Р.Е. Максимова

Формирование успешности обучения учащихся средствами педагогических технологий

в рамках ФГОС НОО.

(МОУ «Рудногорская СОШ»)

Ведение
«Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем лег- че ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и от- веты, тем легче будет учиться ученик». Л. Н. Толстой Профессия УЧИТЕЛЬ – это «человековедение», надо помнить, что каждый ребенок - это целый мир, неповторимый и своеобразный. Сегодня обществу нужен не только учитель-профессионал высокого уровня, но и человек высокой культуры, личного обаяния, прежде всего – специалист «ребячьих душ». Учительница начальных классов – это настоящая добрая, дивная волшебница, которая зажигает в душах детей звезды и является главным проводником в Храм Науки. На протяжении 32 лет работы в школе меня интересовали вопросы, какие методы работы использовать для того, чтобы ребёнок не просто усваивал поток информации, полученный от учителя, но и научился мыслить, понимать, самостоятельно делать выводы, как обеспечить учение с увлечени- ем. В процессе работы по развивающей образовательной системе Л.В. Занкова я активно внедряю технологию проблемно-диалогического обучения. Особенно актуально использование проблемного обучения становится, на мой взгляд, сейчас, в переходный период в российском образовании. Ведь данная образовательная технология реализует компетентностный подход в педагогической деятельно- сти, что соответствует требованиям Стандартов второго поколения. Очень важно идти в ногу со вре- менем, говорить на одном языке со своими учениками, чувствовать себя. Формирование ключевых компетенций младшего школьника через внедрение технологии проблемного - диалогического обуче- ния является востребованной в эпоху жесткой конкуренции и всеобщей глобализации. «Думать легко, действовать трудно, а превратить мысль в действие – самая трудная вещь на свете», – писал И.Гёте.
Основная часть
Поэтому цель школы не в том, чтобы ученик знал больше, а в том, чтобы он умел узнавать, добывать нужные ему знания, умел применять их в жизнь, в работе, в любых ситуациях. Как же построить работу на уроке, чтобы дети не получали готовых знаний, а сами «открывали» их? Тех- нология проблемно-диалогического обучения готовит ученика к поиску самостоятельного решения. Основная особенность этой технологии заключается в том, что при построении проблемно-диалого- вого урока надо учитывать, что диалог – это форма общения. Диалог выступает сегодня не просто пе - дагогическим методом и формой, но и становится приоритетным принципом образовательного про- цесса.

Сущность методической системы заключается в том, что на уроке изучения нового ма- териала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Слово «
диалогическое
» означает, что постановку учебной проблемы и поиск решения ученики осу- ществляют в ходе специально выстроенного диалога. Используется два вида диалога:
побуждающий
и
подводящий.
Мастерство педагога заключается в том, чтобы правильно поставить учебную, проблему и, таким образом, помочь детям сформулировать тему урока или вопрос для дальнейшего исследования на уроке. Что же подразумевается под понятием
«проблема»
? Проблема - это вопрос, охватывающий противоречия между двумя фактами, мнениями, положениями. Приведем пример: 4+7х2=18 4+7х2=22 Таким образом, возникает вопрос: Почему в одинаковых примерах разные ответы? Также под проблемой мы понимает вопрос, охватывающий противоречия между житейскими представлениями детей и научным фактом. Еще один пример:
Легкий легко Веселый весело Быстрый быстро Из сопоставления данных слов возникают вопросы: - Что это за слова во втором столбике? - Как разобрать их по составу? И дети, выполняя задание, приходят к выводу, что в первом столбике прилагательные, потому что они имеют окончания –ий, -ый. Следовательно, это изменяемые части речи. А во втором столбике слова неизменяемые, у них нет окончаний, следовательно, это другая часть речи. Так учащиеся знако- мятся с наречием.
Проблемой
мы называем и вопрос, охватывающий противоречие между необходимостью и невозможностью выполнить задание: -постройте треугольник с углами 90, 60, 120 градусов. Дети не смогут выполнить задание, а почему? - Давайте разберемся! Опытным путем дети приходят к выводу, что сумма углов треугольника равняется 180 граду- сам. Очень важно уметь сформулировать проблему. Здесь тоже возможны варианты. Иногда я сама заостряю внимание детей на противоречии и формулирую проблему. Это подходит для учащихся 1, 2 классов. Иногда плавно подвожу к проблеме, а затем кто-то из детей самостоятельно называет ее, до- мысливая. Но интереснее всего разворачивать побуждающий диалог от проблемной ситуации, задавая наводящие вопросы. Как же формируется коммуникативная компетенция учащихся, спросите вы? С помощью грамотно организованного общения, направленных диалогов, нацеленных на развитие речи, логики, причинно-следственных связей. На своих уроках я пользуюсь несколькими приемами для построения
побуждающего диало-

