Педагогическая техника как компонент педагогического мастерства

педагога ДОО
Свиридова Наталья Николаевна, воспитатель МБ ДОУ «Детский сад №37»,г.Новокузнецк «Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным - даже легким, и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком теоретически или практически»
Ушинский К. Д.
Воспитатель детского сада играет важную роль в воспитании ребенка. От воспитателя зависит психологический климат в группе, отношение к садику каждого ребенка. Одни дети ходят в садик с удовольствием, общение с воспитателем приносит определенное удовлетворение. Другие при виде воспитателя начинают капризничать или плакать, в группе замыкаются в себе, и посещение садика превращается в пытку. Выбирая детский сад, нужно в первую очередь познакомиться с воспитателем, понять его ценности, отношение к детям, выяснить уровень профессионализма. 1
Педагогическую профессию из ряда других профессий типа «человек-человек» выделяют по образу мыслей её представителей, повышенному чувству долга и ответственности. Главное отличие заключается в том, что она относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий одновременно. Имея в качестве цели своей деятельности становление и преобразование личности, педагог призван управлять процессом её интеллектуального, эмоционального и физического развития, формирования её духовного мира.(Таблица1) Таблица 1 «Профессиограмма воспитателя ДОО»
№№

умения

критерии оценки

1.

аналитические
 Умения наблюдать  анализировать ,  реально оценивать существующие педагогические явления, причины, условия и характер их возникновения и развития.
2.

проектировочные
 Умение проектировать результаты педагогических воздействий  планировать пути осуществления педагогических воздействий
3.

конструктивные
 Подготовка к реализации учебно- воспитательных задач
4.

организаторские
 Быстро принимать решения и находить наиболее сильные средства педагогического воздействия  находить наилучшую форму требований и варьировать их в зависимости от индивидуальных особенностей детей и конкретных педагогических условий.
5.

коммуникативные
 Устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с детьми и родителями воспитанников.
6.

аналитико-организационные
 Распределять внимание, обеспечивая оперативный контроль за деятельностью и поведением детей.  регулировать взаимоотношения между детьми  усложнять требования и стимулировать ход деятельности, учитывая успехи и достижения детей
7.

