Структурное подразделение ГБОУ СОШ № 4 г.о. Чапаевск – детский сад №20, реализующее основные общеобразовательные программы дошкольного образования УТВЕРЖДАЮ: Директор ГБОУ СОШ №4 г.о. Чапаевск ____________Филатова И.М. Приказ № ____от «___»_____________2016 года
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

совместной деятельности педагога с детьми 2-3 лет (I младшая группа)
Срок реализации программы 2016-2017 уч.г. Составитель: воспитатель Половникова Т.С. Чапаевск, 2017 г. 1 УТВЕРЖДЕНА: на педагогическом совете протокол №____от ______________г.
Содержание:
1. Целевой раздел:
1.1. Пояснительная записка………………………………………………………….....…3 1.2. Цель и задачи основной образовательной программы…………………………..…3 1.3. Принципы и подходы в организации образовательного процесса……………...…3 1.4. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики особенностей развития детей……………………………………......................................4 1.5. Планируемые результаты освоения Программы………………………....................5
2. Содержательный раздел:
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях…………….10 2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов……………………..……20 2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников…………………………………………………………………………....24 2.4. Учебный план реализации ООП ДО…………………………………………….…26 2.5. Комплексно-тематическое планирование на год…………………………………30 2.6. Перспективно-тематическое планирование…………………………………….…32
3. Организационный раздел:
3.1. Методическое обеспечение реализации рабочей программы……………………52 3.2. Режим дня,сетка непосредственно образовательной деятельности……………54 3.3. Система физкультурно-оздоровительных мероприятий в ОУ…………………..58 3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды..66
1. Целевой раздел

1.1.

Пояснительная записка

Цель и задачи основной образовательной программы
2
Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Программа направлена на решение следующих
задач:
• заботиться о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка; • создать в группах атмосферу гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству; • максимально использовать разнообразные виды детской деятельности, интегрировать их в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса; • использовать вариативность образовательного материала, позволяющего развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка; • соблюдать единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи; • соблюдать в работе детского сада и начальной школы преемственность, исключающую умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста.
1.2.Принципы и подходы
Программа: • соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; • сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости; • соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала); • обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников; • строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей; 3
• основывается на комплексно-тематическом принципе по ст ро ения образовательного процесса; • предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; • предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра; • допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей; • строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
1.3.

Значимые для разработки и реализации рабочей программы

характеристики особенностей развития детей
Возраст Возрастные особенности детей 2-3 года На третьем году
ж и з н и
дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности
в
культурные
н а
основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объект а
д л я
подражания, но и
образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности
продолжает

развиваться

понимание

речи.
Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребен
ку,
который
начинает

понимать не только инструкцию, но и

рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваи
вают
основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения
,
в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
К концу
третьего года жизни
речь становится средством общения ребенка

со

сверстниками.
В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра
носит
процессуальный характер, главное в ней — действия, которые 4

совершаются
с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине
третьего

года

жизни

появляются

действия

с

предметами

заместителями.

П
оявление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой либо
предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий. На третьем году жизни совершенствуются зрительные
и
слуховые ори- ентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего
фонематический слух.
К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств
и
желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период
начинает

складываться

и

произвольность поведения.
Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отлич - ного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.4.

Планируемые результаты освоения программы
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров (ФГОС ДО п. 4.1). Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых. Таким образом, целевые ориентиры Программы базируются на ФГОС ДО.
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте
• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий. • Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться 5
ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности. • Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности. • Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их. • Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми. • Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу. • Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами. • Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях. • Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства. • С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх. • Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация). • У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями. Система оценки результатов освоения Программы Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе: • коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.); 6
• игровой деятельности; • познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности); • проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность); • художественной деятельности; • физического развития. Наблюдаемые проявления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, которые выделены в качестве показателей их оценки, оцениваются педагогами количественно в зависимости от его возраста, индивидуальных особенностей и ситуации, в которой они проявляются. На основе полученной оценки можно судить не только о соответствии развития характеристик конкретного ребенка возрастным возможностям, т.е. о зоне актуального развития, но и зоне его ближайшего развития, если приводимые в картах возможности еще в полной мере не «принадлежат» ребенку, но устойчиво проявляются в ситуации присутствия взрослого или с его помощью. Если педагог сомневается в оценивании, то проводится дополнительно наблюдение за ребенком в определенных видах свободной деятельности. Карты развития ориентированы на то, что в итоге мониторинга на основе наблюдения будет представлена информация об общей картине развития всех детей группы и о месте каждого ребенка в ней. Применение данного метода при оценке становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка дает довольно полную и достоверную диагностическую картину и имеет большую ценность для организации образовательного процесса. Карта развития как диагностический инструмент дает возможность педагогу одновременно оценить качество текущего образовательного процесса и составить индивидуальную картину развития ребенка в соответствии с заданными целевыми ориентирами. Неизменяющийся характер развития основных (ключевых) характеристик с низкими показателями или динамика регрессивного характера у ребенка требуют взаимодействия педагога с психологом не только для анализа особенностей развития данного ребенка, но и социальной ситуации развития, характера взаимодействия окружающих с ним. Поэтому при необходимости используется психологическая диагностика развития детей, которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи) организации, осуществляющей образовательную деятельность, или Центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи. Психологическая диагностика позволит понять причины подобной динамики и разработать необходимые мероприятия для создания данному ребенку оптимальных условий развития. 7
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей. Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Оценочные материалы
Образовательн ые области Метод/методика Периодичность/ Сроки Ответственный Физическое развитие Карта наблюдений детского развития в О О « Ф и з и ч е с к о е р а з в и т и е » * , разработана группой педагогов ГБОУ СОШ №4 - СП ДС №20, №1 2 раза в год сентябрь, май Медсестра, воспитатели Познавательно е развитие Карта наблюдений детского развития в ОО «Познавательное ра з витие »*, разработана группой педагогов ГБОУ СОШ №4 - СП ДС №20, №1 2 раза в год сентябрь, май Воспитатели Речевое развитие Карта наблюдений детского развития в ОО «Речевое развитие»*, разработана группой педагогов ГБОУ СОШ №4 - СП ДС №20, №1 Диагностика речевого развития воспитанников с ОНР осуществляется по следующим диагностическим методикам: 6.7 лет: -анамнез, психомоторное развитие и речевое развитие - Козина С.Г. 5-6 лет: -анамнез, психомоторное развитие - Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.; -речевое развитие – Серебрякова Н.В., Соломаха Л.С.; 4-5 лет: -психомоторное развитие - Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., -речевое развитие Илюк М.А., Волкова Г.А, -связная речь - Ю.Ф.Гаркуша 2 раза в год сентябрь, май Учителя- логопеды, воспитатели Социально- коммуникатив ное развитие Карта наблюдений детского развития в ОО «Социально-коммуникативное развитие»*, разработана группой педагогов ГБОУ СОШ №4 - СП ДС №20, №1 2 раза в год сентябрь, май Педагог- психолог, воспитатели Художественно -эстетическое развитие Карта наблюдений детского развития в ОО «Художе ственно-эстетиче ско е развитие»*, разработана группой педагогов ГБОУ СОШ №4 - СП ДС №20, №1 2 раза в год сентябрь, май Музыкальный руководитель, воспитатели 8

2. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка
Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2–7 лет дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого- 9
педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
Образовательная область

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками. Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление с а м о с т оя т е л ь н о с т и , целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно- гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. 10
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Содержание психолого-педагогической работы

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

1

младшая

гр.
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать). Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п. Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого. Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.
Ребенок в семье и сообществе

1

младша

я гр.
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям. Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи. Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.). Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха. Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

1

младша

я гр.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, 11
салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Формировать умение во время еды правильно держать ложку. Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности. Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр. Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам. Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).
Формирование основ безопасности

1

младша

я гр.
Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.). Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств. Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно». Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).
Образовательная область

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Основные цели и задачи
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и 12
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда. Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром. Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира. Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Познавательно-исследовательская деятельность

1 младшая гр.
Знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера. Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.). Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей - пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина). Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой 13
дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
Ознакомление с предметным окружением

1 младшая гр.
Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства. Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные способы использования предметов. Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик). Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др. Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий.
Ознакомление с социальным миром

1 младшая гр.
Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут. Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.). Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить трудовые действия.
Ознакомление с миром природы

1 младшая гр.
Знакомить детей с доступными явлениями природы. Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их. Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, подкармливать птиц. Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.). Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде). Сезонные наблюдения (См. программа)
Образовательная область

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — 14
диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи. Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Развитие речи

1

младшая

гр.
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.). Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь. Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру. Обогащать словарь детей: • существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены, одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей, транспортных средств овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей; • глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться); • прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий); • наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко). Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей. Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов). Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания. Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»). Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, 15
использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов. Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие и более сложные вопросы. Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта. Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок. Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Приобщение к художественной литературе

1

младша

я гр.
Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста. Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения. Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями. Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений. Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку. Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».
Образовательная область

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей. Развитие дет ского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении. Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства. 16
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ. Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Приобщение к искусству

1

младшая

гр.
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы. Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.
Изобразительная деятельность

1

младша

я гр.
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой. Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора. Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге. Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм. Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы. Формировать правильную позу при рисовании. Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать. Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки. 17
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.). Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
Конструктивно-модельная деятельность

1

младша

я гр.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно. Способствовать пониманию пространственных соотношений. Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры приучать убирать все на место. Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Музыкальная деятельность

1

младша

я гр.
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения. Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание. Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона). Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению. Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Образовательная область

«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
18

Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни. Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

1

младшая

гр.
Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.
Физическая культура

1

младша

я гр.
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку. Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога. Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами. Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств

реализации Программы

Вариативные формы реализации Программы
Все формы носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи двух и более образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности. Задача педагогов — грамотно конструировать образовательный процесс, согласовывая и интегрируя различные виды детской деятельности и соответственно формы, в которых они осуществляются, между собой. 19
Игра Основная форма реализации Программы, при организации двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, музыкально- художественной деятельности. В игре как деятельности детей выделяется две основные формы — сюжетная игра и игра с правилами. Сюжетная игра может быть ролевой, в которой ребёнок выполняет роль, действуя от первого лица («Я доктор»), и режиссёрской, при осуществлении которой ребёнок выполняет роль от третьего лица, присваивая её игрушке. В играх с правилами, которые имеют исключительно совместные формы, основным моментом являются конкурентные отношения между играющими, регламентируемые обязательными для всех правилами. Подвижные игры — оптимальная основа для физического, личностного и интеллектуального развития ребёнка. Подвижные игры классифицируются по разным параметрам: по возрасту, по степени подвижности ребёнка в игре (игры с малой, средней, большой подвижностью), по видам движений (игры с бегом, прыжками, метанием и т. д.), по содержанию (подвижные игры с правилами, спортивные игры). К подвижным играм с правилами относятся сюжетные и несюжетные игры, в которых дети упражняются в самых разнообразных движениях: беге, прыжках, лазанье, перелезании, бросании, ловле, увёртывании и т. д; к спортивным играм — баскетбол, городки, настольный теннис, хоккей, футбол и др. Театрализованные игры (делятся на драматизации и режиссёрские) - интегративный вид деятельности, интегрируется литературная (текст), музыкальная (напев, танцевальные движения, музыкальное сопровождение) и изобразительная (изготовление элементов декораций, костюмов, афиш) художественная деятельность. Игровые ситуации Направлены на приобретение ребёнком опыта нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно Чтение Основная форма восприятия художественной литературы как особого вида детской деятельности, а также эффективная форма развития познавательно- исследовательской, коммуникативной деятельности, решения задач психолого-педагогической работы таких образовательных областей, как «социально-коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «художественно-эстетическое развитие», «речевое развитие» Игровая обучающая ситуация Ребёнок учится предвидеть последствия собственного поведения, анализировать причины того или иного развития событий. Усложняясь, такие ситуации, как правило, позволяют активизировать у ребёнка познавательный интерес, а также сформировать определённый опыт. Условно образовательные ситуации можно разделить на следующие виды: ситуации морального выбора, ситуации общения и взаимодействия, проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуативный разговор с детьми, практические ситуации по интересам детей, ситуационные задачи и др. Коллекционирование Форма познавательной активности дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определённую ценность для ребёнка. Коллекционирование способствует систематизации информации об окружающем мире; формированию, развитию и поддержанию 20
индивидуальных познавательных предпочтений детей; развитию мыслительных операций, речи и коммуникативных навыков. Экспериментировани е и исследовательская деятельность В поисковой активности ребёнка можно выделить три формы экспериментирования и исследования: практическое, умственное и социальное. Данная форма позволяет ребёнку открывать свойства объектов, устанавливать причинно-следственные связи, появления и изменения свойств объектов, выявлять скрытые свойства, определять закономерности. Проектная деятельность Создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и преобразовывать. Проектная деятельность дошкольников может быть условно разделена на три вида: познавательно-исследовательского, игрового и творческого характера. По продолжительности проекты бывают краткосрочными (от 1 недели до нескольких месяцев) и долгосрочными (от полугода до нескольких лет). Для детей до 4—5 лет характерны небольшие по продолжительности и простые по результату продуктивной деятельности мини-проекты, организуемые при участии родителей или совместно с родителями. Для детей старшего дошкольного возраста (5—8 лет) проектная деятельность становится более продолжительным занятием, она может активно развиваться, приостанавливаться на какое-то время и снова нарастать по мере активности детей. Беседы, загадки, рассказывание, разговор Используются при реализации всех образовательных областей Программы. Викторины и конкурсы можно рассматривать как своеобразные формы познавательной деятельности с использованием информационно- развлекательного содержания, в которых предполагается посильное участие детей. Используются они в основном в старшем дошкольном возрасте, однако прообразы этих форм познавательной деятельности детей можно использовать и в младших возрастах (3—5 лет). Слушание музыки, исполнение и творчество Форма совместной музыкально-художественной деятельности взрослого и детей
Методы реализации Программы
Несмотря на то, что само применение методов осуществляется в процессе взаимодействия всех участников образовательных отношений, их предварительный выбор определяется взрослым и зависит от ряда факторов: конкретной образовательной задачи, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, вида осуществляемой деятельности, реализуемой темы и логики её представления, применяемой методики и (или) технологии, наличия определённых условий и др. Совокупность факторов может учесть только педагог и соответственно сделать в каждой конкретной ситуации свой, субъективный выбор. словесные наглядные практические методы беседа, объяснение, рассказ, чтение рассматривание предметов, картин и др., просмотр мультфильмов, наблюдения исследование, экспериментирование источник информации (Е. В. Перовский, Е. Я. Голант): 21
методы по ведущим дидактическим задачам методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, применения знаний, творческой деятельности, закрепления, проверки знаний, умений и навыков (М. А. Данилов, Б. П. Есипов). методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности методы создания условий или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности Методы создания условий или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности метод приучения к положительным формам общественного поведения. Приучение основано на подражании детей действиям значимого взрослого человека, повторяемости определённых форм поведения и постепенной выработке полезной привычки. Приучение эффективно при соблюдении следующих условий: соблюдение режима; наличие доступных, понятных детям правил поведения; единство требований всех взрослых, положительная поддержка и пример взрослых. Упражнение Взрослый должен организовать таким образом процесс реализации Программы, чтобы у ребёнка была возможность совершения, например, одного и того же действия в каком-либо виде деятельности, но в разных ситуациях, условиях, обстоятельствах. Образовательны е ситуации Преднамеренно созданные педагогом или естественно возникшие в ходе реализации Программы жизненные обстоятельства, ставящие ребёнка перед необходимостью выбора способа поведения или деятельности. Методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности Данная группа методов базируется на положении о единстве сознания и деятельности, в неё входят рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др. Выделение данных групп методов весьма условно. Каждый метод можно использовать в зависимости от потребностей реализации Программы в целях стимулирования деятельности детей, создания условий для приобретения ими опыта или осознания этого опыта. То есть методы реализации Программы, так же, как и формы реализации, являются системными, интегративными образованиями. Необходимо также подчеркнуть, что фактически все формы реализации Программы могут выступать и в качестве методов. Например, «проектная деятельность детей», являющаяся большой формой реализации Программы, многими педагогами рассматривается в качестве универсального, интегративного метода проектов.
Средства реализации Программы
22
Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе должна быть создана развивающая среда с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. Особое место занимают в ней средства реализации Программы — совокупность материальных и идеальных объектов. демонстрационны е применяемые взрослым раздаточные используемые детьми визуальные для зрительного восприятия аудийные для слухового восприятия аудиовизуальные для зрительно-слухового восприятия естественные натуральные искусственные созданные человеком реальные существующие виртуальные не существующие, но возможные
средства, направленные на развитие деятельности детей
двигательная оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом игровая игры, игрушки коммуникативная дидактический материал чтение книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал познавательно- исследовательская натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.) трудовая оборудование и инвентарь для всех видов труда продуктивная оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования, в том числе строительный материал, конструкторы, природный и бросовый материал музыкально- художественная детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Период

