Автор Локтаева Наталья Сергеевна

МБДОУ Детский сад №165 г. Красноярск

Статья «Специфика толерантности и возрастные особенности

формирования в старшем дошкольном возрасте»

На

протяжении

всего

детства

объективно

осуществляется

и

субъективно

организовывается

социальное

развитие

растущих

людей.

Это

сложно

структурированный

процесс,

обусловленный

особенностями

и

условиями,

степенью развития общества, характером его ценностных установок, целей, с

одной стороны и с другой – реальным состоянием индивидуальных характеристик

детей

от

младенческого

до

юношеского

периодов.

Этот

протекающий,

подчиняющийся

определенным

закономерностям

и

осуществляющийся

во

времени

процесс,

имеет

различные,

четко

определенные

изменения,

фиксирующие уровни, через которые по- своему проходит каждый ребенок. (Д.И.

Фельдштейн, 1995).

Самым важным из моментов в характеристике социального развития ребенка

выступает

явления

«социализации

–

индивидуализации»,

осуществляемого

от

осознания

растущим

человеком

своих

социальных

возможностей,

через

становление

личностных

новообразований,

к

проявлению,

укреплению

и

качественному

изменению

социальной

позиции

в

результате

собственной

творческой

активности.

Наиболее

заметно

эта

позиция

проявляется

на

межвозрастных переходах и кризисных периодах, где основной точкой служит

особый уровень социального развития ребенка в отношении «Я и общество».

Спецификой толерантности являются качественные особенности той системы

отношений,

которая

складывается

в

конкретном

возрасте

между

ребенком

и

обществом.

Понятие

«специфика»

определяется,

как

особенность

присущая

только

одному данному объекту, предмету или это существенные признаки, отличающие

данный объект от других.

Главная

специфика

толерантной

личности

дошкольного

возраста,

это

сенситивный период, когда возникают такие личностные новообразования как

произвольное

поведение,

способность

эмоционального

предвосхищения,

соподчинение мотивов. Ребенка начинают привлекать взаимоотношения людей, их

социальные позиции. Толерантной личности присущи многие качества, такие как:

адекватная самооценка, активная жизненная позиция, эмпатия, ответственность,

сдержанность, уступчивость, терпимость, самоуважение, чувство юмора и другие

качества. Естественно, эти качества не возникают на пустом месте и не являются -

как

любое

социальное

качество

–

врожденными.

Следовательно,

активная

нравственная

позиция

и

установки

толерантного

поведения

формируются

и

корректируются,

сначала

окружающими

нас

взрослыми,

а

потом

самим

человеком.

Целью

формирования

этих

качеств

является

позитивное

взаимодействие с людьми иных культур, позиций, взглядов, ориентаций.

Эти личностные особенности начинают развиваться с того самого момента,

как ребенок начинает взаимодействовать с другими людьми, включается в систему

социальных связей. Моральное развитие ребенка неразрывно связано с развитием

толерантности и происходит через усвоение моральных эталонов, предлагаемых

обществом,

как

правило,

эти

эталоны

существуют

не

в

форме

правил

и

представлений, а в форме конкретных художественных персонажей из сказок,

обладающих какими-либо качествами (положительными или отрицательными) и

совершающих определенные поступки.

Особенно велика роль таких эталонов, по мнению Л.И. Божович, когда у

ребенка в дошкольном возрасте закладываются первые глубинные представления

о наиболее общих моральных и правовых понятиях о добре и зле, правильном и

неправильном, хорошем и плохом. Они включают собственное эмоциональное

отношение ребенка к добру и злу и стремление к хорошим поступкам. Эти

представления становятся фундаментом, на котором строится все здание личности

человека – его отношение к себе, к миру в целом и толерантное отношение к

другим

людям.

Изменить

или

перестроить

эти

глубинные

моральные

представления в более поздних возрастах очень трудно.

В первые 3-6 лет, когда происходит расширение и углубление социальных

контактов,

необходимо

активное

обучение,

направленное

на

развитие

коммуникативных умений, навыков сотрудничества и преодоления конфликтов.

Ребенок осознает развития своё «Я» среди других в соответствии с его общим

уровнем, стремиться «примерить» себя к другим, пытается воздействовать на

ситуацию.

Он

овладевает

социальным

опытом,

социально

зафиксированными

действиями,

их

социальной

сущностью,

которая

и

определяет

развитие

его

«социализации-индивидуализации».

