«Введение детей раннего возраста

в условия детского сада

в период адаптации»

Старший воспитатель:

Шиндакова Татьяна Викторовна

г. Камышин

Содержание: стр.:

Введение..................................................................................................3

Глава 1. Адаптационный период детей раннего возраста к усло-

виям дошкольного учреждения……...……………………..…........8

1.1. Индивидуальные особенности поведения детей в пери-

од адаптации……………………………………………………..........8

1.2. Показатели адаптации ребёнка в условиях детского сада

………………………………………………………………...11

1.3. Основные критерии адаптации ребенка к условиям дет-

ского сада.................................................................………………….18

1.4. Введение детей в условия детского сада в период адап-

тации………………………………………………………….......…...22

1.5. Работа с семьёй по организации приёма детей……….27

1.6. Педагогические выводы………………………………..31

Заключение…………………………………………………………..31

Литература…………………………………………………………...

2

Введение

Актуальность исследования

Адаптационный период – серьёзное испытание для малышей 2 – 2,5 лет,

вызванное адаптацией стрессовые реакции надолго нарушают эмоциональ-

ное состояние детей.

О трудностях адаптационного периода говорили и отечественные, и зару-

бежные

исследователи Н.М.

Аксарина,

Р.В.

Тонкова-Ямпольская,

Е.

Шмидт-Кольмер, В. Манова-Томова.

«Можно с большой долей вероятности предполагать, что этот пери-

од не проходит бесследно даже при благоприятном его окончании, а

оставляет

след

в

нервно-психическом

развитии

ребёнка»,

-

отмечала

Е.И.Морозова.

Малыши тяжело переносят разлуку с мамой, приходя в отчаяние, оказав-

шись в незнакомой обстановке, в окружении чужих людей. Тяжело и родите-

лям, которые видят неутешное горе своего всегда жизнерадостного малыша.

Период привыкания детей – неизменно сложная проблема.

Н.М. Аксарина, одна из основоположников науки о раннем возрасте, не

раз возвращалась к вопросу адаптации детей в дошкольном учреждении, неу-

станно приводила один и тот же пример: садовник, бережно пересаживая мо-

лодое деревце, выкапывает его с частью почвы, на которой оно произрастало,

и затем любовно ухаживает за ним, поливает его, но, приживаясь на новом

месте, оно всё равно болеет, листики его вянут. А мы безжалостно отрываем

ребёнка от матери, рушим сложившиеся стереотипы, погружаем это беспо-

мощное существо в незнакомую обстановку, окружаем чужими людьми, не

оставляем ни единой точки соприкосновения с привычной жизнь.

Привыкание к новым условиям (адаптация) – процесс длительный и слож-

ный для детского организма. Обычно период адаптации ребёнка к условиям

3

привыкания в детском саду длиться не более месяца. Первые дни ребёнку

приходится очень трудно. Он плохо чувствует себя без мамы, его

пугает новая обстановка, большое количество детей. Это настроение ребёнок

очень явственно проявляется в его поведении, эмоциональном состоянии.

Основные трудности возникают в период привыкания ребёнка к режиму

дошкольного учреждения, если дома он жил совсем в другом ритме. Малыш

и так находится в состоянии психо-эмоционального напряжения, а к этому

добавляется ещё и физиологический стресс, вызванный ломкой привычного

режима дня. Неудивительно, что дети начинают болеть.

Процесс введения ребёнка в систему общественного воспитания – слож-

ный. Характер периода адаптации будет зависеть от того, насколько правиль-

но сумеет воспитатель понять нужды ребёнка, его интересы, наклонности и

не усугубить его состояние; своевременно удовлетворить эти нужды, чтобы

снять эмоциональное напряжение; организовать деятельность, способствую-

щую не только удовлетворению нужд, но и формированию потребностей бо-

лее высокого уровня; организовывать режимные процессы ребёнка и согласо-

вывать методику их проведения с семьёй; выбрать соответствующие характе-

ру его поведения приёмы и методы педагогического воздействия; согласовы-

вать педагогические воздействия семьи и детского учреждения.

Проблема исследования

Характер и длительность адаптационного периода зависят от ряда объек-

тивных и множества субъективных причин. В возрасте 2-3 лет ребёнок уже

имеет свой собственный индивидуальный опыт поведения, общения с окру-

жающими, свои потребности и желания, привычки, умения и навыки.

Прежде всего, надо помнить, что организм маленького ребёнка характери-

зуется функциональной незрелостью. Приспособленность к изменяющимся

условиям среды, в частности к температурным колебаниям, несовершенна,

вследствие

чего

малыш

подвержен

простудным

и

другим

заболеваниям.

Поэтому становится важным говорить об адаптации и организовывать этот

период жизни малыша так, чтобы выйти из него с наименьшими потерями.

4

Объект исследования

Объектом нашего исследования будет изучение вопросов воспитания де-

тей раннего возраста.

Предмет исследования

Предметом нашего исследования является процесс адаптации детей ранне-

го возраста к условиям детского сада.

Цель исследования

Дать теоретическое обоснование вопросам адаптации детей раннего воз-

раста к условиям детского сада.

Организовать опытно-экспериментальную работу по данной проблеме.

Задачи исследования

1.

Раскрыть сущность понятий: адаптация, период адаптации, степени тя-

жести адаптации;

2.

Дать теоретический анализ педагогической проблемы воспитания детей

раннего возраста в период адаптации;

3.

Определить роль семьи ребенка в первые дни пребывания в дошколь-

ном учреждении, а так же формы работы детского сада с родителями в

период адаптации.

4.

Провести опытно-экспериментальную работу по организации меропри-

ятий с детьми в период адаптации.

5.

Выработать рекомендации для родителей и воспитателей по проблеме

подготовки ребёнка к посещению детского сада.

Гипотеза

Резкое и значительное изменение в жизни ребёнка, приход в детское учре-

ждение, приводит к серьёзным нарушениям его поведения и развитию отри-

цательных реакций. У ребёнка может измениться целый ряд сложившихся

привычек, перестроиться ранее сформированный стереотип в режиме сна,

кормления, приёмах общения со взрослыми. Этот переход требует торможе-

ния ряда сложившихся связей и быстрого образования новых, что для ребён-

ка данного возраста является трудной задачей. Процесс приспособления к но-

5

вым условиям не всегда и не у всех детей проходит легко и быстро. Мы пред-

полагаем, что использование разных приемов работы с детьми и их родителя-

ми в этот период поможет малышам пережить период адаптации с наимень-

шими потерями для здоровья и развития. Мы считаем, что необходимо орга-

низовать режимные процессы ребёнка и согласовывать методику их проведе-

ния с семьёй; выбрать соответствующие характеру его поведения приёмы и

методы педагогического воздействия; согласовывать педагогические воздей-

ствия семьи и детского учреждения.

Методы исследования

1.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по дан-

ной проблеме;

2.

Подбор практического материала для работы с родителями в период

адаптации ребенка к дошкольному учреждению.

3.

Провести анкетирование с родителями детей участвующих в комплек-

тации группы.

4.

Предоставить адаптационные листы детей прошедших адаптацию.

5.

Описать и обобщить результаты исследования.