Содержание работы

Форма работы

Ответственный
1-2-3-4-я неделя сентября Личное знакомство воспитателя с родителями и детьми. «Как подготовить ребёнка к поступлению в детский сад», «Правила поведения взрослых в период адаптации детей» Консультация, индивидуальные беседы Воспитатель 23
1-2-я неделя октября Родительское собрание. Формируем у ребёнка умение наблюдать «Осень в гости к нам пришла» За круглым столом. Сбор природного материала Воспитатель 3-4-я неделя октября Правила дорожного движения для родителей. Беседы с ребёнком. Консультация, папка- передвижка Воспитатель 5-я неделя октября Формирование культурно- гигиенических навыков Индивидуальные беседы Воспитатель, медицинская сестра 1-2 я неделя ноября «Вместе с мамой» Фотовыставка Воспитатель 3-4-я неделя ноября «Формирование интереса к познанию» Консультация Воспитатель 1-2-я неделя декабря Привлечение родителей к постройкам из снега на участке Оформление участка Воспитатель 3-4-я неделя декабря Привлечение родителей к совместному украшению группы к празднику Мастер-класс: «Новогодняя игрушка» Воспитатель 5-я неделя декабря «Вредные привычки. Рекомендации для родителей» Консультация Воспитатель 3-4-я неделя января Фотографии детей в различных видах деятельности Фоторепортаж «Из жизни группы» Воспитатель 5-я неделя января «Игра и ребёнок» Анкетирование Воспитатель 1-2-я неделя февраля «Играем дома» Консультация Воспитатель, музыкальный руководитель 3-4-я неделя февраля «Мой папа самый лучший» Фотовыставка Воспитатель 1-2-я неделя марта «Рисуем вместе с мамой (бабушкой, сестрой)» Участие в выставке рисунков Воспитатель 3-4-я неделя марта «Уроки рисования» Консультация Воспитатель 1-2-я неделя апреля «Развивающая предметная среда дома» Папка – передвижка Воспитатель 3-4-я неделя апреля «Обучение детей игре на детских музыкальных инструментах» Консультация Воспитатель, музыкальный руководитель 1-я неделя мая Привлечение родителей к озеленению и благоустройству участка Оформление участка Воспитатель 2-я неделя мая Родительское собрание «Успехи 1 младшей группы!» За круглым столом, индивидуальные беседы Воспитатель 3-4-я неделя мая «Наблюдения в п р и р од е летом» Папка – передвижка Воспитатель 24

2.4. Учебный план реализации ООП ДО

Пояснительная записка
Перспективный (учебный план) разработан в соответствии с: - «Законом об образовании РФ» (принят № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года» - Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 “Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования”
(
зарегистрирован в Минюсте РФ 26 сентября 2013 г., рег. № 30038); - «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организаций» 2.4.1.3049-13 (постановление Главного государственного санитарного врача РФ от от 15 мая 2013 г. N 26); - «Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, регистрационный № 30384 от 14 ноября 2013 г. Министерства юстиции РФ). Непосредственно образовательная деятельность – это процесс организации различных видов детской деятельности. Виды детской деятельности в соответствии с ФГОС дошкольного образования Младенческий возраст (2 месяца - 1 год) Ранний возраст (1 год - 3 года) Дошкольный возраст (3 года - 8 лет) - н е п о с р е д с т в е н н о е эмоциональное общение с взрослым; - м а н и п у л и р о в а н и е с предметами и познавательно- исследовательские действия; - восприятие музыки, детских песен и стихов; - двигательная активность и тактильно-двигательные игры - предметная деятельность и игры с с о с т а в н ы ми и д и н а м и ч е с к и м и игрушками; - экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), - общение с взрослым и совместные и г р ы с о с в е р с т н и к а м и п о д руководством взрослого, - самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), - игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, - коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), - познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), - восприятие художественной литературы и фольклора, - самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), - конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, - изобразительная (рисование, лепка, аппликация), 26
- восприятие смысла музыки, сказок, стихов, - рассматривание картинок, - двигательная активность - музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) - двигательная (овладение основными движениями). Общие требования к проведению непосредственно образовательной деятельности: 1. Соблюдение гигиенических требований (помещение должно быть проветрено, свет должен падать с левой стороны; оборудование, инструменты и материалы и их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям). 2. Длительность непосредственно образовательной деятельности должна соответствовать установленным нормам СанПиН, а время использовано полноценно. Большое значение имеет начало НОД, организация детского внимания. 3. Подготовка к непосредственно образовательной деятельности (воспитатель должен хорошо знать программу, владеть методиками развития детей, знать возрастные и индивидуальные особенности и возможности детей своей группы). 4. Использование игровых методов и приемов обучения в работе с детьми. 5. Использование разнообразных форм организации детей (индивидуальный, подгрупповой, групповой). 6. Обязательное проведение физкультминутки в середине непосредственно образовательной деятельности. Формы организации детей в рамках непосредственно образовательной деятельности
Формы

организации

Особенности

Индивидуальная
Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми.
Групповая

(индивидуально-

коллективная)
Группа делится на подгруппы. Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения.
Фронтальная
Работа со всей группой. Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком – трудности в индивидуализации обучения. В летний период НОД не проводится. Проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие и увеличивается продолжительность прогулок. 27
Проектирование образовательного процесса предусматривает и предполагает: 1. Решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; 2. Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми в виде игр, бесед, чтения, наблюдений и др
.
3. Комплексно-тематический подход в построении образовательного процесса с учетом реализации принципа интеграции образовательных областей. Я План образовательной деятельности составлен с учетом соотношения основных направлений развития ребенка: физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое.
Организационной основой реализации перспективного плана является Комплексно-тематическое планирование на год

(утверждено ООП ДО СП ГБОУ СОШ №4 г.о. Чапаевск – ДС №20), общая идея которых - расширяющееся по концентру познание

ребёнком мира вокруг и самого себя.
В течение четырех недель: первая, вторая неделя сентября (до образовательной работы) и третья, четвертая неделя мая (после образовательной работы) проводится комплексная педагогическая диагностика как адекватная форма оценивания ре зультатов освоения Программы детьми дошкольного возраста. В соответствии с п. 3.2.1. ФГОС «при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: 1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2) оптимизации работы с группой детей». Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, изобразительной, музыкальной, восприятия художественной литературы и фольклора и др.) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач. Содержание образовательного процесса включает совокупность 5 образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, реализуются в рамках основных направлений развития ребёнка – физического, социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и предполагает интеграцию 28
образовательных областей и обеспечивают организацию различных видов детской деятельности в соответствии с ФГОС дошкольного образования.
Направление

развития

воспитанников

Основные виды детской деятельности

Ранний возраст

Дошкольный возраст

Физическое

развитие
Двигательная деятельность Двигательная деятельность
Социально-

коммуникативное

развитие
Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями Игровая деятельность, самообслуживание и элементарный бытовой труд
Познавательное

развитие
Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками Экспериментирование с материалами и веществами Познавательно-исследовательская деятельность
Речевое развитие
Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого Коммуникативная деятельность
Художественно-

эстетическое
Восприятие смысла музыки Восприятие сказок, стихов, рассматривание картинок Изобразительная деятельность, музыкальная деятельность, конструирование, восприятие художественной литературы и фольклора Формы, средства, методы и приемы непосредственно образовательной программы указаны в основной общеобразовательной программе дошкольного образования. 29

План непрерывной образовательной деятельности на учебный год в группе детей раннего возраста (1-3 года)
Образовательная область Вид детской деятельности В неделю в содержании НОД В учебный год в содержании НОД (31 неделя по тематическому плану) Количество Объем времени, мин Количество Объем времени, мин/час Речевое развитие Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого 1 10 31 310/5,2 Познавательное развитие Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками 1 10 31 310/5,2 Экспериментирование с материалами и веществами 2 20 62 620/10,3 Художественно- эстетическое развитие Восприятие смысла музыки 2 20 62 620/10,3 Восприятие сказок, стихов, рассматривание картинок 1 10 31 310/5,2 Физическое развитие Двигательная деятельность 2 20 62 620/10,3 Социально- коммуникативное развитие Самообслуживание и действия с бытовыми предметами- орудиями 1 10 31 310/5,2
Итого

10

100

310

3100/51,6
Непосредственно образовательная деятельность (НОД) с детьми раннего возраста составляет 100 минут в неделю. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности составляет примерно 10 минут, в середине отведённого времени проводится физминутка. НОД осуществляется ежедневно (утром и вечером), по подгруппам. 30

2.5. Комплексно-тематическое планирование на год
Период Месяц/неделя Тема общая по ОУ Группы 1 мл. 2мл. средняя старшая Подготовительная к школе
сентябрь
1
МОНИТОРИНГ
2 Хорошо у нас в саду Дружная семейка Что такое детский сад? Зачем придуман детский сад (история, традиции, помещения и т.п.) 3 Осенние хлопоты в огороде Собираем урожай у бабушки на грядке и в саду Слова, что растут в огороде Огородное чудо Что посеешь, то и пожнёшь 4 Путешествие гусенички во фруктовом саду Что растёт в саду? Фрукты и здоровье Соберём витаминную корзинку
октябрь
1 Весело игрушки водят хоровод Наведём порядок в доме Весело игрушки водят хоровод 2 Путешествие в мир вещей: Федорина посуда Вышла чашка погулять Для чего нужна посуда? Для чего нужна посуда и столовый этикет. Какая бывает посуда. Столовый этикет. 3 Разноцветная осень в гости к нам пришла В гости к старичку Лесовичку В гости к старичку Лесовичку Кладовая леса Что нам осень подарила? (ягоды, грибы) 4 По лесным тропинкам (деревья и кустарники) С какой ветки детки? Для чего нужны деревья и кустарники?
ноябрь
1 Путешествие в мир вещей: во что одет Рассеянный с улицы Бассейной? Идёт Маша на прогулку Идёт Маша на прогулку Что живёт в шкафу? Почему одежда разная? 2 Путешествие в мир вещей: головные уборы и обувь Идёт Маша на прогулку Что живёт на полках гардероба? Путешествие в мир вещей: головные уборы и обувь 3 Все профессии нужны… Накормим кукол Кто работает в детском саду? Все профессии нужны… Какая самая важная? 4 Путешествие в мир вещей: из чего приготовлен обед? Накормим кукол Вкусные и полезные продукты питания
декабрь
1 В мире домашних животных Кто живёт у бабушки во дворе? Кто живёт у бабушки во дворе? Домашние животные и птицы. Какие они? Как зимуют домашние животные и птицы? 2 В мире диких животных Кто живёт в лесу? Холодно ли диким животным зимой? Как зимуют дикие животные? 30
3 Как помочь Серой Шейке? Почему птиц называют зимующими? Как помочь зимующим птицам? 4 Скоро Новый год Здравствуй ёлочка В гостях у Деда Мороза Новогодние хлопоты, народные традиции
январь
2
КАНИКУЛЫ
3 Зимушка-зима В гости к Айболиту Зимние забавы Зимние забавы. Рождество 4 Я расту В гости к Айболиту Части тела человека Части тела человека Трансформер или человек? (части тела)
февраль
1 Город, в котором я живу Построим Маше дом Какие улицы есть в нашем городе Экскурсия по родному городу Экскурсия по родному городу Экскурсия по родному городу, области 2 Дом, в котором я живу Построим Маше дом Как строят дома? Какие бывают дома? 3 В мире вещей: мебель Наведём порядок в доме Наведём порядок в доме Какая бывает мебель? В мире вещей: мебель 4 Защитники Отечества Мой папа – самый лучший Как русские богатыри защищают землю Кто служит в армии?
март
1 Я и моя семья Кто у нас хороший, кто у нас пригожий Кто у нас хороший, кто у нас пригожий Моя семья Вместе весело нам жить (семейные традиции) 2 Какие растения вырастили на подоконнике Какие растения вырастили на подоконнике 3 Весенние заботы (прилет птиц) Птицы прилетели к бабушке в деревню Птички-невелички Птичий переполох Почему перелётные птицы возвращаются? 4 Весенняя капель Весенняя капель Весеннее пробуждение природы Первые приметы весны
апрель
1 Мы едем, едем, едем… Мы едем, едем, едем… Мы едем, едем, едем… Едем, плаваем, летаем Большое путешествие 2 Путешествие в космос Что такое космос? Глубины вселенной Исследователи космоса. Кто они такие? 3 Какие рыбы водятся в водоёмах и аквариуме? Едем к бабушке в деревню Едем к бабушке в деревню Какие рыбы водятся в водоёмах и аквариуме? 4 Береги свою планету Приключения Капитошки Приключения Капитошки Дикие животные жарких и холодных стран
май
2 Сражались наши деды Есть у солнышка друзья Есть у солнышка друзья Мы-победители Как сражались наши деды? 3 Лето. Насекомые. Польза насекомых Какие бывают насекомые? 4
МОНИТОРИНГ
31

2.6. Перспективно-тематическое планирование в 1 младшей группе (учебный план)

Месяц: Сентябрь Неделя: II Тема недели: «Дружная семейка».
Итоговое событие: Фотовыставка «Наша группа»
.

