Повышение профессиональной компетентности педагога

через внедрение механизма интегративного планирования образовательного

процесса в ДОУ

Миллер Юлия Сергеевна, воспитатель

МБ ДОУ «Детский сад №37»,г.Новокузнецк

В

настоящее

время

дошкольные

учреждения

могут

осуществлять

выбор

приоритетных направлений, программ, видов образовательных услуг, новых форм работы,

ориентированных на интересы педагогического коллектива и родителей.

Однако

стандартизация

дошкольного

образования

не

предусматривает

предъявления жестких требований к детям дошкольного возраста, не рассматривает их в

жестких «стандартных» рамках.

Целостный образовательный процесс в ДОО – это системный, целостный,

развивающийся

во

времени

и

в

рамках

определенной

системы,

целенаправленный

процесс

взаимодействия

взрослых

и

детей,

носящий

личностно-ориентированный

характер, направленный на достижение социально-значимых результатов,

призванный

привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.

Образовательный процесс обеспечивает каждой отдельной личности

возможность удовлетворять свои потребности в развитии, развивать свои потенциальные

способности,

сохранить

свою

индивидуальность,

самореализоваться.

Образовательный

процесс должен:



Сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости;



Соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности;



Обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач

процесса образования детей.

Интегративные принципы планирования должны опираться на формулирование

содержательных задач по разным направлениям с целью



дополнения и взаимного обогащения друг друга



использование разных форм взаимодействия педагога с детьми и детей

между собой



адекватными поставленным общеразвивающим задачам



взаимосвязанным

видам

деятельности,

формирующим

разнообразные

сущностные связи в представлениях ребенка о мире

Оно ориентирует педагога на интересы и мотивацию ребенка при построении

целостной картины мира в процессе насыщенного смыслами проживания определенного

периода времени.

В оптимальном случае при планировании педагогического процесса воспитатель

берет за основу фрагмент действительности, связанный с предыдущим и последующим

знакомством с окружающим миром, организованный вокруг интересов и возможностей

ребенка, отражающий процесс становления образа мира на данном этапе его развития,

актуальную

ситуацию

из

окружающего

пространства

(семьи,

детского

сада,

города,

страны, мира).

Воспитатель анализирует, какие виды деятельности позволяют ребенку не только

узнать новое и поиграть, но и на какой опыт можно опереться, какие задачи развития

связаны с данными видами детских деятельностей, как можно объединить их друг с

другом,

как

максимально

мотивированно

и

целесообразно

ввести

дошкольников

в

изучаемый

фрагмент,

объединить

разрозненные

сведения

в

единое

целое,

освоить

и

обобщить

материал,

стимулировать

детское

творчество,

поощрять

коммуникацию,

презентировать результат, учитывая точку зрения ребенка.

1

Модель интегративного планирования педагогического процесса с дошкольниками

отличается общими целевыми установками освоения окружающего мира во всех его

проявлениях,

в

полноте

и

целостности.

Этому

способствует

выстраивание

общего

смыслового контекста, значимого для детей, установление взаимосвязи между разными

видами детской деятельности и разными формами их организации, единство взглядов

взрослых на развитие ребенка, учет разных векторов педагогического влияния на развитие

детей

(непосредственного

и

опосредованного),

объединение

усилий

всех

участников

педагогического процесса. Все это позволяет учитывать то, что происходило с детьми

раньше, что они уже усвоили, что им предстоит узнать.

Различные виды детской деятельности в соответствии с типологией видов детской

деятельности объединяются поставленными задачами, взрослые коллегиально относятся

друг

к

другу,

дети

вступают

в

различные

виды

взаимодействия

в

свободной

и

организованной деятельности.

Логика развития от года к году сохраняется, но обогащается на новой ступени

развития

детского

сообщества

и

каждого

ребенка

индивидуально

с

учетом

возраста,

времени года, момента педагогического процесса, актуального содержания окружающей

действительности, что позволяет решать и спонтанно возникающие нравственные задачи.

Самостоятельные виды деятельности (игра, события на прогулке, экспериментирование)

соединяются с видами деятельности, организованными взрослыми.

Основные структурные компоненты модели цели, задачи, общая перспектива на

создание условий для усвоения общей человеческой культуры - способствуют общему

развитию ребенка.

Модель позволяет гибко и вариативно менять последовательность

используемых

форм

организации

педагогического

процесса

в

соответствии

с

инициативами

детей,

их

настроением,

яркими

событиями

в

окружающем

мире,

предусматривает

подбор

таких

форм

деятельности,

которые

оптимальным

образом

соответствуют задачам развития и важному содержанию деятельности. Дается простор

эмоциональным проявлениям детей, их смысловым построениям. Причинно-следственные

связи

внутри

отдельных

областей

изучаемого

окружающего

мира

остаются,

но

они

встраиваются и в другие области через разные виды деятельности с помощью контент-

переходов.

Овладение педагогами механизмом интегративного планирования повышает их

профессиональную

компетентность,

способствует

развитию

умения

выстраивать

стратегию

и

тактику

своей

работы

в

контексте

педагогического

процесса

на

основе

рефлексирования собственной деятельности, оценки ее результатов с точки зрения общего

развития ребенка.

2

Такое

планирование

становится

инструментом

воспитателя

в

его

профессиональном

взаимодействии

с

коллегами

и

способствует

выработке

единого

взгляда

на

специфику

развития

ребенка-дошкольника,

прежде

всего,

с

позиции

обеспечения его полноты и целостности.

Основной

целью

интегративного

планирования

содержания

педагогического

процесса является приобщение ребенка к активному освоению окружающего мира в

разных

его

проявлениях

(предметах,

природе,

человеческих

отношениях,

способах

познания и др), которые обогащаются и углубляются, что обеспечивает формирование

первых представлений о целостности окружающего мира, а также развитие у детей общих

способностей

к

познанию,

творчеству.

Последнее

проявляется

в

умении

детей

самостоятельно выделять разные свойства и устанавливать некоторые связи между ними,

отражать свое понимание того или другого смысла, создавая субъективный оригинальный

продукт разного типа (конструкция, рисунок, текст, сюжет игры и др).

Основой образовательного процесса является планирование.

План — это проект педагогической деятельности всех участников образовательного

процесса.

Планирование — это научно обоснованная организация педагогического процесса

ДОУ, которая придает ему содержательность, определенность, управляемость.

Психолого-педагогические

исследования

последних

лет

показали,

что

первостепенное

значение

при

планировании

имеет

не

столько

знание

воспитателем

возраста

и

индивидуальных

особенностей

детей,

сколько

учет

их

личностных

характеристик

и

возможностей.

Развивающее,

лично стно-ориентированное

взаимодействие понимается как опора на личностные качества ребенка, что требует от

воспитателя:

1.

постоянного

изучения

и

хорошего

знания

индивидуальных

особенностей,

темперамента, черт характера, взглядов, привычек детей;

2.

умения диагностировать, знать реальный уровень сформированности личностных

качеств, мотивов и интересов детей;

3.

своевременного

выявления

и

устранения

причин,

мешающих

ребенку

в

достижении цели;

4.

сочетания воспитания с самовоспитанием;

5.

опоры на активность, развитие инициативы, самодеятельности детей..

В проектирование деятельности включаются все специалисты ДОУ: музыкальный

руководитель,

инструктор

по

физической

культуре,

учитель-логопед,

педагоги

3

дополнительного образования и, конечно, воспитатели как активные участники творческой

группы учреждении.

На правах партнеров они вносят предложения содержательного и организационного

характера.

Обязательной педагогической документацией воспитателя является план работы с

детьми. Единых правил ведения этого документа нет, поэтому он может быть составлен в

любой

удобной

для

педагога

форме.

Однако

существует

несколько

важных

условий,

которые руководителю ДОУ, старшему воспитателю или педагогу необходимо соблюдать

при планировании:



объективная оценка уровня своей работы в момент планирования;



выделение целей и задач планирования на определенный период работы, соотнесение

их с примерной общеобразовательной программой дошкольного образования, по

которой организуется воспитательно-образовательный процесс, возрастным составом

группы детей и приоритетными направлениями образовательного процесса в ДОО;



четкое представление результатов работы, которые должны быть достигнуты к концу

планируемого периода;



выбор оптимальных путей, средств, методов, помогающих добиться поставленных

целей, а значит получить планируемый результат.

Не

менее

важным

условием

реального

планирования

работы

является

учет

специфических

особенностей

возрастной

группы,

конкретного

педагогического

коллектива, реальной обстановки и условий, в которых осуществляется образовательная

деятельность, а также профессиональной компетентности педагогов.

План воспитательно-образовательной работы с детьми – документ, по которому

работают два сменных воспитателя. Следовательно, это модель совместной деятельности

и планирование должно быть совместным. Планирование предполагает не только процесс

составления плана, но и мыслительную деятельность, обсуждение двумя педагогами того,

что предстоит сделать для достижения целей и задач.

План может корректироваться и уточняться в процессе его реализации. Однако

число поправок можно свести к минимуму, если соблюдать принцип перспективного и

календарного планирования.

Как бы ни был оформлен план воспитательно-образовательной работы с детьми, он

должен отвечать определенным требованиям:



основываться на принципе развивающего образования, целью которого является

развитие каждого ребенка;



на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

4



на принципе интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными

возможностями и особенностями воспитанников группы;



обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач

образования воспитанников, в процессе реализации которых формируются знания,

умения

и

навыки,

имеющие

непосредственное

отношение

к

развитию

детей

дошкольного возраста;



планируемое

содержание

и

формы

организации

детей

должны

соответствовать

возрастным и психолого-педагогическим основам дошкольной педагогики.

При планировании и организации педагогического процесса важно учитывать, что

основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности

для них является игра.

В

соответствии

с

комплексно-тематическим

принципом

по стро ения

образовательного

процесса

ФГОС

ДО

предлагает

для

мотивации

образовательной

деятельности

не

набор

отдельных

игровых

приемов,

а

усвоение

образовательного

материала в процессе подготовки и проведения каких-либо значимых и интересных для

дошкольников событий.

В соответствии с комплексно-тематическим принципом построения

образовательного

процесса

ФГОС

ДО

предлагает

для

мотивации

образовательной

деятельности

не

набор

отдельных

игровых

приемов,

а

усвоение

образовательного

материала в процессе подготовки и проведения каких-либо значимых и интересных для

дошкольников событий.

Обучение

через

систему

занятий

будет

перестроено

на

работу

с

детьми

по

«событийному» принципу.

5

Такими событиями станут Российские праздники (Новый год, День семьи и др.),

международные праздники (День доброты, День Земли и др.). Праздники – это радость,

дань уважения, память. Праздники – это события, к которым можно готовиться, которых

можно ждать.

Проектная

деятельность

станет

приоритетной.

Критерием

того,

что

данный

принцип заработает, станет живое, активное, заинтересованное участие ребенка в том или

ином проекте, а не цепочка действий по указанию взрослого. Ведь только активный

человек может стать успешным.



выбирается тема, рассчитанная на 2-6 недель;



все формы образовательной работы продолжают выбранную тему;



для родителей предлагаются краткие рекомендации по организации совместной

детско-взрослой деятельности в домашних условиях;



каждая

тема

заканчивается

проведением

итогового

мероприятия

(выставка,

праздник, спортивное развлечение, сюжетно-ролевая игра, спектакль и т.д.).

В ДОУ используются две основные формы планирования: годовой и календарный

план.

Педагогами

традиционно

используются

такие виды

планирования: календарно-

тематическое, перспективно-календарное, блочное, комплексное. Новым видом является

модульное планирование.

Модульное

планирование учитывает

особенности

работы

современного

дошкольного учреждения и состоит из трех взаимосвязанных разделов:



перспективно-календарное планирование;



осуществление преемственности между ДОО и школой;



связь

со

специалистами

дошкольного

образования

и

общественными

организациями.

К планированию подключается и педагогическая диагностика для оценки достижений

детей, результативности педагогических усилий, коррекции уровня развития детей.

Принципы планирования:



комплексный подход, обеспечивающий взаимосвязь всех звеньев и сторон

педагогического процесса;



построение

педагогического

процесса

с

опорой

на

взаимодействие,

партнерство взрослого с детьми;



реальный учет особенностей региона, обстановки, сезона возраста детей.

Приоритетным

направлением

управления

педагогическим

проце ссом

является моделирование

и

адаптирование примерных

образовательных

моделей

к

6

условиям

ДОО,

дошкольной

группы.

Организация

педагогического

процесса

требует

соответствующих технологий.



индивидуальная педагогическая поддержка;



личностная педагогическая поддержка.

Большое значение имеют также вопросы организации проведения и отслеживания

результатов обучения и развития детей в рамках тематической недели.

Алгоритм действия педагога по этим направлениям может быть следующим:



выделение из программы и формулирование педагогической цели недели, задач

развития ребенка (детей);



отбор педагогического содержания (из разных образовательных областей);



выделение

события

недели,

основной

формы

организации

детско-взрослой

деятельности;

формулировка

индивидуальных

обучающих,

развивающих

задач

для

каждого ребенка и группы в целом;



отбор методов и приемов работы с детьми и с каждым ребенком в отдельности;



практическое

планирование

педагогической

деятельности

на

каждый

день

в

течение тематической недели;



продумывание

и

организация

процесса

обсуждения

результатов

проживания

с

детьми

события

недели,

при

этом

важно

подчеркнуть

роль

каждого

ребенка

в

его

подготовке и проведении;



фиксация результатов освоения детьми образовательных задач.

Детское сознание прекрасно удерживает эмоционально значимые для него события.

А каждый временной отрезок (в данном случае неделя) имеет кульминационную точку –

событие, к которому готовится вся группа. Это может быть праздник, выставка творческих

работ,

игра,

викторина.

Проживание

событий

помогает

формированию

у

ребенка

определенных знаний, навыков, умений в образовательных областях.

Задача педагога - спланировать образовательный процесс таким образом, чтобы

вместе с воспитанником полноценно прожить все его этапы:



подготовку



проведение



обсуждение итогов

При

этом

важно,

чтобы

у

ребенка

остались

положительные

эмоциональные

переживания и воспоминания. В тоже время в совместной деятельности с педагогом

воспитанник делает шаг вперед в своем развитии.

Данный способ планирования образовательного процесса требует от воспитателя

высокого

уровня

профессионализма,

общей

культуры

и

творческого

потенциала.

Воспитатель должен уметь интегрировать образовательные области, отбирать наиболее

результативные

формы

организации

детской

деятельности

для

решения

конкретных

7

программных задач, а также уметь педагогически обоснованно сочетать разные методы и

приемы, ориентируясь на возрастные и индивидуальные особенности детей.

Современный воспитатель – это творческий, заинтересованный человек, грамотный

организатор и проектировщик среды развития и накопления ребенком положительных

эмоциональных впечатлений.

Литература

1.

Виноградова, Н.А. Дошкольная педагогика. Обзорные лекции по подготовке

студентов к итоговому междисциплинарному экзамену: Учебное пособие / Н.В. Микляева,

Н.А. Виноградова, Ф.С. Гайнуллова; Под ред. Н.В. Микляева. - М.: Форум, 2012. - 256 c.

2.

Васюкова Н Е Системный подход к планированию педагогической деятельности

как условие интеграции содержания дошкольного образования // Теория и методика

непрерывного профессионального образования Сборник трудов Всероссийской научно-

методической конференции -Тольятти ТГУ,2002 -Том1,С 44-45 (0,2пл)

3.

Вершинина Н.Б., Реализация комплексно-тематического принципа организации

образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении (методические

рекомендации). Екатеринбург, 2011.

4.

Суханова Т.И. Современные подходы к планированию образовательной работы в

детском саду. Справочно–методические материалы. – Издательство «Учитель», 2010 - 111

с.

8

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

9

Анализ современного занятия в ДОУ ПО ФГОС

1. Общие сведения

1. Тема занятия.

2. Дата и место его проведения. Кто проводит?

3. Группа.

4. Цель занятия:



на решение каких задач и формирование каких качеств личности воспитанников

рассчитано данное занятие;



как реализуется конкретность и реалистичность цели (с точки зрения

достаточности времени на её выполнение, соответствия подготовленности детей к

её решению, на предыдущих занятиях, возможностям и способностям детей);



как реализуется интеграция образовательных областей в соответствии с

возрастными возможностями и особенностями воспитанников на занятии.

5. Психологическое обоснование выбора формы проведения и содержания деятельности:



соответствие занятия общим воспитательным и коррекционно-развивающим целям

и задачам, уровню развития воспитанников, их возрастным особенностям;



реализация комплексно – тематического принципа (тема конкретного занятия

выбрана в контексте изучаемой общей темы);



в ходе занятия реализуется совместная деятельность взрослого и детей, главной

составляющей является взаимодействие.

2. Наблюдение за ходом занятия

Насколько убедительно, четко, эмоционально были раскрыты перед воспитанниками цели

и задачи предстоящей деятельности?

Насколько содержательно, интересно и организованно проходила работа?

Какие знания приобрели воспитанники в ходе занятия:

какие социальные установки формировались у воспитанников, к какой общественно -

полезной деятельности побуждало их занятие;

какие жизненно важные ценности формировались.

Контролируемость занятия:



как реализуется возможность оценить промежуточные и конечные результаты;



какие выводы сделали воспитанники по ходу и по окончанию работы;



каких результатов достигли.

Как сказалось проведенное занятие на формирование общественного мнения группы и

отдельных воспитанников на их взаимоотношениях:

10



каким может быть последствие этого занятия для развития коллектива, для

формирования его общественной направленности;

Каково его воздействие на отдельных воспитанников:



эмоционально-эстетическая отзывчивость на прекрасное в искусстве;



этика труда, художественная деятельность;



эстетика поведения.

Методика работы, характер отношений, их соответствие воспитательным задачам,

возрастным и индивидуальным особенностям, уровню развития взаимоотношений в

коллективе группы.

4. Общая оценка воспитательного мероприятия



Насколько удалось достигнуть воспитательных целей и задач?



Причины успехов, неудач, ошибок?



Общая оценка воспитательной ценности проведенной работы.



Психолого-педагогические выводы и предложения в адрес воспитателей и

воспитанников:



результативность занятия по отношению к каждому ребёнку;



анализ деятельности детей (педагогом) и самоанализ детьми своей работы;



рефлексивный момент (педагог побуждает ребёнка к выражению своего отношения

к ситуации, к своей деятельности).

5. Анализ деятельности воспитателя

Какие черты характера воспитателя способствовали проведению эффективной работы с

воспитанниками, какие, наоборот, мешали:



педагог побуждает детей к проявлению инициативы и самостоятельности,

поощряет проявление субъективности;



педагог стимулирует и поощряет индивидуальные достижения детей;

Какие педагогические способности проявлялись при проведении эффективной работы с

воспитанниками?



педагог учитывает особенности каждого ребёнка (темп деятельности,

эмоциональное состояние, уровень развития психических процессов,

темперамент);



педагог «видит» каждого ребёнка: помогает, стимулирует, поощряет;

Приложение 2

11

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

организации совместной непосредственно образовательной деятельности с детьми

средней группы «Цветочная клумба»

Описание: занятие ориентировано для детей средней группы, включает элементы

конструирования и рисования. Занятие соответствует ФГОС.

Тема (проект. событие): «Цветочная клумба»

Возрастная группа: средняя группа, дети 4-5 лет

Форма НОД: занятие, деятельностный подход

Форма организации (групповая, подгрупповая, индивидуальная, парная)

Учебно-методический комплект: Программа «От рождения до школы» Н.Е.Вераксы

Средства:

Наглядные: Оборудование для конструирования: Бумажные заготовки для лепестков

различного цвета и картонные заготовки - круглой формы с небольшим отверстием

посередине желтого цвета.

музыкальные: музыка для подвижной игры «Солнце-туча», спокойная музыка к

самостоятельной деятельности детей.

ЗАДАЧИ

образовательной программы:

-обогащать представления детей о цветах, их названиях;

-развивать логические, коммуникативные и познавательные универсальные действия;

-развивать умения детей выполнять движения в соответствии с заданной задачей;

-развивать творческую активность, воображение; закреплять навыки работы с различными

материалами;

-формирование представлений об объектах окружающего мира.

I. Мотивация к деятельности

Дети входят в зал и видят:сидят Винни Пух и Пятачок. Сидят грустные возле пустого

горшка.

Воспитатель:

-Ребята, посмотрите, кто сегодня у нас в гостях?

Вы их узнали?

Дети(варианты ответов) Винни Пух и Пятачок.

В: Посмотрите на них. Что-то сними не так. Что вы заметили?

(Наводящие вопросы: -Они улыбаются? – Смеются?

12

Дети: -Нет!)

В: Значит они какие? (они грустные)

В: Ребята, вам интересно узнать, что случилось?(варианты ответов детей)

В: (обращается к Винни Пуху и Пятачку)- Что у вас случилось?

Винни : У нашего друга ослика День Рождения, и я решил подарить ему горшок.

Пятачок: А зачем дарить пустой горшок?

В: Ребята, а чем можно украсить горшок?(варианты ответов детей, цветами)

Винни Пух: Тогда надо их искать! Пошли, Пятачок?

Пятачок: Пошли!

(Винни Пух и Пятачок уходят искать цветы)

Пальчиковая игра «Цветок»

В: Давайте, ребята, покажем, как растут цветы.

• Вырос высокий цветок на поляне

(руки в вертикальном положении, ладони друг к другу, развести пальцы и слегка

округлить их)

• Утром летним раскрыл лепестки

(развести пальцы рук)

• Всем лепесткам красоту и питанье

(ритмичные движения пальцами вместе- врозь)

• Дружно дают под землей корешки

(ладони опустить вниз и тыльной стороной прижать друг к другу, пальцы развести)

2 раза

В: Ребята, а какие цветы вы знаете? (варианты ответов детей, ребенок называет цветок,

воспитатель выставляет на доску данный цветок. Если остались те, которые дети не

назвали, демонстрирует их, называет, все вместе повторяют название )

Ромашка, роза, колокольчик, тюльпан, одуванчик ,лилия, ирис, нарцисс, астра, фиалка

Подвижная игра «Солнце и туча»

В: Ребята, а хотите сами превратиться в цветы? (варианты ответов детей)

В: Тогда возьмите по цветку и подойдите все ко мне. Я превращаюсь в солнышко.

(надевает накидку)А играть мы будем в игру «Солнце и туча».А вот и туча!

- Когда светит солнце- цветы веселятся(Показывает)

- Когда появляется туча – грустим(Показывает)

Музыкальное сопровождение

Воспитатель собирает цветы у детей .

II. Организация продуктивной деятельности

13

В: Ребята, а ведь Винни Пух и Пятачок долго уже ищут цветы. Они ведь могут опоздать на

день рождение к Ослику, а опаздывать, как мы знаем … (нехорошо; нельзя).

Может, поможем им? (Да)

В: Вот посмотрите, какие мы можем сделать цветы. (Демонстрирует образцы)

-Как вы думаете, как получился этот цветок?(Показывает ромашку)

(Мы взяли желтый круг, приклеили по краям лепестки, потом согнули их и другой край

приклеили на уже приклеенный)

- А этот?(Взяли трафарет белый и раскрасили так, как мы хотим)

- А теперь выберите, какой цветок хотите вы сделать и сядьте за выбранный стол.

IV. Самостоятельная деятельность детей.

Дети занимают места. Выбирают тот вид деятельности какой им больше нравится.

Первый стол: конструируют из бумаги.

Второй стол: Раскрашивают заранее подготовленные шаблоны цветов.

V. Подведение итогов.

В зал заходят Винни Пух и Пятачок грустные .

Винни Пух: Ребята, мы так ничего и не нашли.

Пятачок: Придется нам дарить Ослику пустой горшок и вот эти шарики.

В: Не огорчайтесь ! Мы вам поможем. Посмотрите, что придумали для вас ребята.

( демонстрируют клумбу.)

VII. Сюрпризный момент

Пятачок: Ой как здорово Спасибо ребята, за , то что вы нам помогли. За это мы хотим вам

подарить вот эти воздушные шарики!

14