Консультация для педагогов

«Искусство говорить с детьми»

Теоретическая часть.

Культурная

речь

является

обязательным

элементом

общей

культуры

человека.

Не

случайно считается, что речь человека – визитная карточка, поскольку от того, насколько

грамотно он выражается, зависит его успех не только в повседневном общении, но и

профессиональной деятельности. Особенно актуально данное утверждение по отношению

к речи педагога, работающего с детьми дошкольного возраста.

Дошкольный

возраст

является

сензитивным

периодом

речевого

развития

ребенка,

поэтому

одно

из

ведущих

направлений

деятельности

воспитателя

детского

сада

–

формирование

устной

речи

и

навыков

речевого

общения,

опирающееся

на

владение

родным литературным языком.

Одним из основных механизмов овладения детьми родным языком является подражание.

М. М. Алексеева отмечает, что, подражая взрослым, ребенок перенимает «не только все

тонкости

произношения,

словоупотребления,

построения

фраз,

но

также

и

те

несовершенства и ошибки, которые встречаются в их речи».

Именно поэтому к речи педагога дошкольного образовательного учреждения сегодня

предъявляются высокие требования, и проблема повышения культуры речи воспитателя

рассматривается в контексте повышения качества дошкольного образования..

Качество речевого развития дошкольника зависит от качества речи педагогов и от

речевой среды, которую они создают в дошкольном учреждении.

Такие исследователь, как А.И. Максаков, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, уделяли особое

внимание созданию развивающей среды в детском саду как фактору развития речи детей.

По их мнению, дошкольным работникам должно быть вменено в обязанность создать

такую обстановку, внутри которой «речь ребенка могла бы развиваться правильно и

беспрепятственно».

В современных исследованиях проблем повышения культуры речи педагога выделяются

компоненты его профессиональной речи и требования к ней.

К компонентам профессиональной речи педагога относятся:

* качества языкового оформления речи;

* ценностно-личностные установки педагога;

* коммуникативная компетентность;

* четкий отбор информации для создания высказывания;

* ориентация на процесс непосредственной коммуникации.

Культурные и методические требования к речи педагога:



Строгое соответствие содержания речи воспитателя возрасту детей, их развитию,

запасу представлений с опорой на их опыт;



Владение педагогами методическим мастерством, знание приемов, необходимых

для оказания соответствующего влияния на речь детей, и умение их применять во

всех случаях общения с дошкольниками и др.

Среди требований к речи педагога ДОУ выделяют:



Правильность – соответствие речи языковым нормам. Педагогу необходимо знать

и выполнять в общении с детьми основные нормы русского языка: орфоэпические

нормы

(правила

литературного

произношения),

а

также

нормы

образования

и

изменения слов.



Точность – соответствие смыслового содержания речи и информации, которая

лежит в ее основе. Особое внимание педагогу следует обратить на семантическую

(смысловую)

сторону

речи,

что

способствует

формированию

у

детей

навыков

точности словоупотребления.



Логичность – выражения в смысловых связях компонентов речи и отношений

между частями и компонентами мысли. Педагогу следует учитывать, что именно в

дошкольном возрасте закладываются представления о структурных компонентах

связного высказывания, формируются навыки использования различных способов

внутритекстовой связи.



Чистота – отсутствие в речи элементов чуждых литературному языку. Устранение

нелитературной лексики – одна из задач речевого развития детей дошкольного

возраста. Решая данную задачу, принимая во внимание ведущий механизм речевого

развития дошкольников (подражание), педагогу необходимо заботится о чистоте

собственной речи: недопустимо использование слов – паразитов, диалектных и

жаргонных слов.



Выразительность – особенность речи, захватывающая внимание и создающая

атмосферу

эмоционального

сопереживания.

Выразительность

речи

педагога

является

мощным

орудием

воздействия

на

ребенка.

Владение

педагогом

различными средствами выразительности речи (интонация, темп речи, сила, высота

голоса

и

др.)

способствует

не

только

формированию

произвольности

выразительности речи ребенка, но и более полному осознанию им содержания речи

взрослого,

формированию

умения

выражать

свое

собственное

отношение

к

предмету разговора.



Уместность – употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и условиям

общения.

Уместность

речи

педагога

предполагает,

прежде

всего,

овладение

чувством стиля. Учет специфики дошкольного возраста нацеливает педагога на

формирование у детей культуры речевого поведения ( навыков общения, умения

пользоваться разнообразными формулами речевого этикета, ориентироваться на

ситуацию общения, собеседника и др.).