Необходимой

предпосылкой

для

продуктивного

обучения

является

личностное и эмоциональное развитие детей, так как развитие самоуважения,

эмпатия,

терпимости

по

отношению

к

другим

людям,

активной

жизненной

позиции

и

других

качеств

толерантной

личности

необходимо

для

усвоения

адекватных моделей поведения и эффективного функционирования в обществе.

Изменение

структуры

деятельности

ребенка

между

3

и

6

годами

очень

динамично. Он переходит от ограниченного пространства к освоению новых

видов деятельности, требующих нового видения людей, вещей, новых связей

взаимодействия, входя в новое пространство действий, где расширяется сфера

отношений, увеличиваются контакты, усложняется его роль в играх и делах.

Как

правило,

все

накопленные

знания

о

ролевых

взаимодействиях,

требования старших по возрасту ребят и взрослых, идет у детей плавно, вплоть до

5 лет. А в период 5-6 лет происходит ускорение этого процесса, что приводит к 6

годам к развитию у ребенка готовности и способности ставить себя на место

другого человека и видеть вещи с его стороны, учитывать не только свою, но и

чужую

точку

зрения.

У

6-тилетнего

ребенка

появляется

ориентация

на

общественные функции людей, нормы их поведения и смыслы деятельности, что

при

одновременном

развитии

символики

и

воображения

обостряет

его

потребность в познании объектов внешнего мира, значимых в обществе.

Таким образом, ребенок в данном возрасте является уже психологически

подготовленным к восприятию основ толерантности. Когда ребенок освоит в

игровой деятельности оценочные отношения взрослых, то выходит на оценку

социальных

явлений

и

самого

себя,

что

формирует

потребность

в

новой

деятельности, в той, которая вызывает значительно более серьезное отношение

взрослых. Именно это, как указывает Д.И. Фельдштейн, порождает стремление

шестилетнего

ребенка

реализовать

свои

новые

возможности

в

предметно

–

практической

деятельности,

актуализируя

на

данном

промежуточном

рубеже

значение

учебной

деятельности.

К

шестилетнему

возрасту

у

детей

вырабатывается умение оценивать поведение других детей и взрослых, появляется

более широкое понимание социальных связей. Шестилетний ребенок в основном

осознает свою принадлежность к детской группе, начинает понимать важность

социально значимых дел. То есть, именно на рубеже между 5-6 годами у ребенка

формируется понимание и оценка социальных явлений, ориентация на оценочное

отношение взрослого через призму конкретной деятельности.

Главной потребностью ребенка старшего дошкольного возраста является вход

в мир взрослых, быть как они, действовать вместе с ними. Но реально он не может

выполнять функции взрослого, поэтому складывается противоречие между его

потребностью быть как взрослый и ограниченными реальными возможностями.

Данная

потребность

удовлетворяется

в

новых

видах

деятельности,

которые

осваивает

дошкольник.

Дети

моделируют

взаимоотношения

людей,

когда

разыгрывают какую-либо сюжетную ситуацию.

Л.С. Выгодский утверждал, что «в игре ребенок всегда выше своего среднего

возраста, выше своего обычного поведения, он в игре на голову выше самого

себя».

Игра является ведущим видом деятельности ребенка дошкольного возраста.

Она дает возможность такой ориентации во внешнем мире, которую никакая

другая деятельность дать не может. Предметом игровой деятельности является

взрослый

человек,

как

носитель

определенных

общественных

функций,

вступающий в определенные отношения с другими людьми, использующий в

своей предметно-практической деятельности определенные правила. Поэтому так

важно использовать игру при воспитании толерантности в дошкольном возрасте.

Практическая деятельность и отношение ребенка к другим людям – понятия,

тесно связанные друг с другом. Практическое взаимодействие ребенка с взрослым

или

сверстниками,

рассматриваемое

в

генетическом

плане,

порождает

определенные

эмоциональные

проявления,

способствует

закреплению

их

в

устойчивых жизненных отношениях, позициях, установках. В дальнейшем эти

отношения

сами

определяют

направленность

деятельности,

её

мотивы

и

динамику. Формирующиеся в процессе практической деятельности и реального

взаимодействия детей образы – эталоны как внутренние регуляторы поведения,

образуют

складывающийся

у

ребенка

образ

мира.