База исследования

Наша опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МДОУ дет-

ский сад № 49 города Камышина с детьми I младшей группы (2-3 года).

Наша дипломная работа содержит 54 страницы печатного текста. Она

состоит из введения, основной главы, заключения и приложения.

Во введении раскрывается методологический аппарат: актуальность ис-

следования, объект, предмет, цели, задачи и методы работы.

В

первой

главе

рассматриваются

теоретические

аспекты

данной

проблемы: индивидуальные особенности поведения детей в новых условиях,

показатели и основные критерии адаптации, методы и приемы работы с

детьми и их родителями в период адаптации.

6

В практической части мы описываем нашу опытно-экспериментальную

работу по решению поставленных задач.

В заключении делаются общие выводы и даются методические реко-

мендации родителям по подготовке ребенка к новым условиям жизни.

Приложение дополняет нашу выпускную квалификационную работу.

Оно состоит из ...... наименований. Приложение содержит протоколы диагно-

стик детей, анкетирования с родителями, листы адаптации, а также практи-

ческий материал для работы с родителями в период адаптации детей к до-

школьному учреждению.

Наша работа содержит список используемой литературы, состоящий из

25 источников.

7

Глава 1. Адаптационный период детей раннего возраста

к условиям дошкольного учреждения

1.1. Индивидуальные особенности поведения детей

в период адаптации

К.Д.Ушинский говорил, что, для того чтобы воспитывать ребёнка

во всех отношениях, его надо знать во всех отношениях. Дети, впервые по-

ступающие в детский сад, индивидуальны и своеобразны. Как важно стано-

вится не ошибиться в выборе приемов работы именно с этим, единственным

и неповторимым ребенком. Как быть? Чтобы узнать индивидуальные особен-

ности вновь поступившего ребёнка, необходимо беседовать с родителями, по-

сещать ребёнка на дому, наблюдать за новеньким в разные отрезки дня и в

разных ситуациях. Такое педагогическое наблюдение

помогает правильно

оценить его индивидуальные особенности и направить его поведение в нуж-

ное русло.

Одни дети подвижны, отдают предпочтение шумным играм, любят

побегать,

порезвиться;

другие

–

медлительны,

предпочитают

спокойные

игры; третьи – боязливы, сторонятся сверстников и к воспитателю относятся

на первых порах с опаской или, напротив, не отходят от него, видя воспита-

теле своего защитника. Некоторые дети в 2-3 года могут самостоятельно

одеться, аккуратно поесть, а другие и к 3 годам не умеют одеваться, ожидают,

чтобы их покормили.

Каковы

же причины индивидуальных различий детей? Прежде

всего в условиях жизни и воспитании ребёнка. На поведение и развитие ма-

ленького ребёнка накладывает отпечаток и состояние его здоровья. Ослаблен-

ный, болезненный ребёнок может быть капризным, раздражительным или,

напротив, вялым, быстро утомляется. Он может отстать в физическом разви-

тии, иметь меньшие показатели и по росту и весу, развитию движений. Всё

8

это с особой очевидностью проявляется в первые же дни посещения детского

сада.

Ослабленные дети труднее адаптируются к новым условиям. Они

чаще заболевают, труднее переживают разлуку с близкими.

На поведение детей накладывают отпечаток и особенности нервной

системы, её тип: сила, подвижность, уравновешенность или неуравновешен-

ность нервных процессов возбуждения и торможения. Дети, у которых про-

цессы возбуждения и торможения уравновешены, отличаются спокойным по-

ведением, бодрым настроением, общительностью. Они любят как спокойные,

так и подвижные игры, положительно воспринимают всё режимные процес-

сы, активно в них участвуют. Если содержание общения, возникшего в новых

условиях, их удовлетворяют, они привыкают довольно легко и быстро.

Дети, отличающиеся лёгкой возбудимостью, бурно выражают своё

отношение к окружающему, быстро переходят от одного состояния к другому.

Они любят играть в подвижные игры, но быстро меняют игрушки, легко от-

влекаются, постоянно двигаются по группе, рассматривая то один предмет, то

другой. Длительных игр они не развёртывают, предпочтение отдают шумным

играм. В первые дни поступления нельзя резко ограничивать таких детей в

действиях. Обращаться с ними следуют очень ровно, спокойно, не допускать

перевозбуждения их нервной системы.

В противоположность легковозбудимым есть и такие дети, которые от-

личаются спокойным, несколько медлительным, даже инертным поведением.

Они очень неактивно выражают свои чувства и кажутся внешне благополуч-

но адаптирующимся. Однако свойственная им заторможенность может в этот

период усилиться. Медлительные дети часто отстают от своих сверстников в

развитии движений, в освоении окружающего, в овладении умениями и на-

выками. Они предпочитают играть подальше от детей, боятся их приближе-

ния.

Необходимо помочь этим детям освоиться в новой обстановке. При

этом нельзя раздражаться по поводу их медлительности. Надо настойчиво и

9

спокойно учить их действиям с предметами и игрушками, терпеливо закреп-

лять приобретённые навыки и формировать новые. В первые дни не реко-

мендуется привлекать медлительных детей к общению со сверстниками , так

как им требуется длительное время для освоения нового, для знакомства с

окружающим. Нетерпеливый подход к ребёнку может привести к осложнени-

ям в его поведении, к затруднениям в адаптации.

Игнорирование типологических особенностей нервной системы

ребёнка в период адаптации к детскому саду может привести к осложнениям

в его поведении. Так, например, строгая требовательность у детей неуверен-

ных, малообщительных вызывает слёзы, нежелание находиться в детском

саду, резкий тон обращения вызывает у легковозбудимых детей излишнее

возбуждение, непослушание.

Не всегда тип нервной системы проявляется отчётливо. Один и тот же

малыш в разных ситуациях может повести себя по-разному, особенно в пери-

од адаптации. Даже спокойный и общительный ребёнок при расставании с

близкими начинает плакать и проситься домой, нелегко привыкает к новым

требованиям, расстаётся с некоторыми сложившимися привычками.

Поведение ребёнка под влиянием сложившихся привычек также при-

обретает индивидуальный характер. Если он не умеет есть самостоятельно,

то в детском саду отказывается от еды, ждёт, чтобы его накормили. Если не

знает, как мыть руки в новой обстановке, - плачет; не знает, где взять игруш-

ку,- плачет; не привык спать без укачивания – плачет; привык, чтобы ему за-

вязывали шарф спереди, а в садике ему завязали сзади, - плачет и т.д. поэтому

так важно знать привычки ребёнка, считаться с ними.

Особое значение в период адаптации имеют индивидуальные особен-

ности детей в сфере общения. Есть дети, которые уверенно и с достоинством

вступают в новое для них окружение детского сада: они обращаются к взрос-

лому, чтобы узнать о чем-нибудь, обратить внимание взрослого на свою оде-

жду, «достижения» в игре и т.п., спокойно отдают игрушку или берут про-

тянутую другим ребёнком куклу. Другие сторонятся чужих взрослых, стесня-

10

ются, опускают глаза. А есть и такие дети, которых общение со взрослыми

пугает. Такой ребёнок старается уединиться, отворачивается лицом к стене,

чтобы только не видеть незнакомых людей, с которыми он не умеет вступить

в контакт.