аналитико-

конструктивные
 анализировать полученные результаты в сопоставлении с исходными данными и поставленными педагогическими задачами  соотносить свой опыт с педагогической теорией на основе анализа достигнутых результатов выдвигать и обосновывать педагогические задачи. 2
Основное содержание педагогической профессии составляют взаимоотношения с людьми, но не просто на уровне понимания и удовлетворения запросов человека. В педагогической профессии ведущая задача - понять общественные цели и направить усилия других людей на их достижение Можно выделить три важнейших направления работы педагогов.
Первое
– интеллектуальное развитие детей – обучение их основам наук и развитие соответствующих способностей, умений и навыков.
Второе
– социальное развитие детей – передача им социальных и этических знаний и формирование соответствующего опыта и активности.
Третье
– эмоциональное развитие воспитанников – развитие их эмоциональной сферы, умения управлять и адекватно выражать эмоции, формирование у них эмоциональной стабильности. Данные направления относятся к различным областям знаний и деятельности. Именно подобное разнообразие делает работу воспитателей столь разнообразной и многогранной. В организации учебно-воспитательного процесса нельзя пройти мимо такого мощного педагогического фактора, как характер воспитателя, свойства и качества его личности. У одного педагога слишком твердый характер и крепкая воля, большая общественная активность. Он стремится все сделать сам, подавляет спонтанность детей, оставляет их непричастными и равнодушными зрителями. У другого - мягкий, он не способен потребовать от воспитанников элементарного порядка. Плохое знание педагогики и психологии, нежелание преодолеть себя, формировать свой характер в соответствии с педагогическими требованиями дают простор непосредственному проявлению натуры: вспыльчиво сти, же стко сти или бе сха р а кт е р н о с т и , нетребовательности. Педагогика определяет оптимальную форму проявления и развития дисциплины и демократии в воспитании, которые реализуются специально подготовленной и обладающей педагогическим авторитетом личностью. Дети добровольно идут за тем воспитателем, которого они уважают. В любом другом случае педагогические отношения держатся на сугубо формальных основаниях, внешних требованиях, утрачивают свой позитивный воспитательный смысл и оказывают негативное влияние. У настоящего воспитателя нет другого морального выбора кроме чистоты, искренности, открытости и прямоты. В противном случае учитель неизбежно утрачивает свое влияние на детей и право быть их воспитателем. Ребенок авансирует воспитателю 3
свое уважение, доверие, расположение, исходя из естественного предположения о высоком качестве его личности, и это доверие необходимо оправдать. Другим важным условием личности педагога является духовность воспитателя, его глубокая гражданская убежденность, способность открыто обсуждать с детьми самые острые проблемы общественной жизни, убеждать их, мужественно признавать свои ошибки и промахи. Лучшим средством налаживания воспитательного взаимодействия, укрепления авторитета педагога, будет в этом случае его терпимость, отсутствие категоричности в оценках и давления на психику. Эффективная организация педагогического процесса воспитателем невозможна без авторитета человеческой притягательности, без доброжелательности и взаимной, педагога и детей, симпатии. (Приложение 1) Одним из важных условий успешной работы педагога в современном детском саду становится ощущение не только ответственности за свое дело, но и внутренней свободы в работе. Воспитатель должен стать независимым образованным профессионалом, берущим на себя полную ответственность за все, что он делает. Педагогическая техника наряду с направленностью, знаниями и способностями является одним из компонентов педагогического мастерства. В реальной практике работы педагог именно во владении им педагогической техникой выражается его мастерство и уровень развития способностей.
Педагогическая техника
– совокупность приемов, способствующих гармоничному единству внутреннего содержания деятельности учителя и внешнего его выражения. Выделяют
две группы компонентов
педагогической техники:
Умение управлять собой:
 владение своим телом (физическое здоровье, выносливость, способность контролировать мимику и пантомимику и использовать их для достижения целей обучения и воспитания);  управление эмоциональным состоянием (ровный положительный эмоциональный фон настроения, умение не накапливать отрицательные эмоции, способность выдержать эмоции и использовать их в своих целях);  социальная перцепция (внимание, воображение, социальная чувствительность – умение прочувствовать настроение другого человека, понять его причины и принять его);  техника речи (постановка голоса, дыхания, управление темпом и тембром речи). 4

