На Всероссийский конкурс научно-исследовательских работ учащихся,

студентов, магистрантов, аспирантов (соискателей)

и научных сотрудников

«Творческий потенциал молодых исследователей»

Взаимодействие дошкольных образовательных организаций с

родителями: содержательный анализ.

Автор: магистрант факультета

психологии Тульского

государственного педагогического

университета им. Л.Н.Толстого

Михайлова Мария Ефимовна

Научный руководитель: д.п.н.,

профессор кафедры психологии и

педагогики Тульского

государственного педагогического

университета им. Л.Н.Толстого

Ежкова Нина Сергеевна

Тула - 2017

Семья

сегодня

переживает

громадные

экономические

и

духовные

трудности, отчуждение между родителями и детьми выросло настолько, что

стало подлинной национальной проблемой. Ведь далеко не все родители

имеют

достаточный

уровень

педагогических

знаний,

необходимых

для

воспитания и образования ребенка, а те, которые имеют эти знания и умения,

не всегда их применяют к своим детям, в силу разных социальных причин.

Дошкольными организациями накоплен значительный опыт сотрудничества с

родителями в целях повышения эффективности нравственного, трудового,

умственного, физического, художественного воспитания и развития детей.

Совместная

работа

воспитателей

и

родителей

по

формированию

личности ребенка с первых лет его жизни имеет не только педагогическое, но

и глубоко общественное, социально-педагогическое значение. Очень важным

для

формирования

личности

ребенка

являются

общественные

убеждения

взрослых членов семьи, отношения дружбы и взаимоуважения между ними,

умение родителей организовать содержательную жизнь и деятельность детей.

На этой основе создается педагогически ценное общение взрослых и детей.

Именно в семье дети получают первые уроки нравственности, формируется

их характер; в семье закладываются жизненные позиции. Поэтому крайне

важно, чтобы основной составной частью работы дошкольных организаций

была пропаганда педагогических знаний среди родителей. Педагогическая

работа воспитателей дошкольных организаций должна быть направлены на:

- улучшение семейного микроклимата;

- формирование положительных взаимоотношений в семье;

- повышение педагогической компетентности родителей;

- развитие совместными усилиями полноценной личности ребенка,

- подготовка его к школе.

Необходимо осуществлять постоянное взаимодействие с родителями, и

не только в виде психолого-педагогической помощи конкретным семьям, но и

активного

вовлечения

родителей

в

жизнь

детского

сада,

участие

их

в

развивающей образовательной работе с детьми. Задача педагогов состоит в

том,

чтобы

заинтересовать

родителей,

предлагать

им

новые

формы

взаимодействия.

Научный

анализ

подходов,

представленных

в

работах

Бабаевой

Т.И.,

Березиной

Т.А.

и

других

показал,

что

осуществление

полноценного

взаимодействия

современной

дошкольной

образовательной

организации и семьи возможно только при следующих условиях:

- готовность педагогов к взаимодействию с родителями;

- настроенность родителей на совместное с педагогами воспитание своих

детей;

-

определение

значимых

для

педагогов

и

родителей,

целей

и

задач,

по

которым будет осуществляться взаимодействие;

- разработки содержания этого взаимодействия с учетом индивидуальных и

возрастных особенностей дошкольников

В

настоящее

время

семья

испытывает

целый

ряд

социально-

экономических, психологических проблем, которые отвлекают родителей от

воспитания

детей.

В

качестве

наиболее

острых

проблем

семейного

воспитания выделяют проблемы эмоционального благополучия ребенка в

семье. Поэтому взаимодействие воспитателей с семьями должно включать

три основных составляющих:

- помощь в образовании, разностороннем развитии детей;

-

психологическую

помощь,

обеспечивающую

эмоциональный

контакт,

доверительные отношения;

- посредническую поддержку в системе «родители-ребёнок».

Основной

составляющей

социально-педагогической

деятельности

является

образование

родителей.

Помощь

в

обучении

направлена

на

предотвращение

возникающих

семейных

проблем

и

формирование

педагогической компетентности родителей с целью объединения требований

к ребенку в воспитании со стороны всех членов семьи. Именно с такими

целями

проводится

широкое

просвещение

родителей

по

тем

или

иным

вопросам в зависимости от категории семьи.

Из

существующего

множества

типологий

семьи

задачам

деятельности

педагога

отвечает

следующая

комплексная

типология,

которая

выделяет

четыре категории семей, различающихся по уровню социальной адаптации от

высокого к среднему, низкому и крайне низкому:

- благополучные семьи,

- семьи группы риска,

- неблагополучные семьи,

- асоциальные семьи.

Благополучные

семьи

успешно

справляются

со

своими

функциями,

практически не нуждаются в поддержке педагога, так как за счет адаптивных

способностей, которые основываются на материальных, психологических и

других внутренних ресурсах, быстрее адаптируются к нуждам своего ребенка

и успешно решают задачи его воспитания. В случае возникновения проблем,

им достаточно однократной помощи.

Семьи группы риска характеризуются наличием некоторого отклонения

от нормы, не позволяющего определить их как благополучные, например,

неполная

семья,

малообеспеченная

семья,

и

снижающего

адаптивные

способности

этих

семей.

Они

справляются

с

задачами

воспитания

с

напряжением

своих

сил,

поэтому

педагогу

необходимо

наблюдать

за

состоянием

семьи,

отслеживать,

насколько

они

компенсированы

другими

положительными

характеристиками.

