Талипова Сария Амировна, учитель высшей квалификационной категории МБОУ «Гимназия №12» г.Казани «Акцентологическая работа на уроках русского языка» В современном русском языке одной из важнейших проблем остается проблема правильного произношения слов. Если раньше была цензура на слова, то сейчас ее нет, поэтому в речи людей много речевых недочетов. Происходит это оттого, что ударение в слове не считается мотивированным. Поможет нам в этом разобраться акцентологическая работа на уроках русского языка. Что же такое акцентология? Акцентология – это раздел языкознания, изучающий вопросы ударения – его природу, типы, функции. Процесс сознательного овладения ударением начинается не в 5, а в 1 классе школы, поэтому выясним, с каким багажом ребенок приходит в среднюю школу. Во-первых, у младшего школьника сформировано представление о словесном ударении. Детям известно не только то, что такое ударение, но и для чего оно служит в русском языке. Во-вторых, обучащиеся начальных классов практически знакомы с основными свойствами русского словесного ударения: разноместностью, подвижностью. В-третьих, окончивший начальную школу ученик владеет различными приемами выделения ударного слога в слове. В-четвертых, начальная школа закладывает прочный фундамент произносительной грамотности детей. Обучающиеся имеют представление об акцентологической норме (правильно- неправильно, хорошо- плохо). Таким образом, акцентологический багаж обучающегося, пришедшего в 5 класс, довольно значителен. И очень важно правильно определить пути совершенствования тех знаний и умений акцентологического характера, с которыми младшие школьники приходят в среднее звено обучения. Для этого прежде всего уточним основные цели акцентологической работы в 5 классе: 1. расширить представление детей о роли словесного ударения; 2. углубить понятие об отличительных свойствах русского словесного ударения; 3. продолжить работу над становлением правильной в акцентологическом отношении звучащей речи школьников. Уточняя представления пятиклассников о функциях словесного ударения, важно восстановить уже имеющиеся у детей сведения о том, какую «работу» выполняет ударение в слове. Ударение объединяет отдельные слоги в одну дружную семью – целое фонетическое слово. Эффективным приемом осмысления функции единства слова является искусственное изменение места ударения в слове: газета – ударение падает на первый слог, потом на второй, на третий. Подобные превращения вызывают у ученика улыбку, но лишь в том случае, когда слово узнано, то есть, в сознании ребенка уже имеется правильный звуковой образ слова. Следовательно, материалом для такого рода упражнений могут служить слова, литературное произношение
которых прочно усвоено обучащимися. В сущности текст любого упражнения учебника позволяет организовать работу по перемещению ударения в слове. Особую роль ударение играет в сохранении звукового облика имени собственного, поэтому наблюдения над рассматриваемой функцией словесного ударения уместны при изучении темы «Имена существительные собственные и нарицательные». Одна из групп слов (Наташа, Калуга с ударением в разных слогах) записывается на доске, каждое слово читается в соответствии с обозначенным ударением, выделяются странные, смешные слова и слово знакомое, с привычным ударением. Упражнения в искусственном изменении места ударения в слове формируют у школьников умение наделять свойством ударности любой слог и любой гласный звук в слове, то есть, начинают чувствовать ударение. Чувство ударения – обязательный компонент звуковой стороны языкового чутья ребенка. П р е д с т а в л е н и е о д р у го й в а ж н о й фу н к ц и и уд а р е н и я – смыслоразличительной – вырабатывается у учащихся в упражнениях с омографами- словами, обладающими одинаковым написанием, но разным ударением. В 5 классе при изучении раздела «Лексика» продолжаются начатые в начальной школе наблюдения над лексическими омографами, например, в процессе выполнения такого рода упражнения. Упражнение. Определите, сколько слов «спрятано» в стихотворной задаче: Я сборник карт; от ударения зависят два моих значения: захочешь – превращусь в название блестящей, шелковистой ткани я. Углубляет представление учащихся о смыслоразличительной роли ударения включение в акцентологическую работу наблюдений над лексико- грамматическими и грамматическими омографами. Представления пятиклассников об отличительных свойствах русского словесного ударения (разноместности и подвижности) уточняются практически в течение всего учебного года. Полезным для школьников является сравнение русского ударения с ударением в словах другого языка, например, французского ( во французском языке ударение несвободное, закреплено за последним слогом слова). Для наблюдения используются Входящие в состав лексико-орфографического минимума слова французского происхождения: жюри, парашют, шоссе, жалюзи. «Горячей точкой» уроков русского языка правомерно считается речевое развитие обучащихся. Воспитание у школьников умения правильно в акцентологическом отношении читать и говорить – одно из важнейших направлений в работе по развитию речи детей. Обязательным методическим требованием к организации на уроке работы над литературным ударением должна стать неразрывная связь данной работы с развитием словаря обучающихся, с усвоением семантики слов произносительного минимума. Знание лексического значения слова в ходе освоения его произношения и ударения соединяется с конкретной звуковой оболочкой, в которой семантически более сильным становится слог, несущий
на себе литературное ударение: слог –суг в существительном досуг, слог – дежь – в слове молодежь. Усвоение норм литературного ударения неизбежно приобретает механический характер, если исключить семантику слова из сферы деятельности обучащихся, свести всю работу над ударением к тренировочным упражнениям в подражании образцу. Это первое. Второе. Работа над словесным ударением – это работа, связанная со звучащей речью. Слушание слова и его произнесение обязательны при выполнении акцентологических упражнений. Психологией установлен факт внутреннего проявления произношения. Слушая звучащую речь учителя или своих товарищей, а также читая молча записанное в тетради или на доске, ученик «проговаривает» слышимое и видимое слово, внутренне артикулирует его, закрепляя тем самым в памяти образец произношения. Важное условие эффективного зрительного восприятия осваиваемых слов – наличие в них проставленного знака ударения. К сожалению, из всего арсенала приемов, направленных на овладение акцентологическими нормами, в школьной практике преобладает прием графического обозначения ударения. Постановка знака ударения является лишь вспомогательным средством освоения правильного произношения. Главное в акцентологических упражнениях – озвучивание слов обучающимися. Сделаем общий вывод. Ведущее место в работе по совершенствованию акцентологической грамотности школьников занимают упражнения семантико- акцентологического характера, то есть, упражнения , одновременно развивающие произносительную культуру детей и увеличивающие их словарный запас. Слово, слышимое и видимое, выдвигается на первый план при выполнении семантико- акцентологических упражнений.