Умение

взаимодействовать

с

личностью

и

коллективом

в

процессе

решения педагогических задач:
 дидактические умения;  организаторские умения;  коммуникативные умения;  техника предъявления требований;  техника оценивания (поощрения и порицания) и т.д. Исследователи Д.Аллен и К. Райн разработали описание умений педагога, имеющего высокий уровень развития способностей и владеющего педагогической техникой: 1. Варьирование стимуляции воспитанников (может выражаться, в частности, в отказе от монологичной, монотонной манеры изложения учебного материала) 2. Индуцирование установки воспитанника на восприятие и усвоение материала (привлечение интереса с помощью захватывающего начала, малоизвестного факта, оригинальной или парадоксальной формулировки проблемы и т.п.). 3. Педагогически грамотное подведение итогов занятия или его отдельной части. 4. Использование пауз или невербальных средств коммуникации (взгляда, мимики, жестов). 5. Искусное применение системы положительных и отрицательных подкреплений. 6. Постановка наводящих вопросов и вопросов проверочного характера. 7. Постановка вопросов, подводящих воспитанников к обобщению учебного материала. 8. Определение сосредоточенности внимания, степени включенности воспитанника в умственную работу по внешним признакам его поведения. 9. Использование иллюстраций и примеров. 10. Мастерское проведение НОД 11. Использование приема повторения. Воспитатель , основным видом деятельности которого является общение, должен грамотно использовать в своей работе знания о невербальных средствах общения.
Выражение лица (мимика)
Одним из первых исследовать выражение лица человека начал Ч. Дарвин. Он попытался обосновать биологическую природу эмоций. Он и его последователи исследовали связь выражения эмоций с физиологическими процессами, происходящими в этот момент в организме человека (то есть какие именно мышцы напрягаются и 5
расслабляются при выражении тех или иных эмоций, с какими обменными процессами это связано и т. д.). Только в последние несколько десятилетий изучение эмоций пошло по иному пути - эмоции стали рассматриваться как ключ к раскрытию мотивационной сферы человека. В этой связи интерес к исследованиям резко возрос. Подробно изучается процесс считывания эмоций (что означает данное выражение лица); зависимость эмоций и силы их выражения от страны, национальности, социального статуса и т.
д.;
процесс усвоения эмоций ребенком.
Телесные движения (позы, жесты)
Существует особая наука кинетика - наука о телесных выражениях человека. Специалисты-кинезиологи могут восстановить все движения человека по звуку его голоса. Тем не менее доказано, что понимание невербального языка большинством людей невозможно без связи его с вербальным языком и контекстом ситуации. Если мы хотим понять человека, то мы должны обращать внимание на его жесты, непроизвольные движения, позы, внешние проявления вегетативных изменений (покраснение, побеление, дрожь, испарина и т. д.), манеру двигаться, одеваться, причесываться и др. Данный язык часто оказывается более правдивым и может больше сообщить нам о человеке, чем речь. Невербальный язык значительно меньше поддается сознательному контролю, а вегетативные изменения большинством людей и вовсе не контролируются.
Тактильное взаимодействие
Допускает ли человек в общении тактильное взаимодействие, как оно влияет на собеседников, на их поведение и взаимодействие, на ход общения - именно эти вопросы ставятся при анализе тактильного взаимодействия. Обычно прикосновения допускаются в общении близких родственников или друзей. Поэтому неуместное использование прикосновений может осложнить разговор, насторожить собеседника или вовсе привести к прекращению разговора.
Визуальное взаимодействие
Направление взгляда зависит от содержания общения, индивидуальных различий, характера взаимоотношении людей и предшествующего развития разговора. Выделяют следующие функции взгляда в общении:  информационный поиск. Поиск обратной связи в общении, информации об эффекте сообщения. Обычно обмен взглядами происходит после каждой реплики в общении и в опорных моментах разговора;  оповещение об освобождении канала связи, то есть о том, что человек закончил говорить и ждет ответной реплики; 6
 стремление скрывать или выставлять свое «я»;  установление и поддержание первоначальною контакта, чему способствуют быстрые короткие повторяющиеся взгляды;  поддержание стабильного уровня психологической близости. Средством невербального общения является также и
Время
Например, пунктуальность, столь принятая в общении у европейцев и американцев, у арабов вызывает раздражение. Отсутствие пунктуальности воспринимается не только как особенность человека, но и как неуважение, недостаточная заинтересованность в разговоре, способ подчеркнуть свою важность и зависимость, то есть как способ сообщить некоторую информацию, не прибегая к словам. Временной промежуток между стуком в дверь и вхождением в нее может показать нам важность человека (чем дольше промежуток тем важнее человек). Время влияет на вид связи между людьми - на интенсивность общения, величину индивидуальной территории, язык тела.Вр
е
менной промежуток, отводимый на разговор, может облегчить его или усложнить. При планировании разговора важно помнить, что всю основную информацию о взаимоотношениях между людьми мы передаем и принимаем в первые двадцать минут разговора.
Перемещения в пространстве
