Статья на тему:

«Использование сиситемно – деятельностного подхода

на уроках биологии в условиях введения ФГОС ООО»
__________________Баркова Елена Петровна учитель биологии, БОУ «Чебоксарская общеобразовательная школа для обучающихся с овз №2»Минобразования Чувашии

Аннотация
В данной статье рассматривается вопрос эффективности использования сиситемно – деятельностного подхода на уроках биологии в условиях ФГОС ООО. Уделяется внимание современной модели учителя, а также особенностям структуры современного урока в условиях ФГОС ООО.
Введение
«Человек достигнет результата, только делая что-то сам...»
Александр Пятигорский
В условиях перехода общеобразовательных школ на ФГОС перед учителями ставятся задачи формирования знаний в соответствии с новыми стандартами, формирование универсальных действий, обеспечивающих все учебные предметы, формирование компетенций, позволяющих ученикам действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне. Реализации данных задач в полной мере способствует системно - деятельностный подход в обучении, который заложен в новые стандарты. Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях. Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить ученика фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.
1.

Современная модель учителя в условиях ФГОС ООО
Современный урок - это, прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, е е активного умственного р о с т а , глубокого и осмысленного усвоения з н а н и й , д л я ф о рм и р о в а н и я е е нравственных основ.
Ю. А. Конаржевский


Современная модель учителя
 Фундаментальная подготовка усиление предметной подготовки исследовательские навыки.  Наставник оказание адресной помощи в проблемной ситуации.  Консультант оказание помощи в решении учебных задач и ситуаций.  Навигатор определение ближайших и отда ленных з а д а ч , последовательности их выполнения.
Изменение представления учителя о современном уроке
1. Ученик - субъект учебной деятельности. 2. Разнообразие источников знаний: слово учителя; самостоятельное наблюдение; учебные пособия; игрушки; приборы и приспособления. 3. Структура урока динамична, присутствуют целый набор разнообразных действий и операций, Объединенных в целесообразную деятельность. 4. Учитель поддерживает инициативу ученика в нужном направлении и обеспечивает приоритет его деятельности по отношению к собственной. 5. Вместо цели урока на передний план выходит цель индивидуальной или коллективной деятельности обучающихся. 6. Критерии, по которым учитель оценивает ученика определены заранее и разделяются обучающимися.
Структура современного урока в условиях ФГОС
Организация начала урока и подготовка к активному усвоению нового учебного материала –
активное

целеполагание.
В качестве
основного
выступает этап
,
отвечающий
главной обучающей цели
данного урока
.
Этап
оценочной деятельности,
позволяющий диагностировать достижение целей урока
.

Современный урок
Задачи учителя метапредмтные УУД : 1.Регулятивные УУД 2.Познавательные УУД 3.Коммуникативные УУД 4.Личностные УУД Задачи ученика: Предметные результаты Вывод: Новые подходы к оценке образовательных результатов. Новые подходы к анализу урока.
Ведущие ориентиры для построения современного урока
От триединой цели урока - к формулировке целей через деятельность учащихся и далее – к
самостоятельному целеполаганию
(
цели
);
От традиционного «линейного» урока изучения нового материала или закрепления пройденного – к
многокомпонентному

уроку
- фундаменту современной организации учебного процесса (
основное содержание
); От традиционной отметки – к современной оценке (
результаты,

рефлексия
).
2.

Системно - деятельностный подход, как способ достижения

результатов освоения основных образовательных программ в

условиях ФГОС ООО
«Деятельность формируется только в деятельности»
Л. С. Выготский
ФГОС ООО устанавливает следующие требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:
личностным
, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению. Сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно- смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
метапредметным
, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные). Способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;
предметным,
включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области. Виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами. Следовательно, для того, чтобы урок соответствовал требованиям ФГОС ООО необходимо пересмотреть подход к обучению как таковому. Необходимы новые технологии, методы образования. Для достижения поставленных ФГОС ООО целей, эффективнее всего, на мой взгляд, применять технологию критического мышления.
Основная педагогическая задача урока развития критического мышления: организация условий, инициирующих детское действие. Основная идея технологии развития критического мышления – создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире. Одним из самых эффективных способов развить критическое мышления у учащихся - это использование системно -деятельностного подхода. Системно -деятельностый подход – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. Ключевыми моментами деятельностного подхода является постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия (Чему учить?). Системно -деятельностный подход в обучении отводит ученику роль не объекта, а субъекта учебного процесса и способствует формированию ценностно-смысловых, общекультурных, учебно-познавательных компетенций (Ради чего учит?). Творчески работающий учитель сам самостоятельно отбирает среди современных педагогических технологий те, которые становятся эффективными в учебно-воспитательном процессе для его учащихся (Как учить?).
Активное целеполагание.
По теории критического мышления на начало урока приходится первая стадия процесса – вызов. На этом этапе у учеников активизируется приобретенный раньше багаж знаний, происходит мотивация процесса обучения, имеет место совместное целеполагание. Цели обучения должны формулироваться через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся. Потенциал целеполагания заложен в современных образовательных технологиях. Принципами современного целеполагания являются:  формулировка цели и способы её фиксации;  использование приемов мотивации к изучению тематики урока;  формулировка целей на языке стандарта: через виды деятельности обучающихся + в терминах предметных и метапредметных УУД.
Приемы и стратегии в педагогических технологиях на этапе