Таким образом, опыт общения ребёнка с окружающими, получен-

ный им до прихода в детский сад, определяет характер его адаптации к

условиям детского сада. Поэтому именно знание содержания потребно-

сти ребёнка в общении является тем ключиком, с помощью которого

можно определить характер педагогического воздействия на него в адап-

тационный период.

1.2. Показатели адаптации ребёнка в условиях детского сада

Здесь очень уместно дать определение такого понятия, как адапта-

ция. Адаптация – это приспособление личности, самостоятельное и на-

сильственное, к условиям социальной среды и результат этого процесса;

приспособление, привыкание к новым условиям.

Само рождение ребёнка – яркое проявление биологической адаптации

организма. Переход из условий внутриутробному существованию требует ко-

ренной перестройки в деятельности всех основных систем: кровообращения,

дыхания, пищеварения. Эти системы к моменту рождения должны иметь воз-

можность осуществить функциональную перестройку, т.е. должен быть соот-

ветствующий врождённый уровень готовности всех адаптационных механиз-

мов.

Здоровый новорожденный имеет этот уровень готовности и достаточно

быстро приспосабливается к существованию во внеутробных условиях. Так

11

же как и другие функциональные системы, система адаптационных механиз-

мов продолжает своё созревание и совершенствование в течении ряда лет по-

следующего развития малыша. В рамках этой системы уже после рождения у

ребёнка формируется и возможность к социальной адаптации. Это происхо-

дит одновременно с формированием всей функциональной системы высшей

нервной деятельности и психики ребёнка и тесно связано с возникновением

поведенческой реакций, привычных для требований семейной среды. Если

эти требования меняются, то ребёнок попадает в трудное положение, ему

надо изменить привычные формы поведения и привести их в соответствие с

новыми

условиями

жизни.

Такие

обстоятельства

требуют

определённого

напряжения системы адаптационных механизмов. Насколько ребёнок успеш-

но справится с этими трудностями, во многом зависит от функциональных

возможностей этой системы.

Функциональные возможности системы адаптационных механиз-

мов определяются несколькими факторами:

1.

Состояние здоровья и уровень развития ребёнка. Здоровый, хорошо

развитый ребёнок обладает большей функциональной активностью всех

систем организма, в том числе и системы адаптационных механизмов.

Он легче справляется с любыми трудностями.

2.

Факторы риска биологического и социального анамнеза. К биологи-

ческим факторам относятся токсикозы и заболевания матери во время бе-

ременности, осложнения при родах , заболевания периода новорожден-

ности и в течение первых 3 месяцев жизни малыша. Любые неблагопри-

ятные биологические факторы утяжеляют степень тяжести адаптации.

Такой ребёнок гораздо хуже справляется с трудностями адаптационного

периода, неизбежно возникают эмоциональные стрессы и как следствие

– либо заболевание, либо другие проявления тяжёлой адаптации.

3.

Возрастные особенности появления и закрепление разных форм со-

циального поведения определяют характер реакций ребёнка. При

необходимости эти формы поведения ему приходится менять. Рождаясь,

12

ребёнок попадает в среду, преобразованную для него взрослым. В ре-

зультате воздействия взрослых и собственной активности у него выраба-

тываются соответствующие поведенческие реакции, адекватные создан-

ной для него среде. Некоторые реакции, связанные с удовлетворением

биологических потребностей малыша, формируются у него с первых ме-

сяцев жизни. Подвижность нервных процессов у детей в этом возрасте

невелика, что усугубляет трудности в перестройке восприятия окружаю-

щего. Утрата чувства стабильности и в какой-то степени безопасности

приводит к психическому стрессу, характерным функциональным нару-

шениям нервной деятельности. Поэтому отдавать ребёнка сразу недолго,

в дошкольное учреждение без присутствия близких ему взрослого небез-

различно для него, отсюда и трудности привыкания к новым условиям.

4.

Для совершенствования системы адаптационных механизмов имеет зна-

чение уровень адаптационных возможностей организма в пере-

стройке форм поведения в зависимости от изменяющихся социаль-

ных условий. Это качество не формируется само по себе. Оно требует

определённой тренировки, которая с возрастом усложняется, однако не

должна превышать возрастных возможностей малыша. Ребёнок не дол-

жен приходить в состояние стресса при каких-то необычных социальных

ситуациях. Это умение формируется параллельно с развитием психики.

Малыша надо ставить в такие условия, когда ему необходимо менять

формы поведения. Вначале это проявляется в мелочах: нельзя кричать на

улице, некрасиво капризничать в гостях, надо уметь играть с другими

детьми и т.п. Но именно в таких, казалось бы, мелочах формируется ка-

чество, именуемое обобщённым термином «социальная зрелость».

На втором году жизни таким уровнем является желание ребёнка об-

щаться не только с близкими , но и с чужими взрослыми. На третьем году у

детей постепенно формируется умение общаться и со взрослыми, и со сверст-

никами.

13

Это умение совершенствуется на протяжении всего периода дошколь-

ного детства.

Период привыкания ребёнка к новым социальным условиям делит-

ся на 3 этапа:

1.

Острый период, или период дезадаптации, когда имеется более или

менее выраженное рассогласование между привычными поведенчески-

ми стереотипами и требованиями новой микросоциальной среды. В это

время наиболее выражены изменения во взаимоотношениях со взрос-

лыми и сверстниками, в речевой активности, в игре, имеются измене-

ния в деятельности нервной системы.

2.

Подострый период, или собственно адаптация, когда ребёнок активно

осваивает новую среду, вырабатывая соответствующие ей формы пове-

дения. В это время постепенно уменьшаются изменения в деятельности

разных систем. Это происходит не синхронно. Прежде всего, нормали-

зуется аппетит (в течение 10-15 дней), но продолжительны нарушения

сна и эмоционального состояния, медленнее развиваются игры и рече-

вая активность (40-60 дней).

3.

Период компенсации или адаптированности к данным социальным

условиям, когда нормализуются, т.е. достигают исходного уровня, а

иногда и превышают его, все регистрируемые показатели.

Характер и особенности течения первых 2 периодов позволили

классифицировать адаптацию по степени тяжести: легкая, средней тяже-

сти и тяжёлая. При этом для детей раннего возраста основными параметра-

ми установления тяжести течения адаптационного периода являются сроки

заболеваний, проявления невротических реакций.

При лёгкой адаптации поведение детей раннего возраста нормализу-

ется в течение месяца, у дошкольников – за 10-15 дней. Отмечается незначи-

тельное снижение аппетита: в течении 10 дней объём съедаемой ребёнком

14

пищи выравнивается до возрастной нормы, сон налаживается в течении 7-10

дней. Эмоциональное состояние, ориентировочная и речевая активность, иг-

ровая деятельность нормализуется в течение 20-30 дней. Взаимоотношения

со взрослыми почти не нарушаются, двигательная активность не снижается.

Функциональные изменения едва выражены и нормализуются в течение 2-4

недель. В период лёгкой адаптации заболеваний не возникает.

