Личностно-ориентированное обучение на уроках физики.

Учитель физики МКОУ СОШ№25 Пешкова Л.П.

Личностно-ориентированное обучение, о котором постоянно говорят на

страницах любой методической литературы, у каждого учителя выглядит по-

разному. Приёмы создания личностно-ориентированных ситуаций концен-

трируются в личности учителя. Они многообразны. Каждый учитель по-свое-

му, в силу своих творческих возможностей создаёт эти ситуации.

Личностно-ориентированные ситуации органически связаны с метода-

ми и приёмами организации познавательной деятельности учащихся. Это

приёмы проблемно-поисковые, исследовательские, методы диалогического

общения (диалог, эвристическая беседа, дискуссия, полемика, групповые

формы работы и т. п.).

Я хотела бы представить свой взгляд на эту проблему. Большинство

уроков, проводимых мною, строятся подобно предлагаемому уроку. Учиты-

вая, что физика – наука экспериментальная, приучаю учащихся работать по

схеме: наблюдения → выдвижение гипотезы → проведение эксперимента →

выводы.

Урок введения новой темы в 8 классе «Законы распространения света».

Этот урок является вторым в теме «Световые явления». На предыду-

щем уроке рассмотрены источники света, введено понятие светового луча,

значение света для жизни на земле.

Оборудование урока: источник света, экран со щелью, плоское зеркало,

непрозрачный стакан, на дне которого находится монетка, стакан с водой - на

каждом столе; набор «Оптика» или оптическая шайба с принадлежностями

(все зависит от оборудования кабинета) – один на класс.

Ученики работают парами.

Урок начинается с беседы, в ходе которой прошу ребят с помощью того

оборудования, которое у них есть на столах, получить световой луч. Ученики

без особого труда это делают с помощью источника света и экрана со щелью.

Прошу описать опыт и выдвинуть всевозможные гипотезы, которые следуют

из него.

Если дети затрудняются это сделать, задаю наводящие вопросы, уточ-

няю, что именно я хотела бы услышать: «Как распространяется свет?» или

«По какой линии распространяется свет?». И появляется формулировка пря-

молинейного закона распространения света: «Свет распространяется прямо-

линейно».

Гипотеза выдвинута. Как ее проверить? Нужно провести эксперимент.

И кто-то из ребят обязательно догадывается на пути светового луча поставить

зеркало. Луч сменил свое направление!? И опять начинается беседа. «Закон

нарушился... Почему?». В ходе беседы выясняем, что закон просто имеет

определенные границы применения и выполняется только для однородной

среды. Проверяем эту гипотезу на эксперименте, поставленном на демонстра-

ционном столе. Для этого я беру из набора по оптике любую стеклянную

призму и пускаю световой луч прямо в нее, исключая переход из воздуха в

стекло. Чтобы раньше времени дети не увидели преломленного луча, грань

призмы, из которой будет выходить преломленный луч, заклеиваю бумагой. В

стекле тоже луч распространяется прямолинейно! Это вывод учащихся.

Эксперимент подтвердил, что «свет распространяется прямолинейно в

любой однородной среде». Закон готов. Границы применения установлены.

Начинаем обсуждать изменение направления светового луча при паде-

нии его на зеркало. Снова возвращаемся к эксперименту. В беседе выясняет-

ся, что направление можно изменить по-разному. Это зависит от расположе-

ния зеркала. Кроме того, в беседе обязательно кого-то из детей проговорит

слово «отражение». В результате ученикам ясно, когда свет отражается (гра-

ницы применения закона отражения). Дальнейшая работа зависит от класса.

Если класс сильный можно на этом же уроке установить закон отражения

света, если же нет, то на этом пока можно остановиться. И установить закон

на следующем уроке.

Беседу перевожу на среду, которую встречает световой луч на своем

пути (зеркало). Она непрозрачна. А что если поставить на пути светового

луча другую непрозрачную среду, например, лист бумаги, книгу и так далее.

Наверняка кто-то из любознательных это уже сделал. Луч исчез, и речь захо-

дит о поглощении света.

А что если свет попадает из одной прозрачной среды в другую прозрач-

ную среду? Этот вопрос обычно идет труднее. Поэтому практически сразу,

не затягивая обсуждений, прошу понаблюдать за монеткой, лежащей в непро-

зрачном стакане при переливе воды (это задание описано а учебнике). Дети

наблюдают, обсуждаем. Снова выдвигаем различные гипотезы, в том числе и

«при переходе из одной среду в другую световой луч меняет свое направле-

ние». Провожу демонстрационный эксперимент, доказывающий эту гипотезу.

На следующем уроке я рассматриваю эти законы более детально, введя

понятия падающего, отраженного, преломленного лучей, углов падения, от-

ражения, преломления.

При реализации таких приёмов на учебных занятиях ученик становится

наряду с учителем субъектом учебного процесса: он сам ставит цели, выбира-

ет пути и способы решения заданий, данных учителем, корректирует, контро-

лирует и оценивает себя при обсуждении вопроса, творчески переосмыслива-

ет изучаемое, которое выступает для него как открытие. Деятельность педаго-

га нацелена на развитие индивидуальности учащихся, на формирование их

способности к самопознанию и самостроительству своих знаний. Реализует-

ся индивидуальный стиль деятельности учащихся, их самостоятельность.