Образовательные области

Познавательное развитие

Социально-коммуникативное

развитие

Художественно-

эстетическое

развитие

Физическое

развитие

Речевое

развитие

Обр

азов

ател

ьны

е

резу

льта

ты

по

вида

м

детс

кой

деят

ельн

ости
Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками «Где мы будем играть?» Познакомить детей с группой. Вызвать интерес к предметам ближайшего окружения: игрушки, мебель, посуда и т.д. (См. Г.Я. Затулина, стр. 4- 5) Самообслуживание и действия с бытовыми предметами - орудиями: Беседа о дружбе. Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, вызвать чувство симпатии к ним. Вызвать отрицательное отношение к грубости и жадности. Д/и «Я спрячу, а ты поищи.» Восприятие сказок, стихов, рассматривание картинок «Сказка, сказка приходи, с нами рядом посиди…» Познакомить детей с литературным жанром – сказка. Формировать умение слушать и отвечать на вопросы. (См. Н.А. Карпухина, стр. 93-94) Двигательная деятельность Физкультурное 1 Формировать у детей умение начинать ходьбу по сигналу, развивать равновесие - ходить по ограниченной поверхности. (См. С.Я. Лайзане, стр. 73-74) Физкультурное 2 Формировать умение ходить и бегать меняя направление на определённый сигнал, развивать умение ползать. (См. С.Я. Лайзане, стр. 74) Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого «Манечка в гостях у детей.» Закрепить название предметов групповой комнаты и их размещение. Формировать словарь: игровой уголок, стол, стул, шкаф, игрушки. (См. Н.А. Карпухина, стр. 44-45) Экспериментирование с материалами и веществами Рисование «Учимся рисовать.» Вызвать интерес к рисованию. Побуждать детей держать карандаш в правой руке, рисовать на бумаге, замечая следы карандаша. (См. Т.Г. Казакова, стр. 10) Самообслуживание и элементарный бытовой труд: «Уберём игрушки дружно.» Побуждать детей убирать игрушки после игры на место. Д/у «Покажем куклам, где наши игрушки.» Лепка/Конструирование Лепка: «Вкусный пирог для гостей.» Познакомить детей с глиной и её свойствами. Побуждать детей сплющивать глину между ладонями. Воспитывать отзывчивость и доброту. (См. Д.Н. Колдина, стр. 16) Конструирование «Башня из двух кубиков синего цвета» Продолжать знакомить детей со строительным материалом-кубик, крыша (призма) Побуждать детей называть синий цвет, действовать по сигналу воспитателя (см. Н.А.Карпухина стр.229-230) Безопасность Формировать навыки безопасности в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице.) Побуждать детей соблюдать правила во время игры.
Итог

о в

нед.

3

1

1

2

1
Итого в неделю: _________ часов, в месяц: ________часов
Месяц: Сентябрь Неделя: III, IV Тема недели: «Собираем урожай у бабушки на грядке и в саду».
Итоговое событие: Совместное приготовление салата.

32

Образовательные области

Познавательное развитие

Социально-коммуникативное развитие

Художественн

о-эстетическое

Физическое

развитие

Речевое

развитие

Обра

зоват

ельн

ые

резул

ьтат

ы по

вида

м

детс

кой

деяте

льно

сти
Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками «Кто трудится на огороде?» Игра «Кто что делает?» Познакомить с трудовой деятельностью на приусадебном участке. Побуждать различать овощи и фрукты, растущие на огороде. Способствовать развитию речи, как средство общения. (См. «Комплексные занятия», стр. 189-190) Самообслуживание и действия с бытовыми предметами - орудиями: Воспитывать уважение к труду взрослых. Обращать внимание на то что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями - поливает и животными - кормит) и т.д. Формировать умение узнавать и называть некоторые трудовые действия (собирает урожай, копает землю т.д.) Восприятие сказок, стихов, рассматривани е картинок «Огуречик, огуречик.» (Русская народная потешка). Побуждать детей понимать смысловое значение содержания потешки. Способствоват ь развитию памяти, желание повторять потешку за воспитателем. (См. Н.А. Карпухина, стр. 100) Двигательная деятельность Физкультурное 1 Формировать умение соблюдать указанное направление во время ходьбы и бега, развивать внимание. (См. С.Я. Лайзане, стр. 75-76) Физкультурное 2 Продолжать формировать умение детей соблюдать указанное направление во время ходьбы и бега, останавливаться по сигналу. (См. С.Я. Лайзане, стр. 75-76) Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого «Что в лукошке лежит?» Обогащать словарь детей существитель ными, обозначающи ми название овощей. Воспитывать бережное отношение к взрослым и сверстникам. (См. Н.А. Карпухина, стр. 56-57) Экспериментирование с материалами и веществами Рисование «Зелёная трава.» Побуждать детей держать правильно кисть (рисовать короткие прямые линии сверху вниз), отражать в рисунке окружающий мир. Воспитывать любознательность, интерес к рисованию. (См. Т.В. Королёва, стр. 9-10) Самообслуживание и элементарный бытовой труд: Побуждать детей собирать игрушки перед уходом с прогулки в корзину, собирать листья в ведёрки, относить к определённому месту. Д/у «Найди такой же листочек. Лепка/Конструирование Конструирование: «Дорожка в огороде.» Побуждать детей располагать кирпичики в ряд узкой гранью друг другу, формировать умение различать цвета. Развивать память, мышление. (См. «Комплексные занятия», стр. 68) Лепка «Яблоко» Побуждать детей скатывать из глины шар круговыми движениями между ладоней и придавать ему форму яблока. Воспитывать отзывчивость и доброту (см. Д.Н.Колдина стр 19-20) Безопасность Познакомить детей с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не рвать и не брать в рот растения и пр.)
Итог

о в

нед.

3

1

1

2

1
Итого в неделю: _________ часов, в месяц: ________часов
Месяц: Октябрь Неделя: I, II Тема недели: «Наведём порядок в доме».
Итоговое событие: Посещение итогового мероприятия в средней группе «Праздник посуды.»


Образовательные области

Познавательное развитие

Социально-коммуникативное развитие

Художествен

но-

Физическое

развитие

Речевое

развитие
33

эстетическое

Обра

зоват

ельн

ые

резул

ьтат

ы по

вида

м

детс

кой

деяте

льно

сти
Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками «Помоги маме расставить посуду.» Упражнять детей в умении употреблять в речи названия предметов посуды. Учить различать количество предметов (один-много). Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большая тарелка, маленькая тарелка.) (См. «Комплексные занятия», стр. 141) Самообслуживание и действия с бытовыми предметами - орудиями: Коммуникативная деятельность: Беседа на тему: «Как я помогаю маме?» Продолжать привлекать детей к выполнению трудовых действий под контролем взрослого (красиво расставить игрушки в игровом уголке, сложить конструктор в коробку и т.д.) Восприятие сказок, стихов, рассматриван ие картинок «Помощница » стихотворен ие Познакомить с содержанием стихотворени я. Формировать умение слушать и отвечать на вопросы. Воспитывать желание помогать взрослым. Двигательная деятельность Физкультурное 1 Упражнять детей в лазании по гимнастической стенке. Развивать чувство равновесия, умение реагировать на сигнал (См. С.Я. Лайзане, стр. 77) Физкультурное 2 Формировать у детей умение ходить по ограниченной поверхности, ползать и катать мяч. Способствовать развитию умения действовать по сигналу. (См. С.Я. Лайзане, стр. 77-78) Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого «Мои помощники.» Побуждать детей слушать небольшие по содержанию рассказы. Способствовать формированию связной речи. Воспитывать трудолюбие. (См. Н.А. Карпухина, стр. 67-68) Экспериментирование с материалами и веществами Рисование «Яркие тарелочки.» Формировать умение рисовать кистью, выбирать узор из полосок, мазков, пятен. Развивать наглядно-образное мышление и интерес к рисованию. (См. Т.В. Королёва, стр. 24-25) Самообслуживание и элементарный бытовой труд: Воспитывать культурно-гигиенические навыки. Формировать умение пользоваться индивидуальными предметами. Приучать детей выполнять простейшие трудовые поручения, совместно со взрослыми (расставлять салфетницы, хлебницы без хлеба.) Лепка/Конструирование Лепка: «Пирожки для Машеньки.» Формировать умение отрывать маленькие кусочки от глины, скатывать их между ладонями и расплющивать пальцем сверху на ограниченном пространстве. (См. Д.Н. Колдина, стр. 17-18) Конструирование «Стол и стул из кубиков и кирпичиков» Побуждать детей в одновременном действии с деталями, используя прием накладывания и прикладывания деталей (см. стр 231-232 Н.А. Карпухина) Безопасность Продолжать знакомить детей с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно-нельзя», «опасно».
Итог

о в

нед.

3

1

1

2

1
Итого в неделю: _________ часов, в месяц: ________часов
Месяц: Октябрь Неделя: III, IV Тема недели: «В гости к старичку Лесовичку».
Итоговое событие: Поделки из природного материала.


Образовательные области

Познавательное развитие

Социально-коммуникативное развитие

Художествен

но-

эстетическое

Физическое

развитие

Речевое

развитие

Обра

зоват
Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками Самообслуживание и действия с бытовыми предметами - орудиями: Восприятие сказок, Двигательная деятельность Общение с взрослым и 34

ельн

ые

резул

ьтат

ы по

вида

м

детс

кой

деяте

льно

сти
«В лес за ягодой.» Побуждать детей понимать и выполнять элементарные инструкции, обусловленные ситуацией, находить предметы, ориентируясь на название. Воспитывать добрые чувства к окружающей природе. (См. Н.А. Карпухина, стр. 17-18) Коммуникативная деятельность: Беседа на тему: «Что растёт в лесу?» Воспитывать бережное отношение к растениям, побуждать отвечать на вопросы; различать деревья, отличать их характерные особенности. Д/и «С какого дерева листок?» стихов, рассматриван ие картинок «Земляничка. » Побуждать детей эмоциональн о воспринимать стихотворени е, понимать его содержание и отвечать на вопросы. (См. Н.А. Карпухина, стр. 216) Физкультурное 1 Упражнять детей в умении ходить по гимнастической скамейке, в ползании на четвереньках. Развивать чувство равновесия. (См. С.Я. Лайзане, стр. 79-80) Физкультурное 2 Упражнять детей в прыжках в длину с места. Закрепить метание на дальность из-за головы. (См. С.Я. Лайзане, стр. 80-81) совместные игры со сверстниками под руководством взрослого «В дальний лес мы пойдём, там грибы - маслята.» Формировать грамматический строй речи, активный словарь: гриб, дерево, куст и т.д. Воспитывать коммуникативный навык в процессе игровой деятельности. (См. «Самые маленькие в детском саду», стр. 108-109) Экспериментирование с материалами и веществами Рисование «Ёжик на зелёной полянке.» Побуждать детей создавать образ ёжика в сотворчестве с педагогом (ёжик с иголками на теле, зелёной травкой под ножками). Продолжать знакомить с техникой рисования вертикальных мазков (рисование коротких прямых линий сверху вниз). (См. Т.В. Королёва, стр. 19-20) Самообслуживание и элементарный бытовой труд: Воспитывать культурно-гигиенические навыки. Приучать детей к опрятности. Учить детей одеваться и раздеваться в определённом порядке с помощью взрослого. Лепка/Конструирование Конструирование: «Заборчик для зайчика.» Побуждать детей устанавливать кирпичики на длинную грань, плотно приставляя друг к другу. (См. Н.А. Карпухина, стр. 236 Лепка «У ежа иголки» Побуждать детей делать большой шар из глины, скатывать его круговыми движениями на дощечке, формировать умение оформлять поделку, развивать мелкую моторику рук (см.Д.Н.Колдина стр 11-12) Безопасность Продолжать знакомить детей с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.)
Итог

о в

нед.

3

1

1

2

1
Итого в неделю: _________ часов, в месяц: ________часов
Месяц: Ноябрь Неделя: I, II Тема недели: «Идёт Маша на прогулку».
Итоговое событие: Фотовыставка «Мой любимый наряд».