Во время адаптации средней тяжести все нарушения в поведении

ребёнка выражены более ярко и длительнее. Нарушение сна и аппетита нор-

мализуют не раньше чем через 20-40 дней. Период угнетения ориентировоч-

ной активности длиться в среднем 20 дней, речевая активность останавлива-

ется на 30-40-й день, эмоциональное состояние неустойчиво в течение меся-

ца, отмечается значительное снижение двигательной активности на протяже-

нии 30-35 дней. В это время взаимоотношения со взрослыми не нарушаются.

Все функциональные изменения выражены отчётливо, особенно в дни, пред-

шествующие заболеванию, которое при этой форме адаптации возникают в

виде острой респираторной инфекции, протекающей без осложнений.

Тяжёлая адаптация характеризуется значительной длительностью

(от 2 до 6 и больше месяцев) и тяжестью всех проявлений. Хотя число таких

детей относительно невелико (8-9%), все они требуют особого внимания. Эта

форма адаптации может протекать в двух вариантах, каждый из которых име-

ет свои признаки.

При первом варианте ребёнок начинает повторно болеть, что неблаго-

приятно отражается на состоянии реактивности его организма, общем сома-

тическом статусе, показателях физического и нервно-психического развития.

Этот вид тяжёлой адаптации чаще встречается у детей 1,5 – 2 лет жизни,

имеющих в анамнезе отклонения в здоровье, последствия токсикоза беремен-

ности у матери, осложнения при родах, заболевания периода новорожденно-

сти.

Второй вариант тяжёлой адаптации характеризуется длительностью и

тяжестью проявлений неадекватного поведения, граничащего с преневроти-

15

ческими состояниями.

Наблюдается длительное снижение аппетита (его

восстановление начинается не раньше, чем на третьей неделе, иногда и поз-

же). Длительно (в течение 30-40 дней) нарушается сон (чуткий, укорочен-

ный). Ребёнок медленно засыпает, пробуждаясь, плачет. Снижена ориентиро-

вочная активность. Ребёнок, как правило, упорно избегает контакта с други-

ми детьми, проявляет к ним агрессивное отношение или стремиться к уеди-

нению. Отношение к взрослым избирательное. Эмоциональное состояние

длительно нарушено. Это выражается либо в плаче во время бодрствования,

либо плач и хныканье сменяются пассивностью, безразличием. Резко снижа-

ется двигательная и речевая активность, игровая деятельность становится

примитивной. Ребёнок капризничает, требует повышенного внимания со сто-

роны взрослого, вскрикивает во сне, пугается чужих людей. Положительная

динамика показателей поведения нарастает медленно. При тяжёлой адапта-

ции темп нервно-психического развития ребёнка замедляется. Развитие речи

и игровая деятельность по сравнению с возрастной нормой отстаёт на 1-2

квартала.

Тяжёлая адаптация, проявляющаяся у ребёнка нарушением поведения,

чаще наблюдается у детей от 3 лет, т.е. в тот период, когда наиболее активно

осуществляется формирование личностных качеств; психика малыша претер-

певает бурный всплеск своего развития и становится особенно ранимой и

чувствительной к отягощающим развитие обстоятельствам.

Лёгкое привыкание детей к новым социальным условиям во многом за-

висит от эмоционального состояния ребёнка. На этой основе формируется бо-

лее высокий уровень его познавательной активности в новых условиях.

Не все дети при поступлении в группу плачут. Многие приходят в группу

уверенно, внимательно рассматривают окружающее, самостоятельно находят

занятие. Другие делают это с меньшей уверенностью, но тоже не проявляют

особого беспокойства. Они со вниманием наблюдают за воспитательницей,

выполняют предложенные ею действия. И те и другие спокойно прощаются с

16

родными, которые приводят их в детский сад, и идут в группу. Дети, поступа-

ющие в детское учреждение, ведут себя неодинаково. Особенности их пове-

дения в значительной мере определяются теми потребностями, которые сло-

жились к моменту прихода в группу.

Можно выделить три группы детей по присущим им различиям в пове-

дении и потребности в общении.

Первая группа – это дети, у которых преобладает потребность в обще-

нии с близкими взрослыми, в ожидании только от них внимания, ласки, до-

броты, сведений об окружающем.

Вторая группа – это дети, у которых уже сформировалась потребность в

общении не только с близкими, но и другими взрослыми, в совместных с

ними действиях и получении от них сведений об окружающем.

Третья группа – дети, испытывающие потребность в активных самосто-

ятельных действиях и в общении со взрослыми.

При поступлении в детское учреждение плачут в основном дети, кото-

рых

можно

условно

отнести

к

первой

группе.

Они

глубоко

переживают

расставание с близкими, так как опыта общения с посторонними не имеют, не

готовы вступать с ними в контакт.

Как правило, чем уже круг общения в семье, тем длительнее происходит

адаптирование ребёнка в детском саду. Беспокойство, плаксивость сохраня-

ются в поведении их довольно долго. Сформированный в замкнутых услови-

ях семьи навык общения приводит к тому, что ребёнок затрудняется перено -

сить имеющийся у него опыт совместных действий со взрослыми в новых

условиях, и это усугубляет его растерянность.

Дети, условно отнесённые ко второй группе, до поступления в детский

сад приобрели опыт общения со взрослыми, не являющимися членами семьи.

Это опыт общения с дальними родственниками, с соседями. Приходя в груп-

пу, они постоянно наблюдают за воспитателем, подражают его действиям, за-

дают вопросы. Они вполне заменяет им близких членов семьи, от него они

узнают, как действовать в том или ином случае, с тем или иным предметом.

17

Поведение в период привыкания свойственно неуравновешенное эмоцио-

нальное состояние.

У детей третьей группы чётко выявляется потребность в активных

самостоятельных действиях и общении со взрослым. Характерно спокойное,

уравновешенное эмоциональное состояние.

1.3. Основные критерии адаптации ребёнка

к условиям детского сада

К основным критериям адаптации относятся:

- поведенческие реакции;

- уровень нервно-психического развития;

- заболеваемость и течение болезни;

-

главные

антропометрические

показатели

физического

развития

(рост, вес).

Как бы ни готовили ребёнка к детскому саду, всё равно он, особенно в

первые дни, находится в состоянии стресса. Это проявляется в отказе от

пищи, негативном эмоциональном состоянии, ухудшении самочувствия (мо-

жет наблюдаться повышение артериального давления, иногда и температу-

ры). Малыш беспокойно спит или не спит вообще, мочится в постель, жмётся

к взрослым или, наоборот, отказывается от контактов с ними.

При нормальной адаптации у ребёнка быстро восстанавливаются пове-

денческие реакции (примерно через 2-3 недели), не отмечается задержки

нервно-психического развития, он не болеет или болеет всего один раз, не бо-

лее недели, без осложнений; увеличение длины и массы тела соответствует

возрастным показателям.

18

Особую группу составляют дети из так называемых семей гиперопеки.

Привыкшие быть в центре внимания взрослых, удовлетворяющих все их при-

хоти, они оказываются в детском коллективе в очень тяжёлом положении. Их

поведенческие реакции с трудом нормализуются к третьему, а то и к четвёр-

тому месяцу пребывания в дошкольном учреждении, существенно замедляет-

ся физическое и нервно-психическое развитие. Эти дети, как правило, часто и

долго болеют. В данном случаи следует, прежде всего, позаботиться о психо-

логической безопасности личности ребёнка в дошкольном учреждении и кор-

рекции отношения к нему в семье.