целеполагания:
 Актуализация личностного опыта (задания, активизирующие воспоминания, воображение, интуицию).
 Стимуляция учащихся к постановке как можно большего количества вопросов.  Обращение к образу (демонстрация цветка, яблока, модели ДНК, раковины моллюсков, гербарии, коллекции и т.д.)  Обращение к чувственной сфере личности (через использование аудио-, видео, сенсорно-тактильных ощущений).  Обращение к ассоциативному мышлению (показывается круг, назовите какие биологические объекты могут иметь такую форму).  Социализация (афиширование, вербализация, театрализация, ролевая игра, предъявление группового продукта).
Современные приемы активного целеполагания:

«Задом наперед»
– ученикам предлагается выполнить вариант итоговой проверочной работы по новой теме (раз вы так много знаете по этой теме, давайте сразу напишем контрольную).
«Знаю

–

Повторить

-

Хочу

узнать»
- рабочий лист с различными заданиями и таблица – каждый обучающийся выстраивает свой личный образовательный маршрут.
«Выбор

цели

по

маршруту»
– постановка цели осуществляется обучающимися на основе маршрутной карты изучения данной темы (обучающиеся формулируют собственную цель – что узнают нового, чему научатся и что им необходимо повторить).
Технология развития критического мышления

1.

«Толстые» и «тонкие» вопросы …
Таблица 1
«Толстые вопросы»
(требуют развернутого, аргументированного ответа)
«Тонкие вопросы»

(
требуют простого, односложного ответа) Дайте три объяснения, почему…? Объясните, почему…? Почему вы думаете…? Почему вы считаете…? В чем различие…? Предположите, что будет, если… Что, если…? Кто…? Что…? Когда…? Может…? Будет…? Могли…? Было ли…? Согласны ли вы…? Верно ли…?

2.

Список известной информации
На стадии вызова обучающимся предлагается в течение 3 -5 минут
записать

все,

что

они

знают
или им кажется, что знают, о … . Важно записать все, что вспомнится. Работа производится в парах. Учитель просит записать все идеи, даже разногласия. Затем организовывается групповая работа, где позиции уточняются, затем группа делится информацией с классом. Всю информацию учитель записывает на доске. Информация будет объемной и противоречивой. Дальнейшая работа, например, чтение статьи, проясняет трудные моменты.
3.

Рефлексия
В конце урока после изучения большого объема информации, предлагается написать синквейн.
Синквейн
(от фран. - пять)- стихотворение, состоящее из пяти строк (по теме «Класс Земноводные»). Первая строка – одно слово (существительное) обозначает объект, предмет о котором пойдет речь в синквейне. Вторая строка – два слова, чаще прилагательные или причастия. Третья строка – три глагола, описывающие данный объект Четвертая строка – фраза, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту. Пятая срока – содержится одно слово, характеризующее суть предмета или объекта. Жабы Прекрасные и опасные Плавают, потеют, не кусаются Животные могут проучить обидчика Земноводные.
Оценивание на современном уроке предполагает

формирование
предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся; 
осмысленность
учебной деятельности и ее результатов, к которым стремятся ученик и учитель. Например, подготовка к олимпиадам, ЕГЭ, формирование УУД; 
самостоятельность
обучающегося в формировании образовательной стратегии; 
критериальное

оценивание,
при котором обучающийся должен знать свои слабые места, перспективы, понимать, как оценивается его уровень знаний, быть заинтересованным в дальнейшем обучении; 
расширение
способов и форм получения обратной связи.

Основными

критериями
для осмысления и оценки наблюдаемого на уроке являются:  результативность работы каждого обучащегося в достижении планируемых результатов;  формирование у каждого учащегося УУД, самостоятельного, творческого мышления;  эффективность урока в реализации задач духовно-нравственного воспитания.
Вывод
Итак, как мной было сказано выше, с позиций компетентностного подхода уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний и с разных сторон. Современное образование предполагает перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование универсальных учебных действий, на развитие самостоятельности учебных действий. Потому что наиболее актуальными и востребованными в общественной жизни оказываются компетентность в решении проблем (задач), коммуникативная компетентность и информационная компетентность. Формированию этих ключевых компетентностей способствует, как мы выяснили, системно – деятельностный подход. Внедрение системного подхода в учебные действия школьников преобразует его в
системно

-

деятельностный.
Во-первых, системно - деятельностный подход – методологическая основа концепции государственного стандарта общего образования второго поколения. Он становится эффективным, когда учителю удаётся перевести собственную цель - "научить ребёнка" в собственную цель ученика - "научиться". Во-вторых, разнообразные формы деятельности на уроках биологии, в том числе и с использованием информационных технологий, позволяют формировать ученикам личный опыт - опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностное отношение к миру, природе, жизни, которое необходимо в современном быстро меняющемся мире. Освоение и реализация новых подходов, технологий и методик - это гарантия движения, динамики, роста, гибкости педагога и образовательной системы в целом. А, главное, создаёт благоприятные условия для решения многочисленных педагогических проблем и помогает адаптироваться к современным условиям жизни.