Образовательные области

Познавательное развитие

Социально-коммуникативное

развитие

Художественно-

эстетическое

Физическое

развитие

Речевое развитие

Обра

зоват

ельн

ые

резул
Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками «В обувном магазине.» «Какая бывает обувь?» Побуждать детей различать по внешнему виду обувь, отвечать на вопросы. Развивать внимание, речь, воспитывать Самообслуживание и действия с бытовыми предметами - орудиями: Коммуникативная деятельность: Беседа на тему: «Чем отличается Восприятие сказок, стихов, рассматривание картинок Двигательная деятельность Физкультурное 1 Упражнять детей в ходьбе по Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого 35

ьтат

ы по

вида

м

детс

кой

деяте

льно

сти
желание помочь тем, кто в этом нуждается. (См. «Комплексные занятия», стр. 109-110) зимняя и летняя одежда?» Побуждать детей внимательно рассматривать картинки, отвечать на вопросы. Д/и «Найди пару.» Совершенствовать умение узнавать и называть обувь. «Наша Маша маленька…» Русская народная песенка Познакомить с содержанием русской народной песенки. Обратить внимание на слова аленька, черноброва. (См. «Комплексные занятия», стр. 97) ограниченной поверхности и бросании мешочка на дальность правой и левой рукой. (См. С.Я. Лайзане, стр. 84- 85) Физкультурное 2 Формировать у детей умение ходить по кругу, взявшись за руки, упражнять в ползании на четвереньках, катании мяча. (См. С.Я. Лайзане, стр. 85-86) «Кукла гуляет.» Познакомить детей с приметами осени (дети надели куртки, шапочки). Воспитывать аккуратность и последовательность во время одевания на прогулку. (См. Н.А. Карпухина, стр. 10- 11) Экспериментирование с материалами и веществами Рисование «Шарфик для куклы Маши.» Воспитывать у детей желание рисовать, формировать умение правильным приёмам закрашивания краской. Помочь запомнить названия предметов одежды. (См. «Комплексные занятия», стр. 246-247) Самообслуживание и элементарный бытовой труд: Продолжать учить детей раздеваться и одеваться в определённом порядке при небольшой помощи взрослого. Лепка/Конструирование Лепка: «Зонтик для Кати.» Воспитывать у детей сочувствие, желание помочь кукле Кати. Продолжать формировать умение детей работать с глиной. Познакомить с геометрическими фигурами. (См. «Комплексные занятия», стр. 184-185) Конструирование «Дорожка разноцветная» Закреплять навыки элементарных действий с кирпичиками. Воспитывать партнерские отношения на занятии (см Н.А. Карпухина стр 234) Безопасность Продолжать знакомить детей с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами (нельзя отрывать пуговицы от одежды и брать их в рот).
Итог

о в

нед.

3

1

1

2

1
Итого в неделю: _________ часов, в месяц: ________часов
Месяц: Ноябрь Неделя: III, IV Тема недели: «Накормим куклу».
Итоговое событие: Экскурсия на кухню.


Образовательные области

Познавательное развитие

Социально-коммуникативное

развитие

Художественно-

эстетическое

Физическое

развитие

Речевое развитие
36

Обра

зоват

ельн

ые

резул

ьтат

ы по

вида

м

детс

кой

деяте

льно

сти
Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками «Угощение для ребят и кукол.» Формировать представление о предметном мире (продукты, конфеты, мёд, молоко и т.д.) Воспитывать культуру общения и дружеские отношения друг к другу. (См. Н.А. Карпухина, стр. 35-36) Самообслуживание и действия с бытовыми предметами - орудиями: Коммуникативная деятельность: Беседа на тему: «Правила поведения за столом.» Воспитывать культурно-гигиенические навыки. Побуждать детей есть аккуратно, после еды пользоваться салфеткой. Д/и «Съедобное-несъедобное.» Восприятие сказок, стихов, рассматривание картинок «Дети обедают.» Побуждать детей внимательно слушать рассказ воспитателя и отвечать на вопросы. Закрепить в речи детей слова: суп, каша, компот и т.д. (См. Н.А. Карпухина, стр. 206-207) Двигательная деятельность Физкультурное 1 Закрепить умение ходить по кругу, взявшись за руки, бросать мяч в горизонтальную цель. Воспитывать смелость и ловкость. (См. С.Я. Лайзане, стр. 89-90) Физкультурное 2 Упражнять детей в ходьбе по наклонной доске вверх и вниз, в прыжках с места на двух ногах. (См. С.Я. Лайзане, стр. 90) Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого «Маша кормит куклу.» Формировать умение внимательно рассматривать картинку, описывать её содержание, отвечать на вопросы. Расширять активный словарь: кормит, каша, чай и т.д. Воспитывать культурно- гигиенические навыки. (См. Н.А. Карпухина, стр. 80- 81) Экспериментирование с материалами и веществами Рисование «Яблочки для куклы.» Формировать умение рисовать предмет круглой формы, побуждать попытки детей играть с куклой. Развивать речь. (См. «Комплексные занятия», стр. 76-77) Самообслуживание и элементарный бытовой труд: Побуждать детей выполнять простейшие трудовые поручения, совместно со взрослыми расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы. Лепка/Конструирование Лепка: «Угостим кукол конфетами.» Воспитывать у детей положительное, заботливое отношение к окружающим. Формировать умение аккуратно работать с глиной, раскатывать комочки. (См. Т.Г. Казакова, стр. 17) Конструирование «Стол и кресло красного цвета» Побуждать детей активно учавствовать в постройках, узнавать и называть строительные детали, цвет, отбирать для постройки только необходимые (см Н.А. Карпухина стр 235-236) Безопасность Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения за столом (нельзя во время еды мешать соседу, разговаривать, бросать ложку, есть рукой и т.д.)
Итог

о в

нед.

3

1

1

2

1
Итого в неделю: _________ часов, в месяц: ________часов
Месяц: Декабрь Неделя: I Тема недели: «Кто живет у бабушки во дворе?»
Итоговое событие: Развлечение на тему «К нам пришла собачка».


Образовательные области

Познавательное развитие

Социально-коммуникативное

Художественно-

Физическое

Речевое развитие
37

развитие

эстетическое

развитие

Обра

зоват

ельн

ые

резул

ьтат

ы по

вида

м

детс

кой

деяте

льно

сти
Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками «Лошадь с жеребёнком.» (Знакомство с игрушечной лошадкой.) Познакомить детей с лошадью и жеребёнком. Учить сравнивать лошадь с жеребёнком, называть части игрушечной лошадки. Развивать речь. (См. «Комплексные занятия», стр. 72- 73) Самообслуживание и действия с бытовыми предметами - орудиями: Коммуникативная деятельность: Беседа на тему «Кто чем питается?» Продолжать знакомить детей с животными, живущими во дворе. Учить отвечать на вопросы. Д/и «Чьи детки?» Учить узнавать и называть животных и их детёнышей. Восприятие сказок, стихов, рассматривание картинок «Курочка Ряба.» Русская народная сказка Продолжать знакомить детей с литературным жанром - сказка. Формировать умение внимательно слушать сказку и отвечать на вопросы. (См. Н.А. Карпухина, стр. 92-93) Двигательная деятельность Физкультурное 1 Упражнять детей бросать на дальность правой и левой рукой, ползать на четвереньках по гимнастической скамейке, развивать координацию движений. (См. С.Я. Лайзане, стр. 91-92) Физкультурное 2 Упражнять детей в ходьбе по наклонной доске вверх и вниз, учить бросать и ловить мяч. Воспитывать смелость и ловкость. (См. С.Я. Лайзане, стр. 92-93) Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого «К нам пришла собачка!» Закрепить навык определённого темпа и ритма, подражая взрослому. Побуждать детей узнавать и называть животных по голосовой реакции, определять части тела и называть их. (См. Н.А. Карпухина, стр. 49-50) Экспериментирование с материалами и веществами Рисование «Горох для петушка.» Продолжать учить детей рисовать точки пальчиком. Воспитывать отзывчивость и доброту. (См. Д.Н. Колдина, стр. 49-50) Самообслуживание и элементарный бытовой труд: Продолжать воспитывать культурно- гигиенические навыки. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой. Лепка/Конструирование Лепка: «Червячки для цыплёнка.» Формировать умение детей раскатывать валик («колбаску») из глины на картоне прямыми движениями руки, развивать интерес к литературным произведениям. Воспитывать отзывчивость и доброту. (См. Д.Н. Колдина, стр. 11) Конструирование «Домик для петушка» Привлечь внимание детей к строительному материалу, к его конструктивным возможностям. Продолжать знакомить с геометрической фигурой: кубик, крыша (призма) (см. Н А Карпухина стр 227) Безопасность Формировать у детей элементарное представление о способах общения с животными (животных надо любить, заботиться о них, нельзя дразнить и бить).
Итог

о в

нед.

3

1

1

2

1
Итого в неделю: _________ часов, в месяц: ________часов
Месяц: Декабрь Неделя: II, III Тема недели: «Кто живёт в лесу?»
Итоговое событие: Альбом «Кто в лесу живёт?».


Образовательные области

Познавательное развитие

Социально-коммуникативное

Художественно-

Физическое

Речевое развитие
38

развитие

эстетическое

развитие

Обра

зоват

ельн

ые

резул

ьтат

ы по

вида

м

детс

кой

деяте

льно

сти
Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками Волк в гостях у ребят. (Знакомство с волком) Знакомить с животными леса, дать представление о волке, учить внимательно рассматривать картинку, отвечать на вопросы. (См. «Комплексные занятия», стр. 123-124) Самообслуживание и действия с бытовыми предметами - орудиями: Коммуникативная деятельность: Беседа на тему: «Кого мы встретим в лесу?» Формировать умение детей узнавать на картинках диких животных и называть их. Упражнение на звукоподражание «медвежонок». Восприятие сказок, стихов, рассматривание картинок «Как мы помогаем лесным друзьям!» Формировать у детей понятие литературный жанр - рассказ. Закреплять в активном словаре названия животных, их особенности, цвет, величину, количество и т.д. (См. Н.А. Карпухина, стр. 156-157) Двигательная деятельность Физкультурное 1 Формировать умение лазать по гимнастической скамейке, закрепить умение ходить по гимнастической скамейке, развивать чувство равновесия. (См. С.Я. Лайзане, стр. 95-96) Физкультурное 2 Закрепить у детей умение ходить по кругу, взявшись за руки; бросать мяч в горизонтальную цель. (См. С.Я. Лайзане, стр. 96) Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого «Чьи детки?» Развивать у детей голосовой аппарат. Побуждать детей узнавать и называть детёнышей и животных. Расширять активный словарь. Воспитывать бережное и доброе отношение к животным игрушкам. (См. Н.А. Карпухина, стр. 48-49) Экспериментирование с материалами и веществами Рисование «Помоги зайчику.» Формировать умение детей рисовать на круге пальчиком линии, рисовать следы от лап пальцами, сложенными щепоткой. Воспитывать отзывчивость и доброту. (См. Д.Н. Колдина, стр. 38-39) Самообслуживание и элементарный бытовой труд: Совместный труд детей с воспитателем «Наведём порядок в игровом уголке». Игровая ситуация «Как мама зайчиха учила зайчика одеваться». Лепка/Конструирование Конструирование: «Домик для зайчика.» Познакомить детей с постройками для животных. Знакомство с геометрическими фигурами: большой и маленький кубик, крыша (призма). Побуждать детей помогать воспитателю во время постройки, учить обыгрывать постройку. (См. Н.А. Карпухина, стр. 228- 229) Лепка «Новогодние шарики для елки» Продолжать учить детей скатывать из пластилина разноцветные шарики круговыми движениями между ладоней (см. Д.Н. Колдина стр 26-27) Безопасность Формировать элементарные правила общения с дикими животными (нельзя подходить близко к клетке с дикими животными, дразнить их).
Итог

о в

нед.

3

1

1

2

1
Итого в неделю: _________ часов, в месяц: ________часов
Месяц: Декабрь Неделя: IV Тема недели: «Здравствуй, Ёлочка.»
Итоговое событие: Праздник «Ёлка в гостях у ребят».


Образовательные области

Познавательное развитие

Социально-коммуникативное

Художественно-

Физическое

Речевое
39

развитие

эстетическое

развитие

развитие

Обра

зоват

ельн

ые

резул

ьтат

ы по

вида

м

детс

кой

деяте

льно

сти
Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками «Рассматривание ёлки.» Уточнить и обогатить представления о предстоящем событии – новогоднем празднике, учить рассматривать ёлку и отвечать на вопросы, развивать активный словарь по теме: «Новогодний праздник». (См. «Комплексные занятия», стр. 116-117) Самообслуживание и действия с бытовыми предметами - орудиями: Коммуникативная деятельность: Игра «Найди каждому снеговику ёлочку.» Формировать умение сравнивать предметы, подбирать их по размеру, понимать слова «большой» и «маленький». Упражнение на развитие речевого дыхания: «Снежинки». Восприятие сказок, стихов, рассматривание картинок «В гостях у снегурочки.» (Стихи о зиме) Побуждать детей читать стихи вместе с воспитателем. Активизировать в речи детей прилагательные и глаголы. Передавать в речи радость и торжество. (См. Н.А. Карпухина, стр. 134) Двигательная деятельность Физкультурное 1 Закреплять у детей умение ползать и подлезать под верёвку, совершенствовать навык бросания на дальность из-за головы. (См. С.Я. Лайзане, стр. 97-98) Физкультурное 2 Закрепить у детей умение ползать по гимнастической скамье, бросать на дальность правой и левой рукой, учить быстро реагировать на сигнал. (См. С.Я. Лайзане, стр. 98-99) Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого «Праздник ёлки в детском саду.» Формировать зрительное восприятие картины, развивать наблюдательность, словарный запас. Побуждать детей отвечать на вопросы воспитателя. Воспитывать чувство радости от увиденного на картинке. (См. Н.А. Карпухина, стр. 62-63) Экспериментирование с материалами и веществами Рисование «Нарядная ёлочка.» Поддерживать интерес к рисованию нарядной ёлочки в сотворчестве с другими детьми. Создать условия для экспериментирования – рисовать игрушки с помощью штампов, трафаретов, развивать творческую активность, восприятие цвета. (См. Т.В. Королёва, стр. 35-36) Самообслуживание и элементарный бытовой труд: Вместе с детьми нарядить ёлочку в группе, привлечь к труду малоактивных детей. Д/и «Покажем куклам нашу ёлочку»; «Вот какая у нас ёлочка». Лепка/Конструирование Лепка: «Новогодняя ёлочка.» Побуждать детей скатывать из пластилина маленькие шарики круговыми движениями между ладоней и раскатывать «колбаски». Развивать речь и мышление. (См. Д.Н. Колдина, стр. 13-14) Конструирование «Заборчик вокруг елочки» Совершенствовать навыки детей в постройке заборчика, чередуя строительные детали (см. Н.А. Карпухина стр 237-238) Безопасность Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с растениями (ёлочкой), объяснить, что ёлочка колючая.
Итог

о в

нед.