В период адаптации устанавливается индивидуальный режим для каж-

дого вновь поступающего малыша. Постепенно он привыкает к общему ре-

жиму.

Установлено, что в психологически напряжённой, стрессовой ситуации

помогает

переключение

на

сильную

пищевую

реакцию.

Плачущий

двух

-трёхлетний малыш засовывает пальцы в рот. Он инстинктивно защищает

себя от чрезмерного эмоционального напряжения. Также переключение за-

тормаживает ранее возникшие отрицательные эмоции. Нужно чаще предла-

гать ребёнку попить. Выпив воды, он успокоится. Вода всегда должна нахо-

диться в одном месте, чтобы малыш мог показать, что хочет пить.

Затормаживают отрицательные эмоции монотонные движения руками

или сжимание кистей рук. Поэтому есть смысл предложить ребёнку нанизы-

вать на шнур крупные пластмассовые шарики, колесики от пирамидок, соеди-

нять детальки крупного конструктора. Хороший эффект дают игры с водой.

Неплохо, если периодически будет звучать негромкая спокойная музы-

ка. В адаптационный период музыка, на фоне которой проходит деятельность

детей, должна быть особой. Следует подобрать произведения, способствую-

щие снятию нервного напряжения, например: «Король гномов» Шуберта,

«Пятый ноктюрн» Шопена, «Утро» Грига и т.п. музыкальное сопровождение

жизнедеятельности малышей должно быть дозированным и строго опре-

делённым во времени.

19

Лучшее лекарство от стресса – смех. Существует даже термин «смехо-

терапия». Нужно создать такие ситуации, чтобы ребёнок больше смеялся.

Для

этого

в

группу

часто

вносятся

игрушки-забавы,

демонстрируются

весёлые мультфильмы, приглашаются необычные гости – зайчики, клоуны,

лисички.

Во время адаптационного периода нужно учитывать все индивидуаль-

ные привычки ребёнка. Необходимо принять ребёнка таким, каков он есть, не

выказывая неудовольствие от неадекватного поведения, отсутствия самостоя-

тельности и прочего. Неплохо будет, если родители принесут из дома его лю-

бимую игрушку, с которой он привык засыпать.

Далее мы можем увидеть различия в проявлениях симптомов поведения

при различных тяжестях адаптации (Таблица 1).

Таблица 1

Классификация тяжести адаптации

детей раннего возраста

Симптомы

Лёгкая тя-

жесть адап-

тации

Средняя

тяжесть

адаптации

Тяжёлая

степень I

вариант

Тяжёлая сте-

пень II вари-

ант

1.Нормализация по-

веденческих реак-

До

20

–

30

дней

20 – 40 дней

До 60 дней

Нет нормали-

зации 60 дней

20

ций (восстановле-

ние аппетита, сна,

речевой активно-

сти, отсутствие эмо-

ции, спокойное об-

щение со взрослы-

ми и детьми

и более

2. Нервно – психи-

ческое развитие

Нет отстава-

ния в сравне-

нии с исход-

ными данны-

ми

Замедление

темпа рече-

вой активно-

сти на 1-2 ме-

сяца

Отставание

развития на 1-

2 квартала

То же самое

3. Острая заболева-

емость в период

адаптации

Нет совсем

или одно-

кратно 7-10

дней

10 дней могут

быть повтор-

ными

10 дней по-

вторные, дли-

тельные с

осложнениями

Невротические

реакции воз-

можны и

острые заболе-

вания

4. Масса тела и рост

Не изменяет-

ся

Потеря мас-

сы в течение

30-40 дней

Замедление

темпа роста и

прибавка веса

на 6 месяцев

То же самое

I.4. Введение детей в условия детского сада

в период адаптации

Воспитательная работа с детьми в адаптационный период должна прово-

диться дифференцированно, в соответствии с содержанием потребностей

ребёнка в общении с окружающими. При введении в систему общественного

воспитания

наибольшую

трудность

представляют дети,

отнесённые

к

I

группе адаптации по характеру привыкания.

Отсутствие близких, их внимания, ласки вызывает у таких детей тревогу,

беспокойство, плач, постоянное ожидание родных. Действия детей становят-

ся хаотичными, беспорядочными. Часто он как будто сжимается в комочек,

стремится уединиться, избежать всего, что его окружает. Иногда переживание

21

сопровождается повышением температуры, расстройством желудка, появле-

нием сыпи, частым мочеиспусканием.

При поступлении в группу такого ребёнка необходимо в первую очередь

удовлетворить в общении с близкими. Возможно, что в первое время ребёнок

в присутствии близкого человека не захочет устанавливать контакт с воспита-

телем. В таком случае маму с ребёнком на некоторое время следует оставить

одних, чтобы мать помогла освоиться ему в новой обстановке, приласкать и

успокоить. В этом особенно нуждаются дети, круг общения которых был рез-

ко сужен.

Через некоторое время ребёнок н6ачинает интересоваться окружающим.

Вот этот интерес к новому и должны поддержать не только в том, чтобы

снять эмоциональное напряжение у ребёнка, но и в том, чтобы помочь уста-

новить эмоциональный контакт с воспитателем, познакомить ребёнка с окру-

жающим, чтобы он перестал бояться новой обстановки, детей, взрослых.

Чтобы вызвать положительное отношение к воспитателю, родители

должны сами обращаться к нему с просьбой и вопросами. При этом ребёнок

должен почувствовать уважительное отношение к воспитателю со стороны

близких. Они должны побуждать ребёнка к самостоятельному обращению к

воспитателю, подчеркивая при этом, как он добр, ласков, какие интересные

игрушки даёт детям, как весело с ними играть, как ребята обращаются к нему

и т.п. Необходимо именно параллельное воздействие со стороны воспитателя

и близкого человека, для того чтобы у ребёнка не сложилась привычка нахо-

диться в группе с мамой. Присутствие матери должно быть направлено на

установление сначала эмоционального контакта её ребёнка с воспитателем, а

затем и на установление сотрудничества с ним.

Благодаря согласованным действиям воспитателя и мамы ребёнок всё

чаще сам начинает наблюдать за действиями воспитателя и ждать его об-

ращения. Если родные, придя в группу, будут только обнимать и жалеть

ребёнка, это не даст необходимого результата, а, наоборот, сыграет отрица-

тельную роль. Важно именно побудить ребёнка общаться с воспитателем.

22

Родителям надо пояснить также, что, приходя в группу, они не должны со-

средоточивать все своё внимание только на своём ребёнке. Они должны на

это время стать не только союзниками воспитателя в формировании у ребён-

ка потребности в общении, но и помощниками по уходу за детьми всей груп-

пы.

Упражнения двигательного характера и подвижные игры приносят детям

огромную радость, снимают эмоциональное напряжение, удовлетворяют по-

требность в движениях. Поэтому такие упражнения, как «Полетаем, как

птички», «Полетим, как самолёты», «Прыгаем, как зайчики» и др., надо про-

водить как можно чаще, привлекать к их выполнению и новеньких. Их обыч-

но очень увлекает этот приём, они отвлекаются от своих переживаний.