Это

система

образов,

регулирующих

возникновение

стереотипных

форм

поведения

ребенка

в

различных ситуациях его жизни и деятельности. Практическая деятельность так

же

является

неотъемлемой

частью

воспитания

толерантности

в

дошкольном

детстве.

Особую

ответственность

дошкольного

периода

детства

Д.Б.

Эльконин

усматривал

в

том,

что

в

течение

его

происходит

интенсивная

ориентировка

ребенка в социальных отношениях между людьми, в их трудовых функциях,

общественных мотивах и задачах их деятельности.

К концу дошкольного возраста у ребенка впервые появляются представления

о

себе

как

члене

общества.

Постепенно

у

него

накапливается

осознание

социальной значимости своих индивидуальных качеств и социального положения.

Происходит

формирование

обобщенного

отношения

к

самому

себе,

своим

переживаниям,

которое

остается

одним

и

тем

же

в

различных

ситуациях,

обобщенное

отношение

к

окружающим

и

понимание

своей

ценности.

Формируется

самооценка.

Так

же

в

старшем

дошкольном

возрасте

ребенок

приобретает

возможность

контролировать

свое

поведение,

подчинять

его.

Поведение становится опосредованным внешними образцами, правилами.

Анализируя

дошкольный

возраст,

необходимо

отметить

возникновение

«эмоционального предвосхищения, которое играет важную роль в более сложных

по своему составу и мотивации формах продуктивной и игровой деятельности,

которые

начинают

складываться

в

дошкольном

возрасте

и

для

выполнения,

которых ребенку необходимо не только предварительно представить результаты

своих действий, но и заранее почувствовать тот смысл, который они будут иметь

для окружающих, а вместе с тем и для него самого». (Л.С. Выгодский).

Ребенок, достигший относительно высокого уровня развития эмоционального

выражения, пытается, прежде чем приступить к решению задачи, предварительно

проиграть в воображаемом плане различные варианты действия и прочувствовать

тот смысл, который их последствия могут иметь для окружающих людей, и,

следовательно, и для него самого, как члена группы. Этим путем он стремится

определить направление своего последующего поведения, избежав тех ложных, не

соответствующих основным потребностям и ценностным установкам поступков,

которые легко могли быть совершенны под влиянием случайных обстоятельств и

мимолетных желаний, если бы их отдаленные результаты не были заранее поняты

и прочувствованы.

Воспитание у детей таких важных и в то же время сложных качеств как

толерантность, доброжелательность, по отношению ко всем людям не зависимо от

их расовой и национальной принадлежности – одна из наиболее сложных проблем

в отечественной дошкольной педагогике. Формирование любви к родине, начал

гражданственности

и

толерантности

тесно

взаимосвязано.

Приобщая

детей

к

культуре

своего

народа

и

национальностей,

проживающих

рядом,

педагоги

формируют у детей представление о себе и других как о личности, при этом

своеобразие национального лишь подчеркивает значимость общественного.

Полностью можно согласиться с мнением Э.К. Сусловой, которая считает,

что

очень

важно,

чтобы

все

педагоги

осознали,

что

ребенок

не

рождается

интернационалистом.

Одна

из

причин

необходимости

воспитания

этики

межнационального общения и толерантности как раз и заключается в том, что в

дошкольном

возрасте

наряду,

в

основном

с

доброжелательным

встречается

недоброжелательное отношение к представителям разных рас и национальностей.

Большую роль в разработке проблем интернационального и национального, а

на сегодня мы рассматриваем, как проблему толерантного воспитания сыграли

Н.К. Крупская, А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинский. Когда обращаешься к

современным

программам,

постоянно

убеждаешься,

что

именно

в

учебно-

воспитательных учреждениях детей должны приобщать к азам толерантности, как

системе

определенных

ценностей.

Воспитание

в

духе

толерантности

следует

начинать с первых лет жизни и ведущая роль в этом должна принадлежать

педагогам.

Именно

им

необходимо

реализовывать

программы,

связанные

с

воспитанием детей дошкольного возраста в духе толерантности.

Воспитатель

должен

знать,

как

урегулировать

отношения

дошкольников,

которые

возникают

при

взаимоотношении

их

с

«другими»

детьми,

отличающимися

от

них.

