«Значение сюжетно – ролевых занятии в жизни детей

дошкольного возраста»

Детство – важное время в становлении личности. В это время у ребёнка

приобретаются первые знания о жизни, формируется определённое

отношение к окружающим, к работе(труду), вырабатываются привычки и

навыки, правила поведения ,складывается характер. Главный вид

деятельности детей данного возраста – игра через нее развиваются

физические и духовные силы ребёнка; память, внимание, воображение,

дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра – это своеобразный,

свойственный дошкольному возрасту вариант усвоения общественного

опыта. Через игру формируются и развиваются все стороны личности

ребёнка, происходят изменения в его психике, которые подготавливают

переход к новой, более высокой стадии развития. Особое место в

деятельности ребенка занимают игры, создаваемые самими детьми - это

творческие или сюжетно – ролевые игры. В них производят в ролях всё то,

что они видят вокруг в жизни. В игре начинается ощущение и понимание

себя внутри коллектива, появляется справедливая оценка своих действий и

поступков товарищей

Особенностями сюжетно – ролевой игры являются:

1.

Правила.

Правила определяют действия участников и говорят, что порой нужно делать

то, чего совсем не хочется.

Осваивая в игре правила поведения, ребёнок познает и моральные нормы,

заключённые в роли. Ребенок осваивает мотивы и цели деятельности

взрослых, их отношение к своей работе, к событиям социальной жизни, к

людям, к вещам: в игре формируется положительное отношение к образу

жизни людей, поступкам, нормам и правилам поведения в обществе.

2.

Социальный мотив игр.

Социальный мотив закладывается в сюжетно – ролевой игре. Игра – это

возможность для ребёнка оказаться в мире взрослых, самому разобраться в

системе взрослых отношений. Когда игра достигает своего пика, то ребёнку

становится недостаточно заменять отношение игрой, вследствие чего зреет

мотив сменить свой статус. Единственный способ, как он это может сделать, -

это пойти в школу.

3.

В сюжетно – ролевой игре идёт эмоциональное развитие.

Игра ребёнка очень богата эмоциями, часто такими, которые в жизни ему

ещё недоступны. А. Н. Леонтьев считает, что в самой глубине генезиса игры,

самих её истоках имеются эмоциональные основания. Изучение детских игр

подтверждает правильность этой мысли. Ребёнок отличает игру от

действительности, в речи дошкольника часто присутствуют такие слова: «как

будто», «понарошку» и «по – правде». Но несмотря на это, игровые

переживания всегда искренни. Ребёнок не притворяется: мама по-

настоящему любит свою дочку – куклу, водитель серьёзно озабочен тем,

удаётся ли спасти попавшего в аварию товарища.

С усложнением игры и игрового замысла чувства детей становятся более

осознанными и сложными. Игра и выявляет переживания ребёнка, и

формирует его чувства. Когда ребёнок подражает космонавтам, он передаёт

своё восхищение ими, мечту стать таким же. А при этом возникают новые

чувства: ответственность за порученное дело, радость и гордость, когда оно

успешно выполнено.

Сюжетно – ролевая игра – это школа чувств, в ней формируется

эмоциональный мир малыша.

4.

В ходе сюжетно – ролевой игры происходит развитие интеллекта

дошкольника.

Развитие замысла сюжетно – ролевой игры связано с общим умственным

развитием ребёнка, с формированием его интересов. У детей дошкольного

возраста возникает интерес к различным событиям жизни, к разным видам

труда взрослых; у них появляются любимые герои книг, которым они

стремятся подражать. Вследствие чего и замыслы игр становятся более

стойкими, иногда на длительное время овладевают их воображением.

Некоторые игры ( «в моряков», «лётчиков», «космонавтов») продолжаются

неделями, постепенно развиваясь. При это наблюдается не повторение

одной и той же темы, а постепенное развитие, обогащение задуманного

сюжета. Благодаря этому мышление и воображение детей становятся

целенаправленными. Так, во время «морского путешествия» то один, то

другой участник игры придумывал новые интересные эпизоды: водолазы

опускались на дно моря и находили сокровища, в жарких странах ловили

львов и отвозили в зоопарк, в Антарктиде кормили белых медведей.

Развитие игрового творчества сказывается и в том, как в содержании игры

комбинируются различные впечатления жизни. Уже в конце третьего и на

четвёртом году жизни детей можно наблюдать, что они объединяют в игре

разные события, а иногда могут включать эпизоды из сказок, которые им

показывали в кукольном театре. Для детей этого возраста важны яркие

зрительные впечатления. В дальнейшем (на четвёртом и пятом году жизни) у

детей новые впечатления включаются в старые любимые игры.

Для осуществления замысла сюжетно – ролевой игры ребёнку необходимы

игрушки и разные предметы, которые помогают ему действовать в

соответствии с взятой на себя ролью. Если под рукой нужных игрушек нет, то

дети заменяют один предмет другим, наделяя его воображаемыми

признаками. Чем дети старше и более развиты, тем требовательнее они

относятся к предметам игры, тем больше сходства ищут с действительностью.

5.

Развитие речи.

В создании образа особенно велика роль слова. Слово помогает ребёнку

выявить свои мысли и чувства, понять переживания партнёров, согласовать с

ними свои действия. Развитие целенаправленности, способности

комбинирования связаны с развитием речи, со все возрастающей

способностью облекать в слова свои замыслы. Между речью и игрой

существует двусторонняя связь. С одной стороны, речь развивается и

активизируется в игре, а с другой, сама игра развивается под влиянием

развития речи. В старшем дошкольном возрасте иногда целые эпизоды игры

создаются с помощью слова.

Таким образом, следует помнить, что сюжетно – ролевая игра способствует

всестороннему развитию ребёнка дошкольного возраста.