Помогает в снятии эмоционального напряжения и музыка. Негромкая,

весёлая, мелодичная музыка вызывает у детей улыбку. Они начинают под неё

приплясывать. Следовательно, музыка тоже может быть использована как

средство для вовлечения ребёнка в общение со взрослым.

Чтобы ребёнок не перевозбуждался, надо своевременно переключать его

с подвижных игр, движения под музыку на спокойные игровые действия,

привлекая игрушкой, действиями с ней. Игрушка-забава положительно влия-

ет на эмоциональное состояние ребёнка, отвлекает его от мамы, приближает в

воспитателю и детям.

Вовлечение в игровую деятельность совместно с воспитателем – самый

эффективный метод по отношению к детям I группы. Важно, чтобы ребёнок

был не просто спокоен, но и деятелен. Именно активность, контакты в дей-

ствиях, в игре способствует развитию ребёнка, а также формированию по-

требностей общения на более высокой ступени.

Необходимо учитывать, что первые игровые действия детей I группы

должны проходить без участия сверстников, так как дети данной группы к об-

щению со сверстниками ещё не готовы. Они не умеют уступать, чем-то поде-

литься, боятся большого окружения ребят, поэтому на предложения воспита-

23

теля: «Пойдем, поиграем с ребятками» - реагирует отрицательно. Только кон-

такт с воспитателем помогает им привыкнуть к новой обстановке.

Детям, у которых уже сформировался ряд отрицательных привычек, реко-

мендуется назначить в первые дни приходить в детский сад только на прогул-

ку. На прогулке легче ориентироваться в окружающем, легче установить кон-

такт с воспитателем и детьми, так как эти условия напоминают условия до-

машнего двора. Различные игрушки – машины, совочки, лопатки, формочки,

мячи, куклы – помогут ребёнку провести время весело и заинтересуют его,

привлекут внимание, вызовут желание прийти сюда снова.

В проведении любого процесса главная роль принадлежит воспитателю.

Создавая у ребёнка положительное отношение ко всем процессам, развивая

различные умения, соответствующие возрастным возможностям, формируя

потребность в общении с взрослыми и детьми, воспитатель обеспечивает ре-

шение

воспитательно-образовательных

задач

уже

в

период

привыкания

ребёнка к новым условиям и тем самым ускоряет и облегчает протекание

адаптационного процесса.

Дети II группы, в поведении которых определяющей является потреб-

ность в сотрудничестве и получении от взрослого сведений об окружающем,

легко воспринимают расставание с близкими в первые же дни. Однако им

очень важно внимание со стороны воспитателя, проявление ласки, слова одо-

брения. Только убедившись в расположении воспитателя, ребёнок вступает с

ним в общение ситуативно- действенного характера.

Для организации ситуативно-действенного общения очень важен подбор

игрушек и размещение их. В подборе и размещении игрушек, безусловно,

необходимо ориентироваться на возраст. Однако, учитывая, что дети, посту-

пающие в группу, сначала стремятся овладеть отдельными действиями с

предметами, так как многие игрушки им незнакомы. Целесообразно исполь-

зовать также игрушки-забавы, настольный и кукольный театр.

Для обучения действиям с игрушками воспитатель использует показ, сов-

местные действия с ребёнком, упражнения в действии, похвалу за совместное

24

действие. Все эти приёмы и методы педагогического воздействия с первых

дней пребывания ребёнка в группе являются важными и необходимыми.

Дети III группы адаптации имеют определённые знания, стремятся к ак-

тивным самостоятельным действиям, они обращаются к взрослым лишь в

случаях, когда необходимо что-либо выяснить.

Если раньше ребёнок в основном только воспроизводил предметные дей-

ствия, показанные воспитателем, то теперь он использует в своей игре эти

действия самостоятельно, усложняя их.

Действия ребёнка становятся многозвеньевыми, хотя, безусловно, чем мо-

ложе ребёнок, тем меньше звеньев будет в его игре. Ребёнок третьего года

жизни уже в состоянии перенести в игру действия, виденные у взрослых, у

других детей или воспроизводимые им самим с другим предметом. Но чтобы

действия развивались, необходимо организовать нужные ситуации, подгото-

вить игрушки и атрибуты, показать, как с ними действовать.

На последнем этапе привыкания дети уже меньше играют в одиночку, на-

чинают объединяться в небольшие группы. Это следует поощрять, особое

внимание уделяя вопросу формирования взаимоотношений между ними.

При этом рекомендуется использовать такие приёмы и методы педагогиче-

ского воздействия: упражнять ребёнка в совместных действиях со сверстни-

ками, учить уступать игрушку и делиться ею с товарищем, поручать обра-

титься к сверстнику и т.п.

При этом необходимо учесть, что взаимоотношения детей и по времени

контактирования, и по содержанию совместных действий складываются по-

степенно. Так, если ребёнок только овладевает самостоятельными игровыми

действиями, то общение его со сверстниками не может быть длительным, оно

обычно одномоментно, кратковременно, чаще всего возникает по поводу иг-

рушки и может иметь конфликтный характер. В таком случае настаивать на

совместных играх ещё не следует. На этапе развития взаимоотношений с дру-

гими детьми важно показать ребёнку, как следует поступать в каждом кон-

25

кретном случае («Дай Сашенька, свою машину. Скажи: «Возьми, Саша!» Вот

так, молодец!»).

Способствуют развитию взаимоотношений со сверстниками и специаль-

ные игры-занятия. Эти занятия могут быть разнообразны по содержанию и

направлены не только на развитие речи ребёнка и ориентировки в окружаю-

щем, но и умения общаться как со взрослыми, так и со сверстниками. Для та-

ких игр-занятий рекомендуется использовать набор сюжетных игрушек: ку-

клы-девочки, мальчики, бабушка, воспитатель, мама и др.

Полученные на занятиях знания и представления дети переносят в само-

стоятельную игровую деятельность, воспроизводят увиденное в игре. Поэто-

му

необходимо

все

атрибуты

к

играм

в

«больницу»,

«парикмахерскую»,

«дом» и т.п. сначала продемонстрировать на играх-занятиях и только затем

включать в игры детей. При этом в играх-занятиях необходимо показать, не

только как действовать с игрушками, но и правила общения: как обратиться с

просьбой, с вопросом, поблагодарить, уступить игрушку и т.п. тогда кон-

фликтные ситуации в общении детей станут проявляться реже, а взаимоотно-

шения упрочатся.

1.5. Работа с семьёй по организации приёма детей

Работа с семьями будущих воспитанников проводится в несколько эта-

пов:

-

подготовительный

этап

(родительские

собрания,

анкетирование,

консультации)

- этап наблюдения (заполнение листов адаптации, диагностика)

- этап анализа и выводов (анализ адаптационных листов и индивидуаль-

ных карт).

26

Из всех причин трудного привыкания детей к новым условиям самой

серьёзной причиной следует считать отсутствие единства требований воспи-

тания в семье и детском саду. Поэтому работу с семьёй следует начинать ещё

до поступления ребёнка в дошкольное учреждение.