В

зависимости

от

этого

педагог

подбирает формы и методы педагогической поддержки.

Неблагополучные семьи, имея нужный социальный статус в какой-либо

из сфер жизнедеятельности или в нескольких одновременно, не справляются

с возложенными на них функциями. Адаптация у таких семей невысокая,

процесс семейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями,

мало результативен. Для данного типа семьи необходима активная и обычно

продолжительная

и

постоянная

педагогическая

поддержка

со

стороны

дошкольной организации.

Асоциальные семьи –

это те, с которыми взаимодействие протекает

наиболее трудоемко и состояние которых нуждается в коренных изменениях.

В

этих

семьях,

где

родители

ведут

аморальный,

противоправный

образ

жизни, воспитанием детей зачастую никто не занимается, дети оказываются

безнадзорными, отстают в развитии, становятся жертвами насилия, не только

со стороны родителей. Педагогическая работа с такими семьями должна

вестись в тесном контакте с правоохранительными органами.

Из этого следует, что работа с родителями должна вестись регулярно, в

зависимости от различий в семейном воспитании, в структуре общения,

педагогической и психологической компетентности родителей необходимо

применение различных форм работы. Взаимодействие детского сада и семьи,

использование

новых

форм

работы

является

решающим

условием

обновления системы дошкольных организаций.

Традиционные формы взаимодействия детского сада и семьи часто не

учитывают

тенденции

развития

образовательной

системы,

социально-

экономические изменения, что приводит к неправильной постановке целей

участников взаимодействия. Такое взаимодействие еще во многом опирается

на авторитарную парадигму.

Организуя

работу

с

семьей,

педагог

должен

понимать,

каких

результатов

он

хочет

реально

достичь

в

ходе

взаимодействия

с

семьей.

Результаты такого взаимодействия могут проявляться в таких аспектах, как

улучшение отношений родителей с ребенком, их лучшем взаимопонимании, в

создании

родителями

значимости

своей

воспитательной

деятельности,

появление родительской ответственности, в более оптимистичном взгляде

родителей на возможности решения проблем воспитания ребенка. Поэтому,

для взаимодействия с родителями воспитателям важно определить, для чего

им

может

быть

полезно

сотрудничество

с

ними

в

их

педагогической

деятельности. Для эффективного решения задач необходимо, чтобы педагог

знал особенности семей своих воспитанников, владел методами психолого-

педагогической

диагностики

проблем

семейного

воспитания.

Такая

диагностика позволит увидеть своеобразие семейного воспитания каждого

ребенка, его особенности взаимоотношений с близкими и, что особенно

важно, потребности в педагогической помощи самих родителей. Результаты

проведенной

диагностики

дадут

возможность

педагогу

увидеть,

как

эффективней построить сотрудничество с родителями, у которых разный

уровень

педагогической

компетентности.

Изучение

семьи

воспитанника

позволяет педагогу ближе познакомиться с ребенком, понять стиль жизни

семьи,

ее

уклад,

духовные

ценности,

воспитательные

возможности,

взаимоотношения с родителями. Но следует помнить, что изучение семьи –

дело деликатное, тонкое, требующее от педагога проявления уважения ко

всем членам семьи, искренности, желания оказать помощь в воспитании

детей.

Организуя непосредственное взаимодействие с родителями педагогу

необходимо, прежде всего, заинтересовать их возможностями совместного

воспитания своих детей. Для этого ему необходимо научиться использовать

такие формы взаимодействия, в которых родители смогут занять активную

позицию – дискуссии, круглые столы, родительские конференции, деловые

игры, творческие мастерские.

Таким образом, для осуществления индивидуализированного подхода к

работе с родителями необходимо соблюдение таких общепедагогических и

специфических условий, как структура семьи, социальное положение, стиль

семейных

отношений.

Используемые

многообразные

формы

воздействия

должны основываться на доверии. Организация взаимодействия должна быть

направлена на осуществления педагогического сотрудничества воспитателей

и родителей, на повышение профессионального уровня самих воспитателей

по работе с родителями, с учетом современных требований педагогической

пропаганды.

Проблема взаимодействия педагогов и родителей очень актуальна на

сегодняшний момент, так как современная семья нуждается в разнообразных

знаниях:

медицинских,

педагогических,

психологических,

экономических.

Поэтому деятельность педагогического коллектива ДОО не может оставаться

в стороне от изменяющейся ситуации в социуме.

Работа

с

семьей

должна

учитывать

современные

подходы

к

этой

проблеме.

Главная

тенденция

–

обучать

родителей

самостоятельному

решению

жизненных

задач.

Это

подразумевает

изменения

в

системе

«воспитатель-родитель»,

требует

усилий

от

педагогического

коллектива

дошкольных

образовательных

организаций.

Включение

родителей

в

развивающее

педагогическое

пространство

как

равноправных

субъектов,

наряду с воспитателями, как субъектами саморазвития и профессионального

самосовершенствования,

приводит

к

изменению

всех

участников

педагогического

процесса:

ребенка,

педагогического

коллектива,

самих

родителей.

Именно поэтому содержание и формы работы семьями отличаются

разнообразием,

и

не

может

быть

единого

стандарта:

жизненные

задачи

диктуют потребность в тех или иных знаниях, способах взаимодействия.

Задача каждого педагогического коллектива – уметь быть чутким к запросам

семьи

и

компетентными

в

решении

своевременных

задач

образования,

развития детей на разных этапах дошкольного детства.