Развитие познавательной активности детей дошкольного

возраста средствами экологического воспитания

В последнее время резко возрос интерес к экологии и экологическому

воспитанию. Человек - часть природы: он не может жить вне ее, не

может нарушать законы, по которым существует окружающий его мир.

Только научившись жить в полном согласии с природой, мы сможем

лучше

понять

ее

тайны,

сохранить

самое

удивительное

творение

природы - жизнь на земле. Всё это побуждает к более интенсивному

поиску способов осмысления ценностей природы, средств развития

экологического

мышления

у

населения

планеты.

Непрерывное

экологическое образование - это необходимость, осознание которой

уже имеется не только у специалистов, но и у значительной части

рядового населения. Люди готовы спасать планету: нужны разумные

организация и управление. И понимать это надо с детства.

Актуальность

выбранной

нами

темой

очевидна:

в

этом

возрасте

ребенок

начинает

выделять

себя

из

окружающей

среды,

развивает

эмоционально ценностное отношение к окружающему.

Проблема экологического образования сегодня волнует всех - ученых,

педагогов,

общественность.

Чему

и

как

учить

детей,

чтобы

сформировать у них на доступном им уровне современную научную

картину

мира,

представление

о

месте

человека

в

этом

мире,

об

особенностях взаимоотношений в этом мире?

"Концепция

дошкольного

воспитания"

(авторы

В.В.

Давыдов,

В.А.

Петровский

и

др.)

-

ориентируют

педагогов

на

гуманизацию

воспитательно-образовательного

процесса

детского

сада

через

"…

реализацию специфических возрастных возможностей психического

развития

дошкольников

…

в

соответствующих

возрасту

видах

деятельности…", а также на поиск эффективных методов повышения

качества дошкольного образования, с целью качественной подготовки

детей к самостоятельной сознательной жизни.

В период активных преобразований в дошкольной педагогике, поиска

путей гуманизации воспитательно-образовательной работы с детьми и

построения

новых

моделей

взаимодействия

взрослого

и

ребенка,

внимание

ученых

и

практиков

обращено

к

игровой

деятельности.

Исследования отечественных психологов (Леонтьева А.Н., Эльконина

Д.Б.) показали, что развитие и воспитание ребенка происходит во всех

видах деятельности, но, прежде всего, в игре.

Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том,

что

дети

отражают

в

ней

различные

стороны

жизни,

особенности

взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей

действительности, учатся любить и беречь природу. Игра - есть, своего

рода, средство познания ребенком действительности.

Эльконин Д.Б. подчеркивал, что игра - это сложное психологическое

явление,

которое

дает

эффект

общего

психического

развития.

По

утверждению Ушинского КД, в игре ребенок "живет" и следы этой

жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни. В

игре

ребенок

учиться

подчинять

свое

поведение

правилам

игры,

познает

правила

общения

с

людьми,

развивает

свои

умственные

способности

и

познавательные

интересы,

учится

строить

свои

отношения с природой. Игра для ребенка - это серьезное занятие.

"Сделать серьезное занятие для ребенка занимательным - вот задача

первоначального обучения" - К.Д. Ушинский.

Именно

поэтому

педагоги-практики

разработали

принципы,

содержание и методы экологического воспитания детей, позволяющие

повысить

обучающий

эффект

образования,

что

по

сути

является

дидактической игрой.

В нашей работе мы опирались на программу «Детство» под редакцией

В.И.

Логиновой,

«Экологическое

воспитание

дошкольников»

(автор

С.Н.

Николаева).

Дидактический

и

методический

материал

обеспечивает реализацию программы.

Дошкольный возраст – самоценный этап в развитии экологической

культуры человека. В этот период закладываются основы личности, в

том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. В

этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды,

развивается

эмоционально-ценностное

отношение

к

окружающему,

формируются основы нравственно-экологических позиций личности,

которые

проявляются

во

взаимодействиях

ребенка

с

природой,

в

осознании

неразрывности

с

ней.

Благодаря

этому

возможны

формирование

у

детей

экологических

знаний,

норм

и

правил

взаимодействия

с

природой,

воспитание

сопереживания

к

ней,

активность в решении некоторых экологических проблем. При этом

накопление

знаний

у

детей

дошкольного

возраста

не

является

самоцелью.

Они

–

необходимое

условие

выработки

эмоционально-

нравственного и действенного отношения к миру.

Детский

сад

является

первым

звеном

системы

непрерывного

экологического образования, поэтому не случайно перед педагогами

встает

задача

формирования

у

дошкольников

основ

культуры

рационального природопользования.

Воспитание заботливого отношения к окружающей природной среде у

детей

раннего

возраста

закладывается

в

семье

и

продолжает

формироваться в дошкольные годы в детском саду. В “Программе

воспитания

в

детском

саду”

воспитание

у

дошкольников

любви

и

бережного отношения к природе предусмотрено особым разделом.