Основным

достоинством

воспитания

на

наш

взгляд

нужно считать не только создание условий для овладения родным языком и

приобщение

ребенка

к

культуре

своего

народа,

а

еще

и

формировать

таких

нравственных

ценностей,

как

уважение

к

иной

культуре

и

ее

носителям,

взаимопонимание, терпимость и дружелюбие, что подтверждается опытом.

Н.К. Крупская разработала программу интернационального воспитания. Она

призывала

воспитывать

с

раннего

возраста

дружбу

между

детьми

разных

национальностей и указывала на то, что не годиться, чтобы дети смотрели с

высока на отсталую в культурном отношении национальность. Крупская говорила,

что «самый интересный предмет для ребенка – это другой человек и человеческая

жизнь, и человеческие отношения делаются центром его внимания».

Она

всегда

настаивала

на

организации

постоянных

встреч

для

детей

различных

национальностей

внутри

нашей

страны,

советовала

совместно

посещать кино, театры, участвовать в праздниках, в прогулках и экскурсиях.

Особенно значительный вклад в разработку методики и теории толерантного

воспитания внесла М.И. Богомолова. Она считала, что при планировании работы

по толерантному воспитанию дошкольников необходимо решать ряд таких задач,

которые бы определили объем знаний и представлений, расположили его по

возрастным

группам,

отобрали

эффективные

средства

и

методы,

с

помощью

которых должна осуществляться воспитательная работа.

Исследования в этой области выявили необходимость сообщения знаний

детям в такой последовательности – это знания о своем народе и о соседних

национальностях.

М.И.

Богомолова

указывает,

что

при

выборе

соседних

республик, национальностей, с которыми воспитатель будет знакомить детей,

необходимо учитывать возможность общения с людьми данной национальности, а

также сходство труда и быта, национальной культуры этого народа.

Нельзя не согласиться с мнением М.И. Богомоловой, которая считает, что

большое значение имеет ознакомление детей с бытом, традициями и прикладным

искусством того или иного народа.

В

последние

годы

в

системе

Российской

Федерации

дошкольного

образования

произошли

определенные

позитивные

перемены.

Обновляется

содержание образования и воспитания детей. Стало появляться много новых

комплексных программ такие, как «Радуга», «Развитие», «Детство», «Золотой

ключик», «Истоки», программа Васильевой, которые с успехом используются во

многих дошкольных учреждениях.

Во многом восполнить этот пробел успешно смогли О.Л. Князева и М.Д.

Миханева, которые разработали образовательную программу «Приобщение детей

к

истокам

русской

народной

культуры».

Теоретическую

основу

программы

составили

положения

Концепции

дошкольного

воспитания

(1989)

о

необходимости приобщения детей к общечеловеческим ценностям, а также идеи

выдающихся русских философов о значении личностной культуры для духовно-

нравственного и патриотического развития человека.

Конечно

же,

большую

помощь

в

работе

по

ознакомлению

детей

с

зарубежными

странами

должны

оказать

родители,

подобрать

иллюстрации

и

открытки, привлекать детей к просмотру телепередач, рассказывающих о жизни,

труде, культуре, традициях и обычаях народов зарубежных стран. Необходимо,

чтобы сами взрослые своим примером показывали толерантное отношение и

проявляли

его

в

своем

поведении.

Воспитатель

должен

помочь

подобрать

родителям

литературу

для

чтения.

Если

родители

поддерживают

начинания

педагогического

коллектива,

то

толерантное

воспитание

ребенка

успешно

продолжится и в семье.

Формирование толерантности в дошкольном возрасте необходимо начинать с

ознакомления ребенка с правами и обязанностями людей, используя для этого

адаптированные

тексты

«Конвенции

о

правах

ребенка»

и

«Декларации

прав

человека», и используя также ведущую деятельность – игру и продуктивные виды

деятельности.

Таким образом, период дошкольного детства является подходящим моментом

для становления личности и воспитания у ребенка доброжелательного отношения

к народам разных стран, воспитать его отзывчивым и добрым человеком, то есть

сформировать толерантность.

Особенности

формирования

межэтнической

толерантности

в

дошкольном

возрасте

заключаются

в

совершенствовании

содержания,

организации

толерантного

воспитания,

изучение

природы

толерантности

и

способов

толерантного взаимодействия.

Так как толерантная личность способна разрешать конфликты, а не избегать

их,

готова

жