«Развитие познавательной активности учащихся через

исследовательскую деятельность на уроках биологии»
Современное общество ставит перед школой задачу подготовки школьника знающего, мыслящего, умеющего самостоятельно добывать и применять знания. А для этого ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. Работа основывается на теоретических положениях отечественных психологов, которые считают, что способности человека развиваются только в деятельности и вне ее формироваться не могут Системно-деятельностный подход успешно реализуется через технологию исследовательского обучения, критического мышления, проблемного обучения которые я использую в своей практике. Федеральный образовательный стандарт в качестве основного принципа образования рассматривает формирование познавательных интересов и познавательных действий учащихся в различных видах деятельности. Однако в практике при реализации данного принципа мы сталкиваемся с рядом противоречий, одним из которых является - теоретическое обоснование эффективности влияния исследовательской деятельности обучающихся на формирование познавательной активности с одной стороны и недостаточным использованием исследовательской деятельности в образовательной практике Анализ данных противоречий помогает сформулировать проблему: как организовать исследовательскую деятельность школьников, чтобы она была эффективна и интересна детям Изучив работы отечественных философов, психологов и педагогов о системно- деятельностном подходе в образовании, я выделила основные факторы, формирующие познавательную деятельность учащихся. У меня получилась следующая цепочка: мотив, познавательный интерес, познавательная активность и познавательная деятельность. Если из этой цепочки убрать какое-то звено, полноценного формирования познавательной деятельности не получится. Таким образом, целью моей работы стало «Создание условий для развития познавательной активности учащихся, направленной на становление грамотной творческой личности через организацию исследовательской деятельности»
Задачи:
 Изучить литературу по вопросу системно-деятельностного подхода в обучении;  Создать систему формирования познавательной деятельности школьников;  Апробировать созданную систему посредством включения учащихся в исследовательскую деятельность;
 Доказать эффективность работы по формированию познавательной активности школьников Ведущей педагогической идеей является включение школьников в собственный исследовательский поиск через создание системы формирования познавательной деятельности на занятиях построена на сочетании взаимосвязанных когнитивных и практических навыков, знаний, мотивации, ценностной ориентации, предпочтений, эмоций и других социальных и поведенческих составляющих, которые могут быть вместе мобилизованы для эффективного действия
Современное образование базируется на четырех основополагающих компетенциях:

Learning to be – учиться быть – компетенция в плане личности

Learning to live together – учиться жить вместе – социально-коммуникативная

компетенция

Learning to do – учиться делать – компетенция в плане деятельности,

претворения задуманного в жизнь

Learning to know – учиться знать – профессионально-методическая компетенция
Система формирования познавательной деятельности представляет собой цикл, и включает пять основных этапов: - создание мотивационной среды с целью побуждения учащихся к занятиям исследовательской деятельностью - использование проблемных ситуаций с целью активизации познавательного интереса учащихся - вовлечение учащихся в познавательную активность посредством технологии критического мышления и технологии решения изобретательских задач - вовлечение учащихся в познавательную деятельность через исследовательскую работу - мониторинг индивидуального уровня исследовательского потенциала ребенка с целью определения возможных точек роста исследовательского потенциала учащихся Данная система апробирована и является основой для подготовки учащихся к жизни в социуме. Первый этап формирования познавательной деятельности – это создание мотивационной среды. Мотивационная среда – это та атмосфера, в которой находится ребенок. В нашей школе работает научное общество. Около 30 % учащихся старших классов пишут исследовательские работы. Ежегодно в рамках Декады наук проводится Школьная научно-
практическая конференция, в преддверии нее работа активизируется: ребята консультируются с учителями, в каждом классе идут репетиции. Школа у нас маленькая и эта атмосфера захватывает всех учащихся. Часто их можно видеть у стенда, где фотографии победителей научно-практических конференций. Все это вызывает интерес, желание тоже стать участником и включиться в необычный процесс. Любая мотивация начинает угасать, если её не поддержать. Поэтому очень важно каждое занятие начинать с заданий, направленных на поддержание познавательного интереса. Одно из них – это создание проблемной ситуации. Проблема – это всегда конфликт, который происходит в сознании ребенка. Выделяют 2 типа противоречий (с удивлением и с затруднением). Если противоречие вызвало эмоциональный отклик у учащегося: он широко раскрыл глаза, задумчиво почесывает затылок и недоуменно смотрит на учителя – значит, мы создали проблемную ситуацию с удивлением. Если же ребёнок понимает, что задание надо выполнить, но выполнить он его не может – это проблемная ситуация с затруднением. Приведу несколько примеров таких ситуаций, а вы определите, к какому типу противоречий мы их отнесём. Дарвин более 100 лет назад установил факт зависимости между урожаем лугового клевера и числом кошек, живущих в сельской местности. Дайте объяснение подобной зависимости Как вы считаете, в пустыне много растений? Посмотрите на фотографии пустыни весной. Таким образом, противоречия помогают нам вызвать отклик в душах ребят, формируют у них желание найти ответ на вопрос. В данном случае инициатива идет от учителя. Но ведь важно, чтобы сами дети чем-то заинтересовались и стали задавать вопросы. Здесь задача учителя состоит в том, чтобы создать такую ситуацию. Если инициатива идёт от ребёнка, значит, познавательный интерес у него высокий, и он сможет сохранить его до конца работы. Проблемное обучение (М.И.Махмутов) основано на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих активизации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явления, закономерности. Важное значение имеет не только нахождение результата, факт субъективного открытия знаний, но и сам процесс поиска. Это даёт чувство радостного удовлетворения, уверенности в себе увлекает школьников формирует интерес. В своей практике создание психологических проблемных ситуаций использую на всех этапах процесса обучения: при объяснении, при закреплении, при контроле. (
гиперссылка)
Следующим фактором в цепочке формирования познавательной деятельности является познавательная активность учащегося. Для формирования познавательной активности можно использовать приёмы из технологии решения изобретательских задач и технологии критического мышления.