Экологическое воспитание осуществляется в детском саду через весь

педагогический процесс – в повседневной жизни и на занятиях. В

реализации задач экологического воспитания большое значение имеет

природное окружение в детском саду. Это уголки природы во всех

группах,

правильно

оформленный

и

возделанный

участок,

дающие

возможность

постоянного

непосредственного

общения

с

природой;

организация систематических наблюдений за природными явлениями и

объектами, приобщение детей к регулярному труду. На участке можно

создать

специальную

площадку

природы,

естественный

уголок

с

дикорастущими

растениями,

заложить

питомник,

наметить

экологическую тропу.

В своей работе мы используем разнообразные формы образовательной

деятельности – одной из которых является наблюдение. Природа – это

первый эстетический воспитатель ребёнка. Наблюдая природу, ребёнок

научится видеть, понимать и ценить её красоту.

Любое наблюдение – это познавательная деятельность, требующая от

детей внимания, сосредоточенности, умственной активности. Все

результаты наблюдений мы фиксируем в рисунках, поделках, ведём

записи детских сочинений, рассказов об увиденном.

В процессе экологического воспитания организуем прогулки.

Структурным компонентом прогулки являются:

-наблюдения,

-дидактические задания,

-трудовая деятельность детей,

- подвижные игры и упражнения.

Особенность экологического воспитания состоит в большом значении

положительного примера в поведении взрослых. Поэтому воспитатели

не только учитывают это сами, но и значительное внимание уделяют

работе

с

родителями.

Здесь

необходимо

достичь

полного

взаимопонимания.

Родители

должны

осознать,

что

нельзя

требовать

от

ребенка

выполнения какого-либо правила поведения, если взрослые сами не

всегда ему следуют. Например, сложно объяснять детям, что надо

беречь

природу,

если

родители

сами

этого

не

делают.

А

разные

требования, предъявляемые в детском саду и дома, могут вызвать у них

растерянность, обиду или даже агрессию. Однако то, что можно дома,

не обязательно должно быть разрешено в детском саду и наоборот.

Нужно

выделить

основное,

что

потребует

совместных

усилий

от

педагогов и родителей. Нужно рассмотреть и обсудить полученные

результаты

и

принять

совместное

решение

отно сительно

окончательного перечня жизненно важных правил и запретов. Выбрав

в

качестве

образца

несколько

приемов

позитивного

регулирования

поведения детей, можно раскрыть их на конкретных примерах.

Работу с родителями провожу в форме собраний (общих и групповых)

с

целью

информирования

родителей

о

совместной

работе

и

стимулирования их активного в ней участия:



ознакомление родителей с работой ДОУ по экологии



организация

различных

мероприятий

с

участием

родителей

(в

том

числе

с

ознакомление

родителей

с

результатами

обучения

детей

(открытые

занятия,

различные

общие

мероприятия,

информация

в

уголках для родителей и прочее);

Родителям мы посоветовали почаще спрашивать детей о том, как живут

у

нас

животные,

чем

их

кормим.

Дети

часто

приносят

корм

для

обитателей живого уголка.

Мы рассказывали родителям, какие несложные поручения по уходу за

животными и растениями выполняют дети в детском саду: насыпают

корм в кормушку, наливают воду в поилку, кормят рыб.

Видя,

как

формируется

у

детей

заботливое

отношение

ко

всему

живому, родители с готовностью откликаются на все просьбы. Они

изготовили легкое, прочное оборудование для работы с детьми в уголке

природы.

Итак, воспитание у детей любви к природе, способности воспринимать

ее красоту - одна из важных задач детского сада. В этой работе его

первыми помощниками должны стать родители.

Изучение

и

работа

над

данной

проблемой

позволяют

сделать

следующие выводы:

Во-первых,

на

современном

этапе

проблема

экологического

воспитания

детей

дошкольного

возраста

является

актуальной,

что

позволяет педагогам ДОУ творчески подходить к решению данной

проблемы.

Во-вторых,

дети

дошкольного

возраста

стали

более

грамотными

в

области экологии, а именно: у дошкольников сформирована система

знаний

об

экологических

проблемах

современности

и

путей

их

разрешения, мотивы, привычки, потребности экологической культуры,

здорового образа жизни, развитие стремления к активной деятельности

по охране окружающей среды в рамках детского сада, своего поселка.

Таким образом, видно, что проводимая работа по теме “Особенности

экологического воспитания детей дошкольного возраста” эффективна.

Ну

а

самое

главное

в

экологическом

воспитании

–

личная

убежденность

педагога,

его

умение

заинтересовать

весь

коллектив,

пробудить у детей, воспитателей и родителей желание любить, беречь

и охранять природу и тем самым быть эталоном для подражания для

дошкольников.

Воспитатели Кузьменко Л.А., Теплова И.В.