3

1

1

2

1
Итого в неделю: _________ часов, в месяц: ________часов
Месяц: Январь Неделя: III, IV Тема недели: «В гости к Айболиту».
Итоговое событие: Оформление альбома на тему: «В гости к Айболиту».


Образовательные области

Познавательное развитие

Социально-коммуникативное

развитие

Художественно-

эстетическое

Физическое

развитие

Речевое

развитие
40

Обра

зоват

ельн

ые

резул

ьтат

ы по

вида

м

детс

кой

деяте

льно

сти
Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками «Кукла заболела.» Закреплять и расширять представление детей о работе врача, его действиях и инструментах, которыми он пользуется. Воспитывать умение сочувствовать, способствовать развитию сюжетной игры. (См. «Первые шаги», стр. 233-234) Самообслуживание и действия с бытовыми предметами - орудиями: Коммуникативная деятельность: Беседа о работе врача. Дать понятие о том, что к больному надо приглашать доктора; проявлять сочувствие, заботиться о больном. Д/и «Лечение куклы». Побуждать детей объединять несколько игровых действий в один сюжет. Восприятие сказок, стихов, рассматривание картинок Отрывок из произведения «Доктор Айболит.» Познакомить детей с содержанием произведения, учить понимать его и отвечать на вопросы. Воспитывать у детей желание заботиться о больных животных. Двигательная деятельность Физкультурное 1 Упражнять детей в катании мяча, в лазанье по гимнастической стенке, приучать соблюдать направление при катании мяча, учить дружно играть. (См. С.Я. Лайзане, стр. 99- 100) Физкультурное 2 Закреплять у детей умение бросать в горизонтальную цель правой и левой рукой, ползать по гимнастической скамейке, развивать чувство равновесия. (См. С.Я. Лайзане, стр. 100-101) Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого «Что делает доктор?» Способствовать развитию речи, как средство общения, развивать игровую деятельность детей. Воспитывать уважение, отзывчивость к труду доктора. (См. «Комплексное занятия», стр. 108- 109) Рисование «Витаминки для больной куклы.» Формировать умение детей правильно держать карандаш, рисовать на бумаге круги. Воспитывать сочувствие к больной кукле. (См. «Комплексное занятия», стр. 212- 213) Самообслуживание и элементарный бытовой труд: Приучать убирать свои игрушки после окончания игры. Экспериментирование с материалами и веществами Лепка/Конструирование Конструирование: «Кроватка для больной куклы.» Воспитывать любовь к больной кукле, желание заботиться о ней. Продолжать знакомить с названиями строительного материала, формировать умение устойчиво строить и играть с постройкой. Лепка «Витамины для больной куклы» Закрепить умение детей скатывать маленькие шарики из глины, воспитывать сочувствие и доброту (см. Д.Н.Колдина стр 8-9) Безопасность Продолжать знакомить детей с правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно - нельзя», «опасно» (нельзя брать игрушки и инструменты доктора в рот).
Итог

о в

нед.

3

1

1

2

1
Итого в неделю: _________ часов, в месяц: ________часов
Месяц: Февраль Неделя: I, II Тема недели: «Построим Маше дом».
Итоговое событие: Оформление альбома «Какие бывают дома?»


Образовательные области

Познавательное развитие

Социально-коммуникативное развитие

Художественно-

эстетическое

Физическое

развитие

Речевое

развитие
41

Обра

зоват

ельн

ые

резул

ьтат

ы по

вида

м

детс

кой

деяте

льно

сти
Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками Познавательное развитие «Дом, в котором я живу.» Формировать первоначальные представления о доме: из каких частей состоит, из каких материалов строят и т.п. Д/и «Найди и назови.» Совершенствовать умение свободно ориентироваться в групповой комнате. Самообслуживание и действия с бытовыми предметами - орудиями: Коммуникативная деятельность: Беседа на тему: «Родной город»; «Дом, в котором ты живёшь»; «Семья дома.» Знакомить с названием города, его объектами (улица, дом, магазин, больница). Развивать умение внимательно рассматривать иллюстрации, отвечать на вопросы. Д/и «Мой дом.» Закреплять части дома. Восприятие сказок, стихов, рассматривание картинок «Теремок» Рус. нар. ск. в обр. М. Булатова. Познакомить с содержанием русской народной сказки. Формировать умение детей видеть взаимосвязь между содержанием литерат. текста и рисунками к нему. Вызвать желание воспроизвести диалоги между героями. (См. «Комплексные занятия», стр. 141) Двигательная деятельность Физкультурное 1 Упражнять детей в умении катать мяч в цель, совершенствовать метание вдаль из-за головы. Формировать умение быстро реагировать на сигнал. Воспитывать выдержку и внимание. (См. С.Я. Лайзане, стр. 108) Физкультурное 2 Упражнять в ползании и подлезании под рейку, в прыжках в длину с места. Воспитывать дружелюбие, умение помогать друг другу. (См. С.Я. Лайзане, стр. 109) Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого «Кто, где живёт?» Активизировать словарь детей названиями животных, их характерных особенностей, действий. Закреплять название домов, в которых они живут. Воспитывать интерес к миру животных, птиц. (См. Г.Я. Затулина, стр. 52) Экспериментирование с материалами и веществами Рисование «Окошки в теремке.» Закреплять умение различать цвета, ставить отпечатки поролоновой палочкой. Воспитывать сочувствие к героям сказки «Теремок», желание помочь им. (См. Д.Н. Колдина, стр. 35) Самообслуживание и элементарный бытовой труд: Обращать внимание на то, что и как делает взрослый, зачем он выполняет те или иные действия. Лепка/Конструирование Лепка: «Окно для петушка.» Формировать умение раскатывать из глины прямыми движениями рук приблизительно одинаковые столбики и соединять их концы. Познакомить с содержанием сказки «Кот, петух и лиса». Воспитывать отзывчивость и доброту. (См. Д.Н. Колдина, стр. 25) Конструирование: «Домик мишке.» Дать детям представление о том, из каких частей состоит домик. Формировать умение использовать разнообразные по форме и набору детали строительного материала; закреплять знание геометрических фигур. Воспитывать заботливое отношение к животным. (См. Комплексные занятия, стр. 36) Безопасность Продолжать знакомить детей с предметным миром и правилами безопасного обращения с бытовыми приборами. Игра «Найди опасные предметы.»
Итог

о в

нед.

3

1

1

2

1
Итого в неделю: _________ часов, в месяц: ________часов
Месяц: Февраль Неделя: III, IV Тема недели: «Наведём порядок в доме».
Итоговое событие: Сюжетно-ролевая игра «Семья».


Образовательные области

Познавательное развитие

Социально-коммуникативное развитие

Художественно-

Физическое

Речевое
42

эстетическое

развитие

развитие

Обра

зоват

ельн

ые

резул

ьтат

ы по

вида

м

детс

кой

деяте

льно

сти
Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками «Мебель в нашей группе.» Формировать умение детей различать и называть предметы мебели, рассказывать об их назначении. Развивать внимание и речь. (См. «Комплексные занятия», стр. 166) Самообслуживание и действия с бытовыми предметами - орудиями: Свободное общение: «Что купили в магазине?» Закреплять умение называть предметы мебели и рассказывать о их назначении; стимулировать использовании в речи прилагательных. «Кто, что делает?», Д/и «Твой дом.» Закреплять умение называть различные группы предметов. Восприятие сказок, стихов, рассматривание картинок «Три медведя.» Сказка Л.Н. Толстого Познакомить детей с содержанием сказки; дать возможность убедиться, что рассматривать рисунки в книге очень интересно. Активизировать речь детей. Расширять представление о мебели для взрослых и малышей. Двигательная деятельность Физкультурное 1 Упражнять детей в ходьбе по гимнастической скамейке, в бросании и ловле мяча. Развивать ловкость. (См. С.Я. Лайзане, стр. 110-111) Физкультурное 2 Закреплять умение ходить по гимнастической скамейке. Упражнять в ползании по гимнастической скамейке, умении подпрыгивать; способствовать развитию координации движений. (См. С.Я. Лайзане, стр.111-112) Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого «В комнате куклы Маши.» Развивать умение различать и называть предметы мебели, рассказывать об их назначении. Ввести в словарь детей обобщающее слово – мебель. Воспитывать интерес к окружающим предметам. (См. Г.Я. Затулина, стр. 59, 63) Экспериментирование с материалами и веществами Рисование «Украсим скатерть на столе.» Закрепить умение рисовать методом примакивания, развивать эстетическое восприятие, умение удачно подбирать сочетание цветов. (См. С.Е. Шамрай, стр. 106) Лепка/Конструирование Лепка: «Слепим пуфик для медведя.» Формировать умение скатывать из глины шарик между ладоней и сплющивать его. (См. С.Е. Шамрай, стр. 106) Конструирование: «Стулья для кукол.» Упражнять в умении строить стульчики из строительного материала. Развивать умение выбирать фигуры и складывать из них изделия по образцу. Пробуждать интерес к конструированию. (См. «Комплексные занятия», стр. 172) Самообслуживание и элементарный бытовой труд: «Поможем кукле собрать игрушки в шкаф.» Формировать умение складывать игрушки на место, развивать навыки безопасных действий. «Поставим стульчики на свои места.» Приучать выполнять не сложные поручения. Безопасность Беседа «Безопасный стульчик.» Рассказать детям, как правильно носить стульчик, как безопасно, не раскачиваясь на нём сидеть. Беседа «Будь осторожен!» Рассказать детям, что дверями мебели можно прищемить пальцы, поэтому нельзя просовывать пальцы под дверь; открывать дверцы шкафчиков нужно за ручки и т.д.
Итог

о в

нед.

3

1

1

2

1
Итого в неделю: _________ часов, в месяц: ________часов
Месяц: Март Неделя: I, II Тема недели: «Кто у нас хороший, кто у нас пригожий».
Итоговое событие: Оформление стенда «Вот у нас какие детки!» (фото детей в какой-либо деятельности).


Образовательные области

Познавательное развитие

Социально-коммуникативное развитие

Художествен

но-

Физическое

развитие

Речевое

развитие
43

эстетическое

Обра

зоват

ельн

ые

резул

ьтат

ы по

вида

м

детс

кой

деяте

льно

сти
Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками «Мамины помощники.» Воспитывать желание помогать взрослым, поддерживать порядок в групповой комнате и дома. Формировать умение группировать предметы по способу использования, называть цвет, величину предмета. (См. «Комплексные занятия», стр. 244) Самообслуживание и действия с бытовыми предметами - орудиями: Коммуникативная деятельность: Беседа о предметах помощниках; беседа на тему: «Моя семья», «В мире добрых слов.» Познакомить детей с предметами- помощниками. Формировать умение их называть и говорить для чего нужны. Развивать трудолюбие, желание помогать взрослым. Воспитывать любовь и уважение к членам семьи, умение знать их имена. Формировать вежливость. Д/и «Собери семью.» (Папа, мама, малыш), Разрезные картинки. Восприятие сказок, стихов, рассматривани е картинок «Помощница» стихотворени е А. Барто Познакомить с содержанием стихотворения, совершенствов ать умение отвечать на вопросы. Воспитывать желание помогать взрослым. Двигательная деятельность Физкультурное 1 Упражнять детей в метании вдаль двумя руками из-за головы и катании мяча в воротики. Развивать ловкость, приучать сохранять направление при метании и катании мячей. (См. С.Я. Лайзане, стр. 114-115) Физкультурное 2 Упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке, спрыгивать с неё. Закреплять метание вдаль из-за головы, развивать умение ходить парами. Способствовать развитию чувства равновесия. (См. С.Я. Лайзане, стр. 115-116) Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого «Маму я свою люблю.» Познакомить детей со стихотворением; развивать умение детей договаривать слова, повторять фразы при заучивании короткого стихотворения. Воспитывать любовь к маме. (См. Г.Я. Затулина, стр. 110) Экспериментирование с материалами и веществами Рисование «Украсим платье узором.» Закреплять умение правильно держать кисточку, ритмично наносить мазки, проводить прямые и волнистые линии на силуэт платья. Формировать умение рассматривать картинки, отвечать на вопросы. (См. «Комплексные занятия», стр. 256) Лепка/Конструирование Лепка: «Пирожки для бабушки.» Воспитывать отзывчивость и доброту. Познакомить с содержанием русско-народной сказки «Маша и медведь». Закреплять умение формовать из глины округлые комочки. (См. «Комплексные занятия», стр. 224; стр. 176) Конструирование: «Построй по образцу.» Формировать умение создавать несложные конструкции по образцу, развивать игровые навыки, моторику, речь, память. (См. Комплексные занятия, стр. 226) Самообслуживание и элементарный бытовой труд: Формировать навыки самообслуживания; закреплять правила поведения за столом. Прививать аккуратность, бережливость. Безопасность «Бытовые опасности.» Развивать интерес к правилам безопасного поведения в быту; обогащать представление о доступном ребёнку предметном мире. Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям.
Итог

о в

неде

3

1

1

2

1
44

лю
Итого в неделю: _________ часов, в месяц: ________часов
Месяц: Март Неделя: III, IV Тема недели: «Птицы прилетели к бабушке в деревню».
Итоговое событие: Коллективная работа «Птички на кормушке» (приклеивание готовых форм).
Образовательные области

Познавательное развитие

Социально-коммуникативное развитие

Художественно-

эстетическое

Физическое развитие

Речевое

развитие

Обра

зоват

ельн

ые

резул

ьтат

ы по

вида

м
Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками «Покормим птичек.» Дать представление о птицах, формировать умение наблюдать за птицами, сравнивать их; развивать внимание, речь. Воспитывать любовь к живым существам и желание помогать им (кормить). (См. «Комплексные занятия», стр. 187) Самообслуживание и действия с бытовыми предметами - орудиями: Беседа о птицах, беседа на тему: «Добрые дела.» Закреплять умение различать основные части тела, развивать интерес к наблюдению за птицами. Воспитывать доброе и заботливое отношение к пернатым. Восприятие сказок, стихов, рассматривание картинок «Спала кошка на крыше...» рассказ Л.Н. Толстого Познакомить детей с рассказом Двигательная деятельность Физкультурное 1 Упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке, в ползании на четвереньках и подлезании под рейку. Развивать умение становиться в круг, взявшись за руки. Способствовать развитию Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого «Птицы прилетели» Познакомить со 45

детс

кой

деяте

льно

сти
Л.Н. Толстого. Формировать умение внимательно слушать рассказ без наглядного сопровождения. Совершенствовать память и внимание. координации движений. (См. С.Я. Лайзане, стр. 117-118) Физкультурное 2 Упражнять детей в метании вдаль одной рукой, повторить прыжки в длину с места. Развивать координацию движений. (См. С.Я. Лайзане, стр. 118) стихотворением В. Стоянова «Ласточка» и В. Туманского «Птичка». Вызвать эмоциональный отклик. Воспитывать интерес к птицам и другим объектам природы. Активизировать словарь. (См. Г.Я. Затулина, стр. 129) Экспериментирование с материалами и веществами Рисование «Веточка для птички.» Закреплять умение правильно держать кисточку, обмакивать её всем ворсом в краску, упражнять в умении промывать кисть, рисовать прямые линии. (См. «Комплексные занятия», стр. 105) Лепка/Конструирование Лепка: «Ягоды для птичек.» Закреплять умение отщипывать небольшие кусочки пластилина от целого куска, раскатывать их между ладонями круговыми движениями. Закреплять знание о форме предметов. (См. «Комплексные занятия», стр. 123) Конструирование: «Весенний домик для птиц.» Воспитывать заботливое отношение к птицам. Формировать умение строить домик из строительного материала, устанавливая один кубик на другой; действовать по инструкции взрослого, различать цвета, предметы по величине. (См. «Комплексные занятия», стр. 192) Самообслуживание и элементарный бытовой труд: Закреплять умение засучивать рукава перед умыванием, мыть руки. Закреплять умение есть аккуратно, совершенствовать навыки культуры еды. Совместная деятельность «Покормим птиц». Безопасность Беседа «Кругом вода»; игровая ситуация «Расскажем воробышку, как вести себя на улице и в группе.» Продолжать учить детей выполнять простейшие навыки самосохранения, продолжать знакомить с элементарными правилами поведения в детском саду: играть, не мешая другим, не причинять боль, не толкаться, не уходить домой без родителей.
Итог

о в

неде

лю

3

1

1

2

1
Итого в неделю: _________ часов, в месяц: ________часов
Месяц: Апрель Неделя: I, II Тема недели: «Мы едем, едем, едем».
Итоговое событие: Игра «Едем в автобусе.»


Образовательные области

Познавательное развитие

Социально-коммуникативное развитие

Художественно-

эстетическое

Физическое развитие

Речевое

развитие
46

Обра

зоват

ельн

ые

резул

ьтат

ы по

вида

м

детс

кой

деяте

льно

сти
Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками Познавательное развитие «Рассматривание игрушечных машин.» Формировать умение различать по внешнему виду и называть грузовой и легковой автомобили, их основные части: кабину, руль, кузов, колёса, окна. Развивать умение описывать разные игрушечные машины, развивать речь, внимание. (См. «Комплексные занятия», стр. 83) Самообслуживание и действия с бытовыми предметами - орудиями: Коммуникативная деятельность: Беседа о шофёре. Развивать умение рассказывать о профессии шофёра. Беседы о наземном, воздушном и водном видах транспорта. Формировать умение различать и называть вид транспорта, сам транспорт и его части. Беседа о спец. машинах. Д/и «Собери машину», «Четвёртый лишний», «Цветные автомобили». Восприятие сказок, стихов, рассматривание картинок «Грузовик» стихотворение А. Барто. Познакомить с содержанием стихотворения А. Барто. Вызвать эмоциональную отзывчивость на стихотворение. (См. «Комплексные занятия», стр. 87) Двигательная деятельность Физкультурное 1 Закреплять у детей умение ходить по гимнастической скамейке и прыгать с неё, упражнять в бросании и ловле мяча. Способствовать развитию чувства равновесия и координации движений. (См. С.Я. Лайзане, стр.121-122) Физкультурное 2 Закреплять у детей умение прыгать в длину с места, бросать в горизонтальную цель, приучать соразмерять бросок с расстоянием до цели, ползти и подлезать, реагировать на сигнал воспитателя. (См. С.Я. Лайзане, стр. 122-123) Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого «Машина и самолёт.» Познакомить детей с загадкой и стихотворение м А. Барто «Самолёт». Активизироват ь словарь, развивать умение отвечать на вопросы. Формировать умение описывать игрушечный транспорт. (См. Г.Я. Затулина, стр. 100) Экспериментирование с материалами и веществами Рисование «Колёса для машины.» Закреплять умение рисовать предмет круглой формы, правильно держать карандаш. (См. «Комплексные занятия», стр. 86) Лепка/Конструирование Лепка: «Разноцветные колёса.» Закреплять умение скатывать шары из пластилина круговыми движениями рук, расплющивать заготовку; закреплять знание цветов. (См. «Комплексные занятия», стр. 245) Конструирование: «Строим дорожки для машин» (широкая и узкая дорожки). Формировать умение конструировать несложные конструкции, развивать игровые навыки, общую моторику, речь. Активизировать словарный запас по теме. Самообслуживание и элементарный бытовой труд: Формировать бережное отношение к вещам, аккуратно складывать её; к игрушкам, не ломать их, не отнимать у товарищей. Безопасность Беседа на тему: «Как вести себя в транспорте?», «Безопасность на дороге.» Дать детям понятие «Дороги»: тротуар, светофор, транспорт. Знакомить с элементарными правилами дорожного движения, с правилами поведения на улице.
Итог

о в

неде

лю

3

1

1

2

1
Итого в неделю: _________ часов, в месяц: ________часов
Месяц: Апрель Неделя: III, IV Тема недели: «Едем к бабушке в деревню».
Итоговое событие: Вернисаж «Весеннее настроение» (выставка рисунков), развлечение «Путешествие по городу».
Образовательные области

Познавательное развитие

Социально-коммуникативное развитие

Художественно-

эстетическое

Физическое

развитие

Речевое развитие
47

Обра

зоват

ельн

ые

резул

ьтат

ы по

вида

м

детс

кой

деяте

льно

сти
Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками «Что есть на нашем участке?» Воспитывать бережное отношение к природе, формировать умение наблюдать за птицами и насекомыми на участке. Способствовать развитию речи как средства общения; расширять словарный запас. (См. «Комплексные занятия», стр. 280) Самообслуживание и действия с бытовыми предметами - орудиями: Коммуникативная деятельность: Беседа о родном городе; о семье, о близких. Беседы об изменениях в природе. Формировать желание помогать взрослым, проявлять заботу о них. Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. Д/и «В городе»; домино «У бабушки в деревне». Развивать наблюдательность, внимание, логическое мышление. Восприятие сказок, стихов, рассматривание картинок «С утра до вечера.» Воспитывать интерес к русскому народному творчеству. Закрепить в памяти детей знакомые потешки. Активизировать активный словарь детей, умение проговаривать знакомые строчки, использовать звукоподражания. (См. Г.Я. Затулина, стр. 136). Двигательная деятельность Физкультурное 1 Формировать умение бросать мяч вверх и вперёд, совершенствовать ходьбу по наклонной доске, способствовать развитию чувства равновесия, ловкости и смелости. (См. С.Я. Лайзане, стр. 124-125) Физкультурное 2 Продолжать упражнять детей бросать на дальность одной рукой и прыгать в длину с места, способствовать развитию смелости, ловкости, умению по сигналу прекращать движение. (См. С.Я. Лайзане, стр. 125-126) Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого «Рассматривание комнатных растений.» Формировать умение внимательно слушать и наблюдать, развивать способность детей к диалогической речи, умение отвечать на вопросы словом и предложениями. Обогащать и активизировать словарь по теме. (См. «Комплексные занятия», стр. 225) Экспериментирование с материалами и веществами Рисование «Травка на лугу.» Формировать умение рисовать короткие отрывистые штрихи, закреплять умение работать карандашом. (См. «Комплексные занятия», стр. 60) Лепка/Конструирование Лепка: «Гусеница.» Закреплять умение скатывать из пластилина маленькие шарики круговыми движениями между ладоней Конструирование: «Дачный домик.» Воспитывать интерес к конструктивной и игровой коллективной деятельности. Закрепить умения и навыки детей в создании конструкции. Развивать внимание, восприятие. (См. «Комплексные занятия», стр. 286) Самообслуживание и элементарный бытовой труд: Побуждать охотно выполнять трудовые поручения, способствовать проявлению инициативы. Прививать аккуратность, бережливость. Безопасность Беседа «Как вести себя, если потерялся?» Познакомить детей с основными понятиями «Улица»: дом, зелёные насаждения, движущийся транспорт. Игровая ситуация «Если тебя позвал незнакомец»; Д/и «Можно – нельзя».
Итог

о в

неде

лю

3

1

1

2

1
Итого в неделю: _________ часов, в месяц: ________часов
Месяц: Май Неделя: II, III Тема недели: «Есть у солнышка друзья».
Итоговое событие: Поделки из природного материала.
Образовательные области

Познавательное развитие

Социально-коммуникативное развитие

Художественн

о-эстетическое

Физическое

развитие

Речевое развитие
48

Обра

зоват

ельн

ые

резул

ьтат

ы по

вида

м

детс

кой

деяте

льно

сти
Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками «Признаки весны.» Формировать умение различать и называть признаки сезонов, развивать слуховое внимание; расширять словарный запас; подбирать предметы по назначению. (См. «Комплексные занятия», стр. 230) Самообслуживание и действия с бытовыми предметами - орудиями: Коммуникативная деятельность: Беседа «Забавные букашки». Познакомить детей с насекомыми на картинке. Развивать умение сравнивать, выделять общие и отличительные признаки насекомых. Чтение стихов о насекомых. Обогащать пассивный и активный словарь по теме. Д/и «Где спрятались насекомые?»; «Найди два одинаковых жука»; «Посади бабочек на цветы»; Восприятие сказок, стихов, рассматривание картинок «Земляничка.» Сказка Н. Павловой. Познакомить с содержанием сказки «Земляничка» Н. Павловой. Закреплять умение различать животных; развивать память. Вызвать интерес к рассматриванию иллюстраций. (См. «Комплексные занятия», стр. 281) Двигательная деятельность Физкультурное 1 Закреплять у детей умение ходить по наклонной доске, совершенствовать прыжок в длину с места и метание на дальность из-за головы Способствовать воспитанию смелости, ловкости и самостоятельности. (См. С.Я. Лайзане, стр. 128-129) Физкультурное 2 Упражнять в бросании на дальность одной рукой, ползании и подлезании под дугу. Развивать ловкость, ориентировку в пространстве, умение быстро реагировать на сигнал. (См. С.Я. Лайзане, стр. 129- 130) Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого «Лесная гостья.» Познакомить с цветочной поляной; активизировать словарь по теме за счёт слов: цветы, поляна, трава, жёлтые серединки, бабочки, жуки, кузнечики. Формировать умение отвечать на вопросы короткими предложениями, используя предлог «на». (См. «Комплексные занятия», стр. 58) Экспериментирование с материалами и веществами Рисование «Солнечный зайчик.» Познакомить со стихотворением «Солнечные зайчики» А. Бродского. Совершенствовать умение работать красками, различать жёлтый цвет. (См. «Комплексные занятия», стр. 278) Лепка/Конструирование Лепка: «Лучики для солнышка.» Закреплять умение раскатывать палочки из пластилина прямыми движениями рук, аккуратно класть готовое изделие на дощечку, различать и называть жёлтый цвет. (См. «Комплексные занятия», стр. 217) Конструирование: «Кроватка для мышонка.» Побуждать интерес к конструированию, формировать умение выбирать фигуры и складывать из них изделия по образцу; развивать умение находить нужный предмет по цвету, по величине. (См. «Комплексные занятия», стр. 113) Самообслуживание и элементарный бытовой труд: Развивать умения обслуживать себя, добиваясь аккуратности и тщательности выполнения необходимых действий, самостоятельности, формировать привычку к чистоте и опрятности. Формировать у детей элементарные хозяйственно-бытовые навыки. Безопасность Формировать элементарные представления о правильных способах взаимодействия с растениями и животными. Расширять у детей сознание, что каждое насекомое приносит пользу. Познакомить с правилами поведения при встрече с разными насекомыми, учить спокойно вести себя вблизи них, соблюдать осторожность.
Итог

