Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Центр развития ребенка - «Детский сад №8 «Лесная сказка»

Методическая разработка

«Развитие навыков пересказа у детей с общим недоразвитием речи с

помощью ИКТ»

Подготовила:

воспитатель Петрова Т. А.

высшая квалификационная категория

г. Северодвинск

2

«Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам —

он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать

таких слов с картинками, и он их усвоит на лету».

К.Д. Ушинский

Одной из задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста

является развитие речи, речевого общения. Владение родным языком - это не

только умение правильно построить предложение. Ребенок должен научиться

рассказывать: не просто называть предмет, но и описать его, рассказать о

каком-то событии, явлении, о последовательности событий. Такой рассказ

должен

состоять

из

ряда

предложений

и

характеризовать

существенные

стороны

и

свойства

описываемого

предмета,

события

должны

быть

последовательными и логически связанными друг с другом, то есть речь

ребенка должна быть связной.

Одним из важных показателей готовности детей к школьному обучению

является уровень сформированности связной речи, и, как её компонента -

монологической

речи.

Этим

обусловлена

Дошкольный

возраст

–

самый

благоприятный для закладывания основ грамотной, чёткой, красивой речи,

что является важным условием умственного воспитания ребёнка.

Одной из главных актуальность проблемы коррекции недостатков

развития навыков связной монологической речи у детей с ОНР.

Самым простым из видов связного высказывания считается пересказ.

Этот

вид

работы

занимает

одно

из

ведущих

мест

в

системе

формирования

связной

речи.

И

это

подчеркивается

многими

исследователями

как

в

общей

дошкольной,

так

и

в

коррекционной

педагогике (Глухов В.Н., Бородич А.М., Филичева Т.Б., Федоренко Л.П.,

Тихеева Е.И. и др.)

Пересказ

-

это

один

из

наиболее

простых

видов

монологического

высказывания, поскольку детям дается уже готовый текст. При пересказе

совершенствуется

структура

речи,

её

выразительные

каче ства,

произношение, усваивается построение отдельных предложений и текста в

целом.

Овладение

пересказом

способствует

формированию

навыков

самостоятельного

(творческого)

рассказывания,

так

как

этот

процесс

предполагает преднамеренность и плановость речи. Обучение пересказу

обогащает

словарный

запас,

благоприятствует

развитию

восприятия,

памяти,

внимания.

При

этом

дети

усваивают

посредством

имитации

нормативные

основы

устной

речи,

упражняются

в

правильном

употреблении

языковых

средств по

аналогии,

с

содержащимися

в

произведениях

для

пересказа.

Использование

высокохудожественных

текстов детской литературы позволяет эффективно проводить работу по

развитию «чувства языка» - внимания к лексической, грамматической и

3

синтаксической

сторонам

речи,

что

особенно

важно

в

коррекционной

работе с детьми с ОНР.

Обследование дошкольников с ОНР выявило у них следующие проблемы:

- частичное или полное нераскрытие темы;

-отсутствие самостоятельности в составлении пересказа;

- отсутствие плавности речи, (нарушение логической последовательности

изложения),

-

затруднения

в

лексико

-

грамматическом

структурировании

высказываний,

-смысловые пропуски;

- незавершенность фрагментов, микротем;

- длительные паузы на границах фраз, частей.

Таким образом, при работе с детьми ОНР необходимы вспомогательные

средства,

облегчающие

процесс

становления

у

ребенка

развернутого

смыслового высказывания.

Задачи обучения пересказу детей с ОНР:

1.

Развитие умения воспринимать литературное произведение, осознавая

наряду с содержанием и элементы художественной выразительности.

2.

Целенаправленное

воздействие

на

активизацию

и

развитие

высших

психических функций.

3.

Закрепление и развитие у детей навыков речевой коммуникации.

4.

Формирование планирования развернутых высказываний.

5.

Формирование

у

детей

навыков

использования

в

связных

высказываниях средств художественной выразительности.

6.

Обучение

оформлению

высказываний

с

соблюдением

лексико-

грамматических и фонетико - фонематических норм.

Специалистами, работающими с детьми широко известны схемы для

составления рассказов, предложенные Ткаченко Т.А. В своей работе с

детьми я активно использую наглядные модели в ходе коррекционно -

развивающего

обучения,

опираясь

на

ряд

работ

таких

авторов,

как

Эльконин

Д.Б.,

Гаркуша

Ю.Ф.,

Ткаченко

Т.А.

Добившись

хороших

результатов

в

использовании

схем

при

составлении

описательных

рассказов, я начала использовать приемы мнемотехники при обучении

детей

пересказу,

которому

принадлежит

особая

роль

в

формировании

связной речи.