К вышеперечисленным требованиям необходимо отнести правильное использование

педагогом невербальных средств общения, его умение не только говорить с ребенком, но и

слышать его.

Безусловно, знание педагогом дошкольного образовательного учреждения названных

требований, их соблюдение и постоянное совершенствование качеств своей речи – это

залог успешности работы по речевому развитию детей в ДОУ.

Практическая часть.

Задача воспитателя в области развития речи детей – помочь им в освоении разговорной

речи, упражнять детей в правильном использовании освоенных грамматических форм.

Учить детей этому следует на лучших образцах родного языка. Речи следует учить

прежде всего путем примера. Слышит ребенок речь правильную и невольно воспринимает

ее. От культуры речи воспитателя зависит культура речи детей.

Обладать культурой речи – значит не только понимать значение всех элементов языка, но

и помнить, как принято ими пользоваться в литературной речи. Высшей культурой речи

называется обладание чувством стиля. Когда человек общается с близкими, знакомыми

людьми в быту, его речь имеет черты разговорного стиля.

В общественной жизни он говорит иначе, пользуясь уже речью книжного стиля и его

разновидностями (научный, публицистический, поэтический, деловой)

В разговоре с детьми следует употреблять слова литературного языка, не допуская

грубых

слов,

избегая

просторечий

и

диалектизмов,

а

также

слов,

вышедших

из

употребления.

Какие же самые распространенные ошибки в речи воспитателя? /ответы/

1. Частое употребление слов с уменьшительно – ласкательными суффиксами.

/привести примеры/

2. Засоренность лишними словами (ну, вот, значит, это и т.п.).

3. Неуместное использование звукоподражательных слов (ав-ав, топы-топы).

4. Ошибки в речи (ложить вместо класть, свекла вместо свекла, колидор вместо коридор,

конпот вместо компот, комфорка вместо конфорка).

Игра «Правильно ли мы говорим»

1 Задание.

Вспомните и назовите пословицы, в которых встречаются слова «речь» и «слово».

1. Каждому слову свое место.

2. Острое словечко колет сердечко.

3.Слово горы ворочает.

4. Слово – серебро, молчание – золото.

5. Слово не воробей: вылетит – не поймаешь.

6. Пустые речи и слушать неча.

7. Доброе слово и кошке приятно.

8. Вспомнить добрым словом.

9. Недоброе слово огнем жжет.

10. Не давши слова – крепись, а давши – держись.

11. Будь своему слову хозяин.

12. Не бросай слова на ветер.

Задание 2. От ударения порой зависит многое, ударение может изменить смысл слова:

Я травянистое растение

С цветком сиреневого цвета,

Но переставьте ударение –

И превращусь я вмиг в конфету.

(ирис)

Произнесите слова с правильным ударением:

звонИм, баловАть, досУг, докумЕнт, Искра, комбАйнер, облЕгчить, квартАл, щавЕль,

красИвее, коклЮш, пЕтля, столЯр, месяцАми, алфавИт, вЕрба, ворОта, во-пЕрвых, нет

вОлка, нет гУся, возьму дОску, давнИшний, завИдно, задОлго, инструмЕнт, киломЕтр,

преложИть, стАтуя.

Задание 3. Произнесите правильно:

Ску/шн/о, наро/шн/о, яи/шн/ица, Ильини/шн/а, коне/шн/о, млечной, дачный, конечный.

Произносится и/ч/, и/ш/: булочная, порядочный, молочный.

Произносится только /ш/: горчи/ш/ник, праче/ш/ная, скворе/ш/ник, серде/ш/ный,

но: сердечник.

Задание 4.

Произнесите правильно: стакан чая (чаю), килограмм сахара (сахару), много народа

(народу), много шуму (шума) – употребляются обе формы.

Произнесите правильно: на слете присутствовало несколько болгар, грузин, осетин,

туркмен, калмыков, киргизов, узбеков, таджиков.

При склонении национальностей, если слово оканчивается на звуки –р, -н, то ничего не

добавляется.

Задание 5.

Назовите род существительных:

мозоль – ж.р. и м.р.

кофе – м.р.

тюль – м.р.

Как ни парадоксально, но в конце 18 – середине 19 века большинство жителей страны

фамилий не имели. Фамилии были лишь у дворян, богатых купцов и церковнослужителей.

После отмены крепостного права в России нужно было дать фамилии крестьянам,

которые их не имели.

Одним крестьянам давали фамилию помещика (Воронцовы, Орловы и т.д.), другим в

документы записывали уличную фамилию, т.е. прозвище (Кочан, Жук, Шелепень и т.д.), у

других фамилия образовывалась по имени отца (Антонов, Иванов и т.д.). Затруднения

вызывает в основном склонение фамилий.