га
, в результате которого формулируется проблема. Вот некоторые из наиболее часто используемых мною приемов. - Что вас удивило? Какими видите факты? Сколько мнений существует? А сколько теорий? Так какой возникает вопрос? - Сколько в нашем классе мнений? Как же нам выделить верное? - Вы сначала как думали? А как на самом деле? Какой возникает вопрос? - Вы смогли выполнить задание? А в чем затруднение? Сформулируйте проблему.. - Вы нашли решение задачи? Чем это задание не похоже на предыдущее? Какая же тема урока сегодня? - Что вы сделали для решения вопроса? Какие знания применили? Какова тема урока? Побуждающий диалог используется для решения учебной задачи. Ведь поиск решения проблемы – это поиск ответа на вопрос, который завершается открытием нового знания.

Учебник математики И. И. Аргинской уже заставляет детей рассуждать, так как все задания построены на срав- нении. Необходимо только продумать систему открытых вопросов, координацию версий и подбор ди- дактического материала. Анализируя уроки, пришла к выводу, что в ходе использования технологии учащиеся становятся самостоятельными исследователями. Польза от такой работы неоспорима: 1. Ребята, находясь в поиске по решению поставленной проблемы, научились самостоя- тельно и охотно приобретать знания, используя материал учебника. 2. Научились пользоваться знаниями для решения познавательных и практических задач. 3. Став исследователями, научились вести сбор информации, наблюдать, строить гипоте- зы, делать выводы-обобщения. 4. Работая в парах или в группе, приобрели коммуникативные умения. Характерной особенностью проблемного обучения является организация совместной учебной деятельности педагога и учащихся в атмосфере делового сотрудничества, дискуссионного размышле- ния, поддерживающего позицию учащегося себя как индивида. Это позволяет школьникам испыты- вать чувство собственного открытия в науке, пережить радость творчества и успеха, стимулирует на каждом последующем этапе обучения новые проявления творчества, рождая новый успех. Так форми- руется информационная компетенция учащихся. Для развития активной речи я использую на этапе воспроизведения знаний прием
Проговари-

вания
. За счет этого углубляется понимание, ведь ребята сами, по-своему выражают полученные зна- ния. Добиться продуктивного воспроизведения знаний можно несколькими способами:
- Когда тему урока формулируют сами ученики после открытия нового знания - С помощью диалога в конце урока, задавая вопросы по новой теме - Составлением опорных таблиц или сигналов.
Вывод
Моя главная задача – воспитание и развитие личности на основе формирования ее учебной деятельности, создание условий для роста личностных достижений через ситуацию успе- ха, формирование межпредметных и мета предметных компетенций у учащихся. В своей педагогиче- ской деятельности я добиваюсь того, чтобы ребенок не заучивал готовые знания, а делал для себя каждый раз маленькие открытия. Как говорится, то, что сам открыл, не забудешь никогда. Поэтому за основу своей работы я взяла технологию проблемного обучения, суть которой заключается в творче- ском усвоении знаний. Под творчеством я понимаю деятельность, результатом которой является со- здание новых материальных и духовных ценностей. Таким образом, метод проблемно-диалогического обучения способствует развитию самостоятельности ученика, всех сфер его личности, обеспечивает субъективность ученика в образовательном процессе. Следовательно, проблемное изучение может рассматриваться как средство активизации творческой и познавательной деятельности учащихся, средство повышения качества образовательного процесса. . Практическая значимость проблемно - диалогового обучения в том, что переход к постинду- стриальному, информационному обществу в соответствии с новым Федеральным государственным образовательным стандартом требует полного развития личности, в том числе ее коммуникативных способностей, облегчающих успешную социализацию современных выпускников. Учителю надо все- гда помнить: одна похвала даёт две – три победы ещё, одна критика две – три проблемы с частицей «не» и порождает новые проблемы.
Список использованной литературы:
1. Вороницына Е. Диалог как средство организации учебной деятельности // Начальная школа. Москва: Издательский дом «Первое сентября».- октябрь, 2011 г ; 3. Мельникова Е.Л. технология проблемного диалога: методы, формы, средства обучения // Об- разовательные технологии. Сборник материалов. М., Баллас, 2008. стр.5 – 55; 4. Панасенко М.В. Проблемное обучение в системе Л.В. Занкова //Занковские педагогические чтения. Опыт. Достижения. Перспективы: Материалы Вторых Всероссийских Занковских чтений. – Самара: издательство «учебная литература», издательский дом «Федоров». – 2006; 5. Степанова Г.И. Педагогическое мастерство учителя – важное условие его продуктивных от- ношений с детьми. // Занковские педагогические чтения. Опыт. Достижения. Перспективы: Материа- лы Вторых Всероссийских Занковских чтений. – Самара: издательство «учебная литература», изда- тельский дом «Федоров». – 2006.