Мнемотехника (с

греч.-

искусство

запоминания)

-

совокупность

специальных

приемов

и

способов,

облегчающих

запоминание

нужной

информации

и

увеличивающих

объем

памяти

путем

образования

ассоциаций (связей). Замена абстрактных объектов, фактов на понятия и

представления,

имеющие

визуальное

(зрение),

аудиальное(слух)

или

кинестетическое

представление(физические

ощущения),

связывание

объектов для запоминания с уже имеющимися в областях различных типов

памяти.

4

Использование приемов мнемотехники в работе с детьми позволяет решать

следующие задачи:



Развивать у детей умения с помощью графической аналогии, а так же с

помощью

заместителей

понимать и рассказывать знакомые сказки по

мнемокартинкам и коллажу;



Развивать у детей высшие психические функции: мышление, внимание,

воображение, память (различные виды);



Развивать

у

детей

умственную

активность,

сообразительность,

наблюдательность, умение сравнивать, выделять существенные признаки;



Содействовать

решению

дошкольниками

изобретательских

задач

сказочного, игрового, экологического, этического характера и др.;



Обучать детей правильному звукопроизношению.



Воспитывать у детей любовь к народным и авторским произведениям.

Суть мнемосхем заключается в том, что на каждое слово (короткую фразу)

подбирается картинка, изображающая предмет, действие, признак и т.п.;

таким образом, весь текст выстраивается в виде наглядных картинок. При

произнесении

текста

с

опорой

на

изображение

предмета,

ребёнок

непроизвольно

запоминает

информацию,

так

как

текст

и

предметные

картинки

соединяются

в

один

сюжет.

Поэтому

мнемосхемы,

служат

дидактическим материалом в моей работе по развитию речи детей с ОНР.

Известно, что использование в коррекционной работе разнообразных

нетрадиционных

методов

и

приемов

предотвращает

утомление

детей,

поддерживает у детей с различной речевой патологией познавательную

активность, повышает эффективность логопедической работы в целом.

Мы живем в XXI веке, веке информации. Информатизация общества –

это реальность наших дней. Современные информационные технологии

все больше и больше внедряются в нашу жизнь, становятся необходимой

частью современной культуры.

Компьютер несет в себе образный тип информации, наиболее близкий и

понятный

дошкольникам.

Движение,

звук,

мультипликация

надолго

привлекают

внимание

детей.

Дети

получают

эмоциональный

и

познавательный

заряд,

вызывающий

у

них

желание

рассмотреть,

действовать, играть, вернуться к этому занятию вновь. Поэтому, проблема

использования специализированных компьютерных технологий в работе с

детьми дошкольного возраста с речевой патологией для формирования у

них положительной мотивации к учебной деятельности в настоящее время

особо актуальна.

Следовательно, актуальность использования наглядного моделирования

при помощи компьютера в работе с дошкольниками состоит в том, что:

-во-первых, ребенок-дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для

детей

с

ОНР

характерна

быстрая

утомляемость

и

потеря

интереса

к

занятию. Использование наглядного моделирования на экране компьютера

вызывает интерес и помогает решить эту проблему;

5

-во-вторых, использование символической аналогии облегчает и ускоряет

процесс запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с

памятью. Ведь одно из правил укрепления памяти гласит: “Когда учишь –

записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти графики”;

-в-третьих,

применяя

мнемотехнику,

мы

учим

детей

видеть

главное,

систематизировать полученные знания.

Считаю, что использование опорных картинок, спроецированных на

экран, превращает занятие в игру, в результате которой у детей значительно

возрастает

познавательная

активность,

увеличивается

запас

знаний

об

окружающем

мире;

появляется

уверенность

и

желание

пересказывать

тексты, составлять интересные рассказы, то есть связная речь ребёнка

выходит

на

более

высокий

уровень.

Кроме

того,

овладение

приемами

работы

с

мнемотехникой

сокращает

время

обучения

и

одновременно

решает

коррекционные

задачи,

направленные

на

развитие

основных

психических процессов: ассоциативное мышление, зрительную и слуховую

память, зрительное и слуховое внимание, творческое воображение.

Список литературы:

1.

Глухов

В.П.

Методика

формирования

навыков

связных

высказываний

у

дошкольников с общим недоразвитием речиМ.,2012г. – 262с.

2.

Малетина Н, Пономарева Л. Моделирование в описательной речи детей с ОНР.

Журнал Дошкольное Воспитание №6, за 2004 год. – М.:Воспитание дошкольника.

3. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/Под

общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М.: АРКТИ, 2003. – 240 с.

4. Роговенко Т. Речевые тренажеры? Да! Журнал Дошкольное Воспитание №10, за 2004

год. – М.: Воспитание дошкольника.

5.

Сидорчук Т.А., Лелюх С. В. Обучение дошкольников составлению логических

рассказов по серии картинок: Методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2009. – 28 с.: ил.

(Растем умными (Технология ТРИЗ))

6.

Шорохова О.А. Занятия по развитию связной речи дошкольников и сказкотерапия.

– М.: ТЦ сфера, 2009, 2-е изд. – 208 с.