о в

неде

лю

3

1

1

2

1
Итого в неделю: _________ часов, в месяц: ________часов 49

3. Организационный раздел

3.1. Методическое обеспечение реализации рабочей программы
Демонстрационный материал Дидактический материал «Деревенский дворик» 16 обучающих карточек «Птицы» 16 обучающих карточек «Мамы и детки» 16 обучающих карточек «Животные России» 16 обучающих карточек «Посуда» 16 обучающих карточек «Еда» 16 обучающих карточек «Одежда» 16 обучающих карточек «Мебель» 16 обучающих карточек «Транспорт» 16 обучающих карточек «Деревья» 16 обучающих карточек «Кем быть?» 16 обучающих карточек «Уроки поведения для малышей» 16 обучающих карточек «Уроки безопасности» 16 обучающих карточек «Что такое «хорошо» и что «плохо»» 16 обучающих карточек «Цифры и фигуры» Набор карточек «Овощи» 16 демонстрационных картинок «Овощи» 16 демонстрационных картинок «Фрукты» 16 демонстрационных картинок «Ягоды» «Что в моей корзинке?» (Овощи, фрукты, ягоды, грибы) Плакат «Одежда, головные уборы, обувь» Плакат «Как устроен человек» Плакат «Дикие животные» Плакат «Деревенский дворик» Мир вокруг нас «Времена года» Мир вокруг нас «Птицы» Окружающий мир «Игрушки» Пособие «Развитие речи в детском саду» Лото «Овощи, фрукты, ягоды» «Четвёртый лишний» «Твой дом» Maxi Пазлы: «Овощи», «Фрукты», «Птицы» 52
Плакат «Домашние животные» Плакат «Времена года» Список литературы, используемой для подготовки образовательного процесса в группе Название Автор 1. Ознакомление с природой в детском саду О.А. Соломенникова 2. Занятия по формированию элементарных экологических представлений О.А. Соломенникова 3. Развитие речи в детском саду В.В. Гербова 4. Развитие речи Е. А. Янушко 5. Конспекты занятий по развитию речи Г.Я. Затулина 6. Сенсорное развитие Е. А. Янушко 7. Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста С.Н. Теплюк 8. Игровые занятия с детьми 2-3 лет по подготовке к формированию элементарных математических представлений А.Г. Апресова, Н.А. Гордова, Т.А. Сидорчук 9. Развитие и воспитание детей младшего дошкольного возраста В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова 10. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет Д.Н. Колдина 11. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон 12. Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности Т.Г. Казакова 13. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду Т.С. Комарова 14. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой 15. Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада Н.А. Карпухина 16. Физическая культура для малышей С.Я. Лайзане 17. Подвижные игры детей И.М. Коротков 18. Технология ТРИЗ и РТВ. Г.С. Альтшуллер 19. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова 20. Первые сюжетные игры малышей Е.В. Зворыгина 53

3.2. Режим дня, сетка непосредственно образовательной деятельности
Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:  построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.  решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.
Организация режима дня
Одно из ведущих мест в ОУ принадлежит режиму дня. Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3-х лет в соответствии с медицинскими рекомендациями. Основные компоненты режима: дневной сон, бодрствование (игры, трудовая деятельность, непосредственно образовательная деятельность, совместная и самостоятельная деятельность), прием пищи, время прогулок. При проведении режимных процессов соблюдаются следующие правила: 1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании). 2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели. 3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности. 4. Формирование культурно-гигиенических навыков. 5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов. 6. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы. Основные принципы построения режима дня: 1. Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность. Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня. 2. Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года.
Примерный режим дня по ОУ (холодный период)
Режимные моменты Группы 1 младшая 2 младщая Средняя (комбинир Старшая (комбинир Подгото вительна 54
(комбини рованная ) ованная) ованная) я к школе (комбини рованная ) -прием детей в группе: самостоятельная игровая деятельность, игра 7.00-7.50 7.00-7.50 7.00-8.00 7.00-8.10 7.00-8.20 -утренняя гимнастика 7.50-8.00 7.50-8.00 8.00-8.10 8.10-8.20 8.20-8.30 -подготовка к завтраку -завтрак 8.00-8.20 8.00-8.25 8.10-8.35 8.20-8.40 8.30-8.50 – игры, самостоятельная деятельность 8.20-8.30 8.25-9.00 8.35-8.55 8.40-9.00 8.50-9.00 Непрерывная образовательная деятельность 8.30- 8.40-8.55 9.00-9.40 9.00-9.45 9.00-10.10 9.00- 10.55 Самостоятельная игровая деятельность, игра 8.55-9.00 9.40- 10.05 9.45- 10.10 10.10- 10.30 10.55- 11.00 Второй завтрак «Витаминная минутка» подготовка к прогулке 9.00 – 9.20 10.05- 10.30 10.10- 10.25 10.30- 10.55 11.00- 11.15 Прогулка 9.20- 11.20 10.30- 12.00 10.25- 12.10 10.55- 12. 30 11.15- 12.35 Возвращение с прогулки, подготовка к обеду 11.20- 11.45 12.00- 12.20 12.10- 12.30 12.30- 12.45 12.35- 12.45 Обед Спокойные игры, подготовка ко сну 11.45- 12.30 12.20- 12.50 12.30- 13.00 12.45- 13.05 12.45- 13.05 Сон 12.30- 15.00 12.50- 15.00 13.00- 15.00 13.10- 15.00 13.15- 15.00 Постепенный подъем, гимнастика после сна 15.00- 15.15 15.00- 15.25 15.00- 15.25 15.05- 15.25 15.05- 15.25 Уплотнённый полдник 15.15- 15.30 15.25- 15.50 15.25- 15.45 15.25- 15.45 15.25- 15.40 Организация игровой деятельности, игра - В четверг - музыкальные, спортивные развлечения (поочерёдно, 2 раза в месяц) 15.30- 16.40 15.50- 16.30 15.45- 16.40 15.45- 16.35 15.40- 16.30 Непрерывная образовательная деятельность (НОД) с перерывами 15.30- 15.40- 15.50 - - 15.45- 16.10 16.15- 16.45 Дополнительное образование 15.45- 16.10 16.15- 16.45 Подготовка к прогулке 16.40- 17.00 16.30- 16.50 16.40- 17.00 16.10- 16.55 16.45- 17.10 Прогулка 17.00- 19.00 16.50- 19.00 17.00- 19.00 16.55- 19.00 17.10- 19.00 Уход детей домой 19.00 19.00 19.00 19.00 19.00
Примерный режим дня по ОУ (тёплый период)
Режимные моменты Группы 1 младшая 2 младшая Средняя Старшая (смешанная) Прием детей на улице, самостоятельная 7.00-8.30 7.00-8.30 7.00-8.30 7.00-8.30 55
игровая деятельность, игра, утренняя гимнастика Подготовка к завтраку, завтрак, игры, самостоятельная деятельность 8.30-9.00 8.30-9.00 8.30-9.00 8.30-9.00 Прогулка 9.00-11.25 9.00-11.30 9.00-11.45 9.00-12.20 БСД (в 1 мл. гр по подгруппам) 9.00-9.08- 9.16 9.20-9.35 9.00-9.20 9.00-9.25 Второй завтрак «Витаминная минутка» 10.30-10.40 10.30-10.40 10.30-10.40 10.30-10.40 Возвращение с прогулки, подготовка к обеду 11.25-11.45 11.30-12.00 11.45-12.10 12.00-12.20 Обед Спокойные игры, подготовка ко сну 11.45-12.30 12.00-12.30 12.10-12.40 12.20-12.50 Сон 12.30-15.00 12.30-15.10 12.40-15.10 12.50-15.10 Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные ванны, водные, гигиенические процедуры, профилактика плоскостопия 15.00-15.30 15.10-15.30 15.10-15.30 15.10-15.30 Уплотнённый полдник 15.30-16.05 15.30-16.00 15.30-16.00 15.30-16.00 БСД (в 1 мл. гр по подгруппам) 16.05-16.13- 16.21 - - - Организация игровой деятельности, игра, чтение художественной литературы 16.23-16.45 16.00-16.35 16.00-16.35 16.00-16.35 Подготовка к прогулке Прогулка 16.45-19.00 16.35-19.00 16.35-19.00 16.35-19.00 Уход детей домой 19.00 19.00 19.00 19.00
Организация сна
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 часа отводят дневному сну. При организации сна учитываются следующие правила: 1. В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин до сна. 2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в постель. 3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3-5 градусов. 4. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно. 5. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов. 6. Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не задерживать их в постели.
Организация прогулки
Ежедневная продолжительность прогулки детей в ОУ составляет около 3-4 часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – перед уходом детей домой. Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать. (СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013 г. N 26). Прогулка состоит из следующих частей: 56
 наблюдение,  подвижные игры,  труд на участке,  самостоятельную игровую деятельность детей,  индивидуальную работу с детьми по развитию физических качеств: o (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); o накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); o формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается подгруппами, а продолжительность регулируется индивидуально, в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться, в определенной последовательности. Один раз в месяц с детьми подготовительной к школе группе проводят экскурсии (библиотека, стадион и т.д.) При этом учитываются особые правила: 1. Темы экскурсий, их место, время проведения должны быть спланированы заранее, но не в день их проведения. 2. Место и дорога должны быть апробированы заранее, должны быть безопасными для жизни и здоровья детей 3. Ответственность за проведение экскурсии возлагается на воспитателя данной группы. 4. Вывод на экскурсию разрешается только после проведения руководителем инструктажа, издания приказа по ОУ и ознакомления с ним воспитателя. 5. Длительность экскурсии должна быть предусмотрена программой ОУ, согласно возрасту детей.
Организация питания
В ОУ организовано четырех разовое питание. Контроль за качеством питания (разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации продуктов возлагается на медицинскую сестру ОУ. В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:  мыть руки перед едой  класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать  рот и руки вытирать бумажной салфеткой  после окончания еды полоскать рот 57
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами: тарелкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставят бумажные салфетки, хлеб в хлебнице. В организации питании принимают участие дежурные воспитанники группы.
Организация совместной деятельности
Совместная деятельность – деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками.
Организация самостоятельной деятельности
Самостоятельная деятельность:  свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;  организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.). Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
Организация организованных образовательных форм

Сетка непосредственно образовательной деятельности

Понедельни

к

1.8.30-8.40-8.50
Экспериментирование с материалами и веществами
2. 15.55-16.05-16.15
Восприятие смысла музыки
Вторник

1. 8.30-8.40-8.50
Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого
2. 15.30-15.40-15.50
Двигательная деятельность
Среда

1. 8.30-8.40-8.50
Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками
2. 15.30-15.40-15.50
Восприятие смысла музыки
Четвер

г

1. 8.30-8.40-8.50
Экспериментирование с материалами и веществами
2.

15.30-15.40-15.50
Двигательная деятельность 58

Пятница

1. 8.30-8.40-8.50
Восприятие сказок, стихов, рассматривание картинок
2. 15.30-15.40-15.50
Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями
3.3.

Система физкультурно-оздоровительных мероприятий в ОУ
№ п/п Мероприятия Возрастные группы Периодичнос ть Ответств енные I. Обследование 1. Оценка уровня физического развития. Определение уровня физической подготовленности детей Во всех возрастных группах 2 раза в год Медсестра, воспитател и 2. Диспансеризация Средняя, старшая, подготовительная 1 раз в год Врач, м/с, поликлини ка II. Двигательная активность 1. Утренняя гимнастика Все группы ежедневно Воспитател и. 2. НОД по физическому воспитанию: - в зале - на улице в летний период Все группы 3 раза в неделю Воспитател и. 3. Подвижные игры Все группы 2 раза в день Воспитател и групп 4. Гимнастика после дневного сна Все группы ежедневно Воспитател и групп 5. Специально организованная дозированная ходьба на дневной и вечерней прогулках Младшая, средняя, старшая, подготовительная ежедневно Воспитател и групп 6. Спортивные упражнения (велосипеды, самокаты и т.п.) Все группы 2 раза в неделю Воспитател и групп 7. Элементы спортивных игр Старшая, подготовительная 2 раза в неделю Воспитател и групп 8. Активный отдых: -спортивный досуг -физкультурный досуг Младшая, старшая, подготовительная 2 раза в м-ц Воспитател и групп 9. Физкультурные праздники (зимний, летний) Все группы 2 раза в год муз.руково дитель, Воспитател и групп 10. День здоровья Все группы 1 раз в м-ц воспитател 59
и групп, психолог 11. «Неделя здоровья» Все группы 1 раз в год (в дни школьных каникул) Все педагоги III. Профилактические мероприятия 1. Профилактика гриппа и простудных заболеваний (режимы проветривания, утренние фильтры, работа с родителями Все группы В неблагоприят ные периоды м/с 2. Витаминотерапия - поливитамины Все группы (по назначению врача) 2 раза в год м/с 3. Натуропатия – сезонное питание Все группы (по назначению врача) В соответствии с программой здоровья Воспитател и групп, м/с 4. Кислородные коктейли Все группы (по назначению врача) 2 раза в год (ноябрь-май) курсом 20 дней м/с 5. Траволечение – полоскание полости рта настоем трав Средняя, старшая, подготовительная( по назначению врача) В соответствии с программой здоровья Воспитател и групп, м/с 6. Адаптогены – шиповник, лимонник Все группы (по назначению врача) В соответствии с программой здоровья Воспитател и групп, м/с 7. Санэпидемрежим – жесткий режим проветривания, влажной уборки, ионизация помещений Все группы В неблагоприят ные периоды Воспитател и групп, м/с 8. Дыхательная гимнастика Все группы В неблагоприят ные периоды Воспитател и групп, м/с IV. Нетрадиционные методы оздоровления 1. Музыкотерапия Все группы 2 раза в день Воспитател и групп 2. Ароматерапия м/с V. Закаливание 1. Контрастные воздушные ванны Все группы (по назначению врача) После дневного сна Воспитател и групп 2. Ходьба босиком Все группы (по назначению врача) Физкультурн ые занятия Воспитател и групп 3. Мытье рук, лица Все группы Несколько раз в день Воспитател и групп 4. Облегченная одежда детей Все группы В течение дня Воспитател и, младшие воспитател 60
и 5 Топтание в тазу С младшей группы (по назначению врача) Перед дневным сном Воспитател и групп
Комплексы утренней гимнастики