Произнесите правильно фразу:

- Уложила спать Вечера Витю. (Вечер Таню)

- Угостила конфетой Чеботарь Юлю. (Чеботаря Колю)

- Подарили игрушку Сидорович Зарине. (Сидоровичу Пете)

- Сделали прививку Борисевич Тане. (Борисевичу Саше)

Склонение фамилий предусматривает некоторые правила. Так русские и иноязычные

фамилии с конечным согласным звуком в м.р. склоняются, фамилии ж. р. не склоняются.

Такие фамилии, как Седых, Мерных, Долгих, Коротких, Банных, в м.р. не склоняются,

хоть и оканчиваются согласным звуком, так как представляют собой застывшую форму

родительного падежа множественного числа прилагательного.

Фамилии прозвища: Кочан, Жук, Коляда могут склоняться, могут и не склоняться по

желанию носителей таких фамилий.

Без изменения следует употреблять русские фамилии типа Добраго, Блещаго. Не

склонять украинские фамилии с окончанием на –ко, если в них ударение приходится на

этот слог (ГапонькО, ДемидкО), но фамилии на –ко с ударением не на этом слоге в устной

речи иногда склоняются по желанию носителей (Болденко, Бакченко).

Нерусские фамилии с –а (я) на конце склоняются, если этот звук безударный, если

последний звук под ударением, они не склоняются. (РУдная Людмила – Рудную Людмилу,

МошАра Элана – Мошары Эланы, ВанютА Гриша – Ванюта Грише).

Фамилии с окончание на – и, -е не склоняются (Мандажи, Роме).

Фамилии, в основном грузинские, на –ия, -иа не склоняются, также не склоняются и

фамилии на –ава (Джандгава, Шония). Но по желанию носителей этих фамилий их можно

склонять.

Задание 6.

В речи мы часто путаем похожие слова: подпись – роспись, надеть – одеть,

командировачный – командированный. Такие родственные слова, имеющие разные

приставки или суффиксы и отличаются оттенками в значении, называются паронимами.

Прочтите правильно:

- Это ваша (роспись или подпись) на справке?

- Поставьте свою (роспись или подпись) под картиной.

Подпись:

1. Действие по глаголу «подписать», означает «заверить, подтвердить», поставить подпись.

2. Надписать над чем-нибудь (подпись под картиной).

3. Собственноручно написанная фамилия (поставить свою подпись).

Роспись:

1. Живопись на стенах, потолках, предметах быта.

Задание: прочтите правильно:

- Я (надеваю, одеваю) шапку.

- Я (надела, одела) пальто на Свету.

- Мы (надеваем или одеваем) детей.

- Я (одела или надела) девочку Таню.

Глагол «надеть» употребляется с существительными неодушевленными (надеть шапку,

туфли, медали), причем с ним всегда можно использовать существительные с предлогом

«на» (надеть шапку на голову, очки на нос). Глагол же «одеть» сочетается только с

существительными одушевленными и не допускает употребления при себе сочетания с

предлогом «на» (одеть ребенка, мальчика).

Заключение.

Большую роль в работе над словом, над правильным использованием грамматических

средств оказывают словари: толковый, орфоэпический, орфографический. Эти словари

помогут уточнить значение малопонятных слов, дадут возможность предупредить ошибки

и неточности их употребления.

Литература

1. Бондаренко А., Каленчук М. Формирование навыков литературного произношения у

младших школьников. – М., 1990.

2. Голуб И. Правильно ли мы говорим //Дошкольное воспитание, №1/1986.

3. Голуб И. Как правильно соединять слова //Дошкольное воспитание, №5/1987.

4. Голуб И. Что делает нашу речь выразительной //Дошкольное воспитание, №6/1996.

5. Есина Л.Д. Воспитание культуры поведения у старших дошкольников. – М., 2008.

6. Колосова И.В. Требования к качеству речи педагога дошкольного учреждения //

Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения, №3/2009.

7. Ломакина Т. Культура поведения, культура речи, речевой этикет //Дошкольное

воспитание, №8/2003.

8. Любина Г. О речевом поведении воспитателя // Дошкольное воспитание, №4/1996.

9. Минкевич Л.В. Тематические педсоветы в дошкольном учреждении.- М.,2010.

10. Островская Л. Культура речевого общения //Дошкольное воспитание, №3/1988.

11. Формановская Н. Как правильно общаться //Дошкольное воспитание, №1/1990.