Основные цели занятия с применением технологии развития критического

мышления:
развитие критического мышления; развитие творческого потенциала будущего исследователя; развитие умений сотрудничать и работать в группе; развитие умений самостоятельно систематизировать информацию; развитие умения решать учебные проблемы.
Цель ТРИЗ: выявление и использование законов, закономерностей и формирования

творческой грамотности.
Методика ТРИЗ была придумана и разработана приблизительно 50 лет назад Генрихом Сауловичем Альтшуллером. Альтшуллер сравнивает приёмы с компасом, так как они показывают направление к цели и заставляют человека думать и действовать. Цель приёмов: помочь решить задачу, разрешить противоречие, расширить область поиска и натолкнуть на сильное решение. Существуют приёмы устранения противоречий, с помощью которых можно быстро и эффективно решать очень трудные задачи. (
гиперссылка)
И мы переходим непосредственно к формированию исследовательских умений В 20-е гг. XX в. педагогическая мысль в нашей стране также развивалось в направлении обеспечения максимальной активности учащихся в процессе обучения. Методисты – биологи Б.Е. Райков, К. П. Ягодовский , И.И. Полянский, В.Ф. Натали и другие внесли большой вклад в разработку
исследовательского метода
.
Цель этого метода
– научить школьников исследовать природу, проводить наблюдения и эксперименты над изучаемыми объектами, делать правильное обобщения и выводы. «Исследовательский метод… стремиться привести детей к самостоятельному нахождению доступных для них выводов и обобщений, наподобие того, как это делается в науке, но только разумеется, в гораздо более упрощенной и облегченной форме» Учащиеся быстро освоили поиск информации в Интернете, однако вопросы обработки информации вызывают у детей большие затруднения. На занятиях учились выделять в информации главное, структурировать, обобщать. Параллельно освоили инструментарий текстового редактора
Word
(выделение информации, копирование, перенос информации)
Последовательность действий при наблюдении (алгоритм наблюдения)
 Определите объек (дерево, кустарник, комнатное растение, животное) и цель наблюдения (что вы хотите узнать об этом организме)  Определите наилучший способ фиксирования результатов( описание, зарисовка, схема, таблица)  Проведите наблюдение Проанализируйте результаты, сформулируйте выводы о сущности наблюдаемого явления. В практической работе в деятельности учеников преобладает применение полученных знаний; умений на практике, что способствует углублению знаний и умений; решению задач контроля и коррекции, стимулированию познавательной деятельности.
Эксперимент в отличие от наблюдения, предполагает какое-то воздействие на изучаемый объект. Слово «эксперемент» в переводе с латыни означает «опыт», «проба» Цель опыта - это то, что намечано для исследования. Определяя цель, мы отвечаем на вопросы: для чего ставится опыт? Что мы хотим выяснить или доказать с помощью опыта? Умение проводить опыты отрабатывали в группах. Обычно группа состоит из 4 человек. Групповая работа может быть единая и дифференцированная. Работы проводят по индивидуальным карточкам . Коллективная деятельность позволяет наиболее полно реализовать осознание общей цели. В ходе которой постоянно происходит постоянное общение учащихся между собой, быстрее и результативнее решаются сложные познавательные задачи, что приводит к более интенсивному и эффективному протеканию процесса познания. В курсе биологии есть темы, которые требуют экспериментальных доказательств. Например, в теме «Условия прорастания семян» ребята дома закладывают опыты, в ходе которых убеждаются, что семена это тоже живые организмы и для того чтобы им прорасти, необходимо создать определённые условия: тепло, влагу, доступ кислорода. Ребята фиксируют все свои действия, и отчёт представляют классу в виде защиты презентации. Поскольку экскурсия стимулирует мыслительную и физическую активность человека, направленную на достижение поставленной цели, то ее можно считать особым видом деятельности Как я говорила в начале работы, ежегодно в рамках Декады наук в школе проводится большая научно-практическая конференция, на которой дети защищают свои работы. В рамках школы это очень большое и серьезное мероприятие. Конференция становится хорошим стимулом, мотивом для включения в исследовательскую деятельность. Работая в школе, мы понимаем, что исследовательской деятельностью у нас могут заниматься далеко не все, способности некоторых детей пока не позволяют им быть успешными в этой сфере деятельности. А очень важно, чтобы ребенок был успешен, видел результаты своего труда. Поэтому параллельно с исследовательской деятельностью мы реализуем проектную деятельность, которая по своему содержанию более адаптирована и позволяет детям с низкой познавательной активностью тоже стать успешными Индивидуальный подход к исследовательскому потенциалу ребенка мы реализуем по следующей схеме: - проводим входную диагностику, по результатам диагностики определяем индивидуальный уровень исследовательского потенциала. - по результатам диагностики формируем 4 группы: те, кто будет заниматься индивидуальной исследовательской работой, групповой исследовательской работой, работать над индивидуальным проектом или проектом в группе.
- промежуточная диагностика – это наблюдения учителя за практической деятельностью детей По итогам работы определяем три основных критерия для дальнейшей исследовательской деятельности: - способность к творчеству - способность к самоорганизации - способность к самопрезентации Целью проведенной работы является определение возможных точек роста исследовательского потенциала учащихся Новизной работы является то, что была разработана и апробирована система формирования познавательной активности учащихся посредством исследовательской деятельности