ОКТЯБРЬ
№ 1 ВВОДНАЯ ЧАСТЬ Ходьба в произвольном направлении; на месте; повернуться к взрослому. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ (без предметов) 1. «Потянулись». И. п. – ноги слегка расставлены, руки вдоль тела. В. – поднять руки вверх, опустить. Повторить 4 раза. 2. «Поклонились». И. п. – ноги шире плеч, руки внизу. В. – наклон вперед, пальцы рук тянуться к полу, выпрямиться. Повторить 4 раза. 3. «Прыг-скок». И. п. – произвольное. В. – прыжки произвольно. Повторить 6-8 раз, чередуя с ходьбой. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ Ходьба с восстановлением дыхания. № 2 ВВОДНАЯ ЧАСТЬ Ходьба в произвольном направлении, медленный бег, ходьба на месте, повернуться к взрослому. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ (без предметов) . 1. «Солнышко». И. п. – ноги слегка расставлены, руки опущены, висят вдоль тела. В. – Поднять руки вверх, потянуться, опустить руки. Повторить 4 раза. 2. «Тук-тук». И. п. – ноги шире плеч, руки внизу. В. – наклон вперед постучать ладошками по коленям. Повторить 4 раза. 3. «Прятки». И. п. – ноги слегка расставлены, руки внизу. В. – присесть на корточки – «дети спрятались», кисти рук положены на колени. Повторить 4 раза. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ Ходьба в произвольном направлении.
НОЯБРЬ
№ 1 ВВОДНАЯ ЧАСТЬ Ходьба в произвольном направлении; легкий бег; ходьба на месте; повернуться к взрослому; подойти к стульчику. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ (без предметов) . 1. «Часики». И. п. – стоя около стульчика, ноги слегка расставлены, руки опущены, висят вдоль тела. В. – раскачивание рук вперед-назад – «тик-так». Повторить 4 раза. 2. «Окошко». И. п. – сидя на стульчике, ноги параллельно, руки на коленях. В. – наклониться вперед, руки немного согнуть в локтях; повороты головой вправо-влево – «смотрим в окошко»; выпрямиться. Повторить 4 раза. 3. «Мячик». И. п. – произвольное. В. – прыжки на месте. Повторить 6-8 раз, чередуя с ходьбой. 61
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ Ходьба спокойная в произвольном направлении. № 2 ВВОДНАЯ ЧАСТЬ Ходьба в произвольном направлении; на месте; повернуться ко взрослому. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ (без предметов) . 1. «Птички». И. п. – ноги слегка расставлены, руки опушены, висят вдоль тела. В. – развести руки в стороны, помахать ими, опустить. Повторить 4 раза. 2. «Птички пьют». И. п. – ноги шире плеч, руки внизу. В. – наклон вперед, руки отвести назад, выпрямиться. Повторить4-5 раз. 3. «Прыг-скок» И. п. – произвольное. В. – подскоки на месте. Повторить 6 раз, чередуя с ходьбой. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ Ходьба с восстановлением дыхания.
ДЕКАБРЬ
№ 1 ВВОДНАЯ ЧАСТЬ Ходьба в произвольном направлении; на месте, повернуться ко взрослому. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ (без предметов) . 1. «Хлопки». И. п. – ноги слегка расставлены, руки опущены, висят вдоль тела. В. – поднять руки вперед, хлопнуть, опустить. Повторить 4 раза. 2. «Петрушки» И. п. - ноги шире плеч, руки внизу. В. – наклон вперед, руки развести в стороны, выпрямиться. Повторить 4 раза. 3. «Пружинки». И. п. – произвольное. В. – мягкие пружинящие полуприседания на месте. Повторить 6 раз, чередуя с ходьбой. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ Ходьба спокойная в произвольном направлении. № 2 ВВОДНАЯ ЧАСТЬ Ходьба в произвольном направлении; на месте, повернуться ко взрослому. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ (без предметов) . 1. «Поезд едет». И. п. – ноги слегка расставлены, руки опущены, висят вдоль туловища. В. – сгибание и разгибание рук, согнутых в локтях, - «стучат колеса». 2. «Починим колеса». И. п. – ноги шире плеч, руки внизу. В. – наклон вперед; постучать по коленям – «чиним колеса»; выпрямиться. Повторить 4 раза. 3. «С горки на горку». И. п. – произвольное. В. – полуприседания – «поезд едет с горки на горку». Повторить 6 раз, чередуя с ходьбой. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ Ходьба на месте.
ЯНВАРЬ
№ 1 ВВОДНАЯ ЧАСТЬ Ходьба и бег стайкой за воспитателем, с поворотом кругом по сигналу. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ (с флажками) 1. «Покажи флажок». И. п. – ноги слегка расставлены, флажок внизу. В – флажок вперед, 62
сказать «вот», вернуться в и. п. Повторить 4 раза. Повторить 4 раза. 2. «Покачай флажок». И. п. – ноги на ширине плеч, флажок внизу. В. – флажок вперед, наклониться, помахать флажком в стороны, выпрямиться. Повторить 4 раза. 3. «Подпрыгивание». И. п. – ноги слегка расставлены, руки вниз. Пружинки и 6-8 подпрыгиваний. Повторить 3 раза, чередуя с ходьбой. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ Ходьба с восстановлением дыхания. № 2 ВВОДНАЯ ЧАСТЬ Ходьба между стульчиками. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ (на стульчиках) 1. «Ладони на спинку стула». И. п. – стоя лицом к спинке стула, ноги слегка расставлены, руки за спиной. В. – ладони на спинку стула, вернуться в и. п. То же, поочередно класть ладони на спинку стула и убирать их. Повторить 4 раза. 2. «Опять под стул». И. п. – сидя, близко к спинке стула, ноги врозь, руки за спину. В. – наклон вперед, посмотреть под стул вправо-влево, вернуться в и. п. Повторить 4 раза. 3. «Прыгаем на месте». И. п. – ноги слегка расставлены, руки внизу. 2-3 пружинки и 6-8 подпрыгиваний, ходьба вокруг стула. Повторить 4 раза. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ Ходьба мелкими шагами.
ФЕВРАЛЬ
№ 1 ВВОДНАЯ ЧАСТЬ Ходьба на носках, бег друг за другом. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ Повороты Выпал беленький снежок Всюду посветлело. Имитация лепки Лепим, лепим мы снежки, Ловко и умело. Приседания Очень весело сейчас, Со снежками спляшем. Фонарики Посмотри-ка, ты, на нас, На веселье наше. Полуприседания Вместе с нами поиграть, Всех мы приглашаем. Бег Быстро-быстро побежим – Никто нас не поймает. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ Ходьба 30 секунд. № 2 ВВОДНАЯ ЧАСТЬ Подвижная игра «Раздувайся пузырь» ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ (без предметов «Пузырь») 1. «Большой пузырь». И. п. – ноги произвольно, руки вдоль туловища. В. – поднять руки вверх и развести в стороны, опустить. Повторить 4 раза. 63
2. «Надуем пузырь». И. п. - ноги слегка расставлены, руки внизу. В. - поднести руки ко рту, сказать «ф-ф-ф», опустить их. Повторить 4 раза. 3. «Проверим пузырь». И. п. – то же. В. - наклониться вперед, постучать по коленям, сказать «тук-тук», выпрямиться. Повторить 4 раза. 4. «Пузырь лопнул». И. п. – то же. В. – присесть, положить руки на колени, сказать «хлоп», встать. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ Ходьба друг за другом с поворотом кругом по сигналу.
МАРТ
№ 1 ВВОДНАЯ ЧАСТЬ (с погремушками) . Ходьба по кругу. Погремушки дети взяли, С ними быстро зашагали. Бег по кругу. Стали бегать и скакать, Погремушками играть. Встают в круг. Надо в круг теперь нам встать, Погремушки показать. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ Руки вверх, в низ. Погремушки поднимать, погремушки опускать, Поднимать и опускать, поднимать и опускать. Приседания. Стали дети приседать, погремушками стучать, Приседать и стучать, приседать и стучать. Прыжки. Надо прыгать и вставать, руки к верху поднимать, Прыгать поднимать, прыгать поднимать. Бег. А теперь мы все бежим, погремушками стучим, Все бежим и стучим, все бежим и стучим. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ Спокойная ходьба. Тихо, тихо все пойдем, Погремушки уберем. № 2 ВВОДНАЯ ЧАСТЬ Ходьба и бег с кубиками в руках. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ (с кубиками) . 1. И. п. – стоя, ноги вместе, кубик в каждой руке. В. – поднять руки вверх, ударить кубик о кубик и опустить руки вниз. Повторить 4 раза. 2. И. п. – лежа на животе, руки прямые вдоль туловища на полу. В. – поднять руки от пола, развести их в стороны (верхняя часть туловища приподнята) и вернуться в и. п. Повторить 4 раза. 3. И. п. – сидя, ноги вместе, руки с кубиками на коленях. В. – повернуться в одну сторону, коснуться кубиками пола, вернуться в и. п. То же выполнить в другую сторону. Повторить 4 раза. 4. И. п. – стоя, произвольно, кубики на полу. В. – прыжки вокруг кубиков. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ Ходьба друг за другом, положить кубики на место.
АПРЕЛЬ
64
№ 1 ВВОДНАЯ ЧАСТЬ Ходьба Зайка по лесу гулял, А в берлоге мишка спал. Прыжки Ближе зайка подбежал, И зайчат к себе позвал. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ Разводят руки в стороны Услыхал медведь и давай реветь: Грозят пальцем «Кто тут смеет так реветь? » Приседают Мишка ты нас не пугай, Вместе с нами поиграй. Хлопают в ладоши Лапочками хлоп-хлоп, Топают ногами Ноженьками топ-топ. Делают ковырялочку Выставляют ножки в Беленьких сапожках. Прыгают на двух ногах Хвостиком все машут Весело все пляшут. Бег Зайкам мишка помахал И в берлогу убежал. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ Ходьба спокойная 30 секунд. № 2 ВВОДНАЯ ЧАСТЬ Ходьба и бег в чередовании с ползанием на средних четвереньках. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ (без предметов «Прятки») 1. «Покажите руки». И. п. – стоя, ноги вместе, руки за головой. В. – развести руки в стороны, показать ладошки. Повторить 4 раза. 2. «Спрячьте голову». И. п. – стоя, ноги по широкой дорожке, руки произвольно. В. – наклонить голову вниз, спрятать ее, выпрямиться. Повторить 4 раза. 3. «Прячем глазки». И. п. – ноги вместе, руки произвольно. В. – присесть, закрыть глаза руками. Повторить 4 раза. 4. «Прыжки». И. п. – ноги вместе, руки на поясе. В. – прыжком отвернуться, прыжком повернуться. Повторить 4 раза. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ Дыхательная гимнастика «Надуй воздушный шар».
МАЙ
№ 1 ВВОДНАЯ ЧАСТЬ Подвижная игра «Кот и мыши» ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ Хлопки в ладоши Ладушки-ладушки, Повороты туловища Где были? У бабушки! Что ели? Кашку! Что пили? Бражку! Приседания Кашка – масленька, 65
Бражка – сладенька, Бабушка – добренька! Взмахи руками Попили, поели, Домой полетели, На головку сели. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ Ходьба спокойная друг за другом. № 2 ВВОДНАЯ ЧАСТЬ Ходьба По ровненькой дорожке, Шагают наши ножки. Бег и прыжки И бегают и скачут, И прыгают как мячик. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ Махи руками Вот деточки поскачут, И ручками помашут, Совсем не устают. Приседания Покружатся на месте, Присядут отдохнуть. Подвижная игра «Бусинки» ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ Дыхательное упражнение «Одуванчик».
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Игры, пособия по образовательным областям Социально- коммуникативное развитие Познавательное развитие Речевое развитие Художественно- эстетическое развитие Физичес кое развитие 66
Лото «Для девочек» Мягкое домино «У бабушки в деревне» Парные картинки «Мои игрушки» Лото «Времена года» Лото «Профессии» Лото «Ассоциации» Лото «Кем быть?» Домино «Фрукты» Лото «Животные и птицы» Игра ассоциации «Изучаем транспорт» Собери картинку «Мама и малыши» Собери картинку «У кого какой домик?» Картинки-половинки «Что получится?» Картинки-половинки «Цифры» Картинки-половинки «Любимые сказки» Картинки-половинки «Где моя сказка?» Картинки-половинки «Чей малыш?» Картинки-половинки «Чей домик?» Картинки-половинки «Волшебные сказки» «Животные» пазлы Кубики: Овощи, Фрукты, Ягоды, Сказки, Игрушки, Лунтик, Домашние животные, Дикие животные Шнуровка: Ёжик, Белочка, Чебурашка Деревянные втулки: Овощи, Транспорт, Домашние животные, Сказки Трафареты: животные, овощи, фрукты Конструктор Строительный материал Мягкий модуль Музыкальные инструменты: бубны, дудки, погремушки, металлофон, молоточек Кегли, кубики, гантели, мячи, обручи Художественные произведения для восприятия детьми
Русский фольклор
Повторение песенок, потешек, сказок, прочитанных и рассказанных детям второго года жизни. Песенки, потешки, заклички. Сказки. «Наши уточки с утра…»; «Пошел котик на Торжок…»; «Заяц Егорка…»; «Наша Маша маленька...»; «Чики, чики, кички...», «Ой, ду-ду, ду-ду, ду- ду! Сидит ворон на дубу»; «Из-за леса, из-за гор...»; «Бежала лесочком лиса с кузовочком...»; Огуречик, огуречик...»; «Солнышко, ведрышко...». «Козлятки и волк», обр. К. Ушинского; «Теремок», обр. М. Булатова; «Маша и медведь», обр. М. Булатова.
Фольклор народов мира
Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Бу-бу, я рогатый», лит., обр. Ю. Григорьева; «Котауси и Мауси», англ., обр. К. Чуковского; «Ой ты заюшка-пострел...», «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Раговоры», чуваш., пер. Л. Яхнина; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова; «Сапожник», польск., обр. Б. Заходера. 67

Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Проза. А. Барто. «Мишка», «Грузовик», «Слон», «Лошадка» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит»; В. Берестов. «Больная кукла», «Котенок»; Г. Лагздынь. «Петушок»; С. Маршак. «Сказка о глупом мышонке»; Э. Мошковская. «Приказ» (в сокр.); Н. Пикулева. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?»; А. Пушкин. «Ветер по морю гуляет...» (из «Сказки о царе Салтане»); М. Лермонтов. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); А. Барто, П. Барто. «Девочка- ревушка»; А. Введенский. «Мышка»; А. Плещеев. «Сельская песня»; Г. Сапгир. «Кошка»; К. Чуковский. «Федотка», «Путаница». Л. Толстой. «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Л. Толстой. «Три медведя»; В. Сутеев. «Кто сказал „мяу“?»; В. Бианки. «Лис и мышонок»; Г. Балл. «Желтячок»; Н. Павлова. «Земляничка».
Произведения поэтов и писателей разных стран
С. Капутикян. «Все спят», «Маша обедает» пер. с арм. Т. Спендиаровой; П. Воронько. «Обновки», пер. с укр. С. Маршака; Д. Биссет. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Ч. Янчарский. «В магазине игрушек», «Друзья» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько. 68