То, как мы перемещаемся по отношению друг к другу в процессе разговора, на каком расстоянии находимся, как реагируем на изменение расстояния, также может многое сказать внимательному собеседнику. При анализе перемещений в пространстве важно помнить о культурных различиях - то, что воспринимаете как должное европейцем или американцем, представителем Востока будет истолковано совершенно по-иному. Способность человека общаться на разных расстояниях, в том числе и на очень близких, и сохранять при этом спокойствие — показатель его уверенности в себе, раскрепощенности, понимания себя и других. Очень многие психологические техники повышения уверенности в себе, понимания основаны именно на приема работы с телом, в том числе и на анализе перемещений в пространстве. Каждый человек имеет определенную пространственную зону вокруг тела, которую он рассматривает как свою личную территорию (личную пространственную зону). Размер этой зоны социально и национально обусловлен, например, он определяется плотностью населения в том месте, где живетчеловек (чем выше плотность, тем меньше зона). Все данные, которые приводятся ниже, рассчитаны для жителей больших городов западных 7
стран. Личную пространственную территорию человека можно разделить на четыре зоны:
1) интимная зона
(от 15 до 50 сантиметров). Это самая главная из всех зон, поскольку именно ее человек охраняет наиболее сильно. Проникать в эту зону разрешается только тем, с кем у данного человека установился тесный эмоциональный контакт (дети, родители, супруги, близки друзья и родственники). Если вторжение собеседника в интимную зон нежелательно, то человек оповещает об этом целой серией сигналов. На первой стадии человек отводит взгляд, постукивает пальцами или ступнями, покачивается на ногах или (если сидит) покачивает ногами, переминается, ерзает на месте. На второй стадии он закрывает глаза, издает вздохи, сутулит плечи, подбородок отвисает. На третьей стадии происходит уход. При насильственном вторжении в интимную зону человек чувствует беспомощность, беззащитность и слабость. Следствием этого, в качестве защитного механизма, бывает повышенная агрессивность.
2) личная зона
(от 50 до 120 сантиметров). Это расстояние обычно разделяет людей в дружеском общении, на вечеринках, при проведении свободного времени;
3) социальная зона
(от 120 до 360 сантиметров). На таком расстоянии обычно держатся от посторонних людей и людей, которых мы не очень хорошо знаем;
4) общественная зона
(более 360 сантиметров). Это расстояние наиболее удобно, когда мы адресуем свои слова большой аудитории. Каким же образом знания перемещений в пространстве могут оказаться полезными для педагога ДОО? Рассмотрим несколько примеров.
Пример
1
.
Педагога ведет индивидуальную беседу с воспитанником. При этом ребенок переминается с ноги на ногу, оглядывается и тем самым вызывает замечание педагога . Возможно, что ребенок действительно всячески старается показать, что данный разговор ему неинтересен. Но чтобы сделать такой вывод, воспитатель должен исключить все другие причины, и в первую очередь нарушение интимной зоны ребенка.
Пример
2. Педагог, ведя индивидуальную беседу с воспитанником , берет его за плечо. Подобный жест, продиктованный самыми благими намерениями, может вызвать агрессивную реакцию ребенка или, наоборот, чувство незащищенности и беспомощности. Прежде чем сделать подобный жест, педагог должен удостовериться, что он не будет неприятен ребенку. Профессия воспитателя сложна и ответственна. Только любящий педагог, истинный воспитатель отдает все силы тому, чтобы организовать творческую и трудовую жизнь детей, научить их целеустремленности, дисциплинированности, требовательности 8
к себе. Он испытывает радость и нравственно-эстетическое удовлетворение от общения с детьми, переживает мгновения счастья, видя успехи своих воспитанников. Своеобразие этой профессии ещё и в том, что она по природе своей имеет гуманистический, коллективный и творческий характер. Этим определяется и основные функции этой профессии.
Литература
1. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогической профессии. - Минск, 1990. - С. 27 2 . Бо р о в и ко в Л . И . Ка к п од гото в и т ь с а м о а н а ли з п р о ф е с с и о н а л ь н о й деятельности//Воспитание школьников. - 2004. - №5 3. Большой энциклопедический словарь. - М., 1981. - С. 1070 4. Кузьмина Н. В. Способности, одарённость, талант учителя. - М., 1985. - С. 22 5. Макаренко А. С. Организационное строение коллектива. //Изб. пед. соч. Т. 1. - М., 1981. - С. 210 6. Психологический словарь. - М., 1981. - С. 702 7. Рогов Е. И. Личность учителя: теория и практика. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. - С. 174 8. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. М.,1974. С. 22 9

Приложение
Приложение №1 10

Схема имидж – составляющих человека

Визуальное восприятие человека
Степень физической привлекательности; выразительности манер; одежда и аксессуары, как выражение личной незаурядности, элегантности.
Интеллектуальное восприятие человека
Впечатляющие личностные характеристики, качества, отражающие профессиональный портрет специалиста.
Статусное восприятие человека
Оценка стратификационного статуса (положение в обществе); профессия; должность.
Социальный фон, влияющий на

восприятие конкретного человека
Личностные характеристики окружения: семья, друзья, знакомые, коллеги; стратификационные характеристики окружения (к какой социальной группе относятся и степень престижа положения этой группы).
Влияние интерьера на восприятие

человека.
Качество, стиль; цветовое оформление; пространственные характеристики. 11
12