желания к выполнению гигиенических действий, помогали им сделать

и г р ы

б о л е е

о с м ы с л е н н ы м и .

Хорошо, для решения педагогических задач, использовать дидактические

игры, в

которые

мы

играем

малыми

подгруппами

(по

3-5

человек)

с

использованием игрового персонажа (кукла Таня, Антошка, «Мойдодыр»,

«Королева

расческа»,

«Маша-растеряша»

и

др.).

Дидактические

игры,

позволяющие сформировать отчетливые представления о последовательности

действий и способах самоконтроля: «В гостях у Мойдодыра», «Научим куклу

Таню мыть руки», «Мыльные пузыри». Игры и упражнения на

формирование навыка одевания и раздевания: «Оденем куклу на прогулку»,

«Уложи куклу спать», «Найди пару», «Подберем куклам одежду», и др. Игры

для привития культуры поведения за столом и самообслуживания: «Готовим

обед для кукол», «Сервируем стол», «У Тани и Ани сегодня праздник», «Все

готово для ребят», и др. Многие из этих игр изготовлены своими руками.

Для закрепления результата,

в своей работе, создаю проблемные

ситуации: «К нам пришла Замарашка ». Этому персонажу требуется помощь

детей. Помогая Замарашке, дети активно участвуют в уходе за внешним

видом,

в ы б о р е

п р е д м е т о в

д л я

у м ы в а н и я , и

т . д .

«Волшебные помощники – для чего они нужны?», «Королева расческа в

гостях у детей», «Мои друзья вода и мыло», придумывали увлекательные

истории от имени сказочного персонажа Мойдодыр. Для поощрения детей

использовали игры с водой и мылом: «Веселые кораблики», «Нырки», «Вот

какая пена» и т.д.

Игры, направленные на развитие мелкой моторики, упражняют детей в

застегивании, шнуровании, завязывании: «Зашнуруй башмачок», «Ромашка»,

«Собери бусы», « Волшебные шнурки», «Разложи пуговицы» и др.

Наряду с этим применялось чтение известных художественных

произведений на тему КГН, использовались потешки в режимных процессах.

Беседы на тему: «Зачем нам расческа?», «Как вести себя за столом», «Чистота

залог здоровья» и т.д.

С целью выяснения, как организована самостоятельная деятельность

детей в семье

было проведено анкетирование: «Самостоятелен ли ваш

ребенок», которое показало, что большая часть родителей считает своих

детей еще маленькими и излишне опекают их.

Поэтому

советуем

родителям

давать

возможность

детям

самостоятельно

одеваться и раздеваться во время прихода в детский сад и ухода домой,

поручать детям, в домашних условиях, оказывать посильную помощь.

Из бесед с родителями я узнаю, какие традиции в семье существуют.

Знакомим с новой информацией в родительском уголке. Проводим

консультации на темы: «Я сам», «Особенности формирования КГН у детей»,

«Как приучить ребенка к аккуратности и опрятности», «О здоровье всерьез».

Итак,

самостоятельность

–

постоянно

развивающееся

личностное

качество, основы которого закладываются в дошкольном возрасте. От того

как привьются культурно-гигиенические навыки сформируется привычка и

отношение к трудовой деятельности. Умение трудиться развивает характер и

целеустремлённость, стремление доводить поставленную цель до конца.

«Помните философскую мысль: «Посеешь семена привычки, взойдут

всходы поведения, от них пожнёшь характер»

Стремова Ирина Васильевна

Воспитатель 1 ктегории

МДОУ «ДСОВ №29»

Тульская обл., г. Щёкино