За месяц до прихода детей в группу необходимо провести собрание роди-

телей будущих воспитанников, на котором разъясняются все моменты, ха-

рактерные для периода адаптации. В первую очередь уточняются режимы, и

семье рекомендуется перевести ребёнка на соответствующий возрасту режим.

Затем обращается внимание навыки и привычки, которыми должны владеть

дети того или иного возраста, способы кормления, укладывание на сон и т.д.

За несколько дней до приёма малыша его родителей необходимо пригла-

сить

на индивидуальную беседу. Ведётся конкретный разговор о режиме

ребёнка, о том, как кормят его, укладывают спать, о характере его бодрствова-

ния, общения и т.д. Воспитателю необходимо знать, какими игрушками мож-

но заинтересовать ребёнка каким ласковым именем зовут его дома, чтобы

можно было быстрее успокоить малыша. Родителям рассказывают, что в пер-

вые дни ребёнка не следует надолго оставлять в стенах дошкольного учре-

ждения.

Наиболее сложная перестройка организма происходит на начальной фазе

адаптации, что может привести к нарушению здоровья, поведения и психики

ребёнка, чтобы избежать осложнений первого этапа и обеспечить оптималь-

ное

течение

адаптации

необходимо обеспечить

постепенный

переход

ребёнка из семьи в дошкольное учреждение.

Необходимо обратить внимание родителей на то, что умение играть, об-

щаться формируется у детей под воздействием среды и на каждом возрастном

этапе имеет свои особенности. Развивая и удовлетворяя интерес ребёнка к

окружающему, родители не должны искусственно ограничивать круг его об-

щения. Необходимо побуждать в нём желание общаться с посторонними

взрослыми.

27

Большую пользу приносят и родительские собрания. На собрания при-

глашаются все родители, дети которых занесены в списки поступающих. На

собраниях надо раскрыть особенности привыкания детей, вопросы подготов-

ки их в семье. Тематика их может быть примерно следующей:



особенности привыкания детей;



особенности режима дня для детей и методика его организации;



характер поведения детей при поступлении в детское учреждение и

его зависимость от опыта общения ребёнка;



роль семьи в период привыкания ребёнка к детскому учреждению;



нужно ли готовить детей к поступлению в детское учреждение и др.

После родительского собрания надо показать родителям группу, пока-

зать шкафчик, куда дети вешают одежду, познакомить с условиями воспита-

ния детей в данном детском учреждении. Пусть мама почувствует, что в груп-

пе порядок, что воспитатели следят за вещами.

Следует обратить внимание родителей на подбор игрушек, необходи-

мых для данного возраста, принцип их расположения в группе, на обучение

детей предметным действиям. Важно, чтобы они увидели и специально орга-

низованные воспитателем занятия и обучение детей на занятиях.

Необходимо рассказать родителям, что мы будем с детьми рисовать,

лепить, петь, танцевать, читать, рассказывать сказки.

Показать маме спальню. Если у мамы будет желание, куда лучше поло-

жить её малыша, по возможности выполнить её просьбу.

Показать туалетную комнату, обратить внимание, что у каждого

ребёнка есть своё полотенце, индивидуальная расчёска.

Можно организовать и дежурства родителей в группах, объясняя им,

что это делается не с целью контроля и наблюдения за работой воспитателя, а

с целью приобретения навыков ухода за ребёнком, согласования приёмов и

методов воздействия семьи и детского сада в проведении того или иного ре-

жимного отрезка.

28

В первый день посещения ребёнком группы рекомендуется практиковать

кратковременное повторное знакомство его с воспитателем. Оно должно

проходить в присутствии близких и быть направлено на формирование ин-

тереса к детскому саду, на установление контакта между ребёнком и воспита-

телем в новой для него ситуации. Для этого нужно для ребёнка вместе с ма-

мой провести небольшую экскурсию по группе. Хорошо, если такие экскур-

сии по группе повторятся в первые дни неоднократно.

Часы посещения в первые дни лучше отводить на вечернее время, когда

большинство детей уже уходят из группы домой. В эти первые посещения

ребёнок как бы оценивает обстоятельства, поэтому следует попробовать при-

влечь, заинтересовать его игрушками, остаться с ним наедине, без родителей

на 10 – 15 минут, понаблюдать за ним.

В зависимости от уровня навыков общения ребёнка контакт, устанав-

ливаемый с семьёй, должен быть дифференцирован, т.е. в соответствии с

группой адаптации ребёнка должны быть определены объём и содержание

работы с семьёй. Так, по отношению к детям I группы, нуждающимся в тес-

ном контакте с близкими людьми, работа с семьёй должна быть более глубо-

кой и более объёмной, предусматривать тесный контакт членов семьи с вос-

питателями. Единая, согласованная с семьёй система педагогического воздей-

ствия, опирающаяся на знание возрастных и индивидуальных особенностей,

потребностей и условий воспитания ребёнка до поступления в детский сад,

позволит решить проблему адаптации на должном уровне.

Необходимо уточнить следующие правила общения с родителями:



Детский сад – это открытая система, в любое время родители могут

прийти в группу и находиться там столько, сколько сочтут нужным.



Родители могут в дальнейшем приводить и забирать ребёнка в удоб-

ное для них время.



Воспитатель должен выполнять просьбы родителей относительно пи-

тания, сна, одежды ребёнка.

29



Все закаливающие мероприятия проводятся только с согласия роди-

телей.

1.6. Педагогические выводы

Воспитание ребёнка в обществе сверстников, активно и целенаправленно

влияет на формирование личности ребёнка. В дошкольном учреждении вся

деятельность по развитию и воспитанию детей организована в строгом соот-

ветствии с «Программой воспитания и обучения в детском саду», предусмат-

ривающей всестороннее воспитание и развитие детей.

Малыши, переступившие порог детского сада, оказываются в совершенно

новых для них условиях. От того, какими будут эти условия, во многом зави-

30

сит не только успешность адаптации ребёнка к дошкольному учреждению, но

и его развитие.

Но к поступлению в ясли ребёнка нужно готовить заранее. Родители обыч-

но много говорят об этом, но большинство из них всерьёз не озабочены этой

проблемой. Многие дети приходят в ясли с целым букетом вредных привы-

чек, но это не самое страшное. Основные трудности возникают в период при-

выкания ребёнка к режиму дошкольного учреждения, если дома он жил со-

всем в другом ритме. Малыш и так находится в состоянии психо-эмоциональ-

ного напряжения, потому что он оторван от знакомой обстановке, родных

лиц, привычного общения, а к этому добавляется ещё и физиологический

стресс, вызванный ломкой привычного режима дня.

Изучение ребёнка до поступления его в ясли, а также знакомство с об-

разом жизни его семьи позволяют в значительной степени смягчить течение

адаптационного периода.

Заключение

Воспитание в дошкольном учреждении имеет много преимуществ перед

воспитанием в семье, особенно если ребёнок единственный. В школе и во

всей дальнейшей жизни ребёнку потребуется умение жить в коллективе.

Дети, посещающие сад, с раннего возраста учатся самостоятельности, само-

обслуживанию, приобретают гигиенические навыки. При домашнем воспита-

31

нии сложно организовать участие ребёнка в развивающих играх, музыкаль-

ные занятия, физическое воспитание, подготовка к поступлению к школе. Не

каждой семье под силу обеспечить правильный режим питания с полноцен-

ным набором пищевых продуктов. Кроме того, в детском саду постоянно сле-

дят за состоянием здоровья ребёнка, своевременно делают прививки.

Человеку свойственна высокая адаптивная способность, но она не являет-

ся врождённой. Правильное воспитание увеличивает способность детского

организма целесообразно реагировать на изменения окружающих условий.

Основы биологической адаптации закладываются ещё во внутриутробном пе-

риоде, а социальная адаптация начинается с рождения ребёнка. Благоприят-

ные бытовые условия, соблюдение режима питания и сна, спокойные взаимо-

отношения членов семьи, гигиенические навыки – чистота, свежий прохлад-

ный воздух в помещении – всё это и многое другое не только полезны для

здоровья, но и являются основой для нормальной адаптации ребёнка при по-

ступлении его в детский сад.

У одних детей этот процесс протекает достаточно быстро и легко, у других

длительно и трудно, что зависит от многих факторов, в том числе от типа

нервной системы, возраста, состояния здоровья, уровня развития, а также от

воспитания в семье.

Плохо приспосабливаются к детскому саду дети, которые чрезмерно опе-

каются в семье, которые не знают родительского «нельзя».

Дети, у которых в соответствии с возрастом сформированы и навыки об-

щения, и культурно-гигиенические, быстро и безболезненно привыкают к

условиям общественного дошкольного воспитания, успешно развиваются ум-

ственно и нравственно, растут крепкими и здоровыми.

Общая задача воспитателей и родителей – помочь ребёнку по возможности

безболезненно войти в жизнь детского сада. Выработка единых требований к

поведению ребёнка, согласование воздействий на него дома и в детском саду

– важнейшее условие, облегчающее ему адаптацию к перемене в образе жиз-

ни.

32

Рекомендации для родителей по подготовке ребёнка

к посещению детского сада:

1.

Убедитесь в собственной уверенности в том, что детский сад необходим

для вашей семьи именно сейчас. Ребёнок чувствует, если родители со-

мневаются в целесообразности общественного воспитания.

2.

Расскажите ребёнку, что такое детский сад, зачем туда ходят дети, поче-

му вы хотите, чтобы он пошёл в детский сад.

3.

Проходя мимо детского сада, радостно напоминайте ребёнку, как ему

повезло – осенью он сможет ходить сюда. Рассказывайте родным и зна-

комым в присутствие малыша о своей удачи.

4.

Подробно расскажите ребёнку о режиме детского сада: что, как и в ка-

кой последовательности он будет делать.

5.

Поговорите с ребёнком о возможных трудностях, к кому он может обра-

титься за помощью, как он это может сделать.

6.

Приготовьте вместе с ребёнком «Радостную коробку», положив туда,

например, небольшие игрушки, которые остаются привлекательными

для вашего ребёнка и уж точно обрадуют других детей.

7.

Научите малыша знакомиться с другими деть ми, обращаться к ним по

имени, просить, а не отнимать игрушки, предлагать свои игрушки , свои

услуги другим детям.

8.

Познакомьтесь с другими родителями и детьми.. Назовите других детей

в присутствии ребёнка по именам.

9.

Чем лучше будут ваши отношения с воспитателями, с другими родите-

лями и их детьми, тем проще будет привыкнуть вашему ребёнку.

10.

Будьте снисходительны и терпимы к другим. Прояснить ситуацию, тре-

вожащую вас, необходимо в мягкой форме или через специалистов.

33

11.

В присутствии ребёнка избегайте критических замечаний в адрес дет-

ского сада и его сотрудников.

12.

В период адаптации эмоционально поддерживайте малыша, проведите с

ним больше времени.

13.

Разработайте с малышом систему прощальных знаков внимания, так ма-

лышу будет легче отпустить вас.

14.

Помните, что на привыкание к детскому саду ребёнку может потребо-

ваться до полугода. Рассчитывайте на свои силы, возможности и планы.

15.

Если через месяц ваш ребёнок ещё не привык к детскому саду, проверь-

те список рекомендаций и попытайтесь выполнить те, о которых вы за-

были.

16.

Если продолжаете испытывать потребность в контакте со специалиста-

ми, педагоги и психологи детского сада ждут вас!

Литература:

1.

Алямовская В.Г. Ясли – это серьёзно. - М.: Линко-Пресс. - 2000.

2.

Алямовская В.Г. Как воспитывать здорового ребёнка. - М. - 1993.

3.

Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. - М.. -1981.

4.

Аркин Е.А. Родителям о воспитании. – М. - 1957.

5.

Воспитание и развитие детей дошкольного возраста / Под редакцией

Г.М. Ляминой. - М. - 1981.

34

6.

Давыдов О.И., Майер А.А. Адаптационные группы. Методическое

пособие. - М. - 2005.

7.

Детский сад и семья / Под редакцией Т.А.Марковой. - М. - 1981.

8.

За единство принципов воспитания детей в дошкольном учрежде-

нии и семье / Под редакцией Р.А. Курбатовой. - М. - 1982.

9.

Корепанова М.В., Харлампова Е.В. Диагностика развития и воспита-

ния дошкольников в Образовательной системе «Школа 2100». посо-

бие для педагогов и родителей.- М.: Изд. Дом РАО; Баласс, 2005.

10. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. - М. - 1979.

11. Краткий педагогический словарь: Учебное справочное пособие /

Под редакцией Г.А. Андреевой, Г.С. Вялиной. - М. - 2005.

12. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М. - 1972.

13. Ларионова Г.Б., Данюкова А.И., Каралашвили Е.А., Смукова О.А.

Работа с детьми раннего возраста в период адаптации к ДОУ / Жур-

нал «Управление ДОУ». - 2003. - № 3.

14. Маркова Т.А. Воспитание дошкольника в семье. – М. - 1979.

15. Мартынов С. Здоровье ребёнка в ваших руках.. – М. - 1995.

16. Николаев Л.Н. Воспитание человека. – М. - 1979.

17.

Педагогика раннего возраста / Под редакцией Г.Г. Григорьевой,

Н.П. Кочетовой, Д.В. Сергеевой. – М. - 1998.

18. Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром. Книга для

работников дошкольных учреждений. - М.: Просвещение. - 1987.

19. Павлова Л.Н., Волосова Е.Б., Пилюгина Э.Г. Раннее детство: позна-

вательное развитие. Методическое пособие. - М.: Мозаика – Синтез.

– 2003.

20. Павлова Л.Н. Воспитание и обучение детей раннего возраста. - М.

-1981.

21. Ребёнок поступает в детский сад. Пособие для воспитателей детско-

го сада / Под редакцией Л.И. Каплан. - М.: Просвещение. - 1983.

22. Тарасов Г.В. Ребёнок от года до трёх. - М.: Медицина. - 1985.

35

23. Тонкова-Ямская Р.В. Воспитателю о ребёнке дошкольного возраста.

- М. - 1987.

24. Урбанская О.Н. Воспитателю о работе с семьёй. - М. - 1977.

25. Фонарёв А.М. Ребёнок и среда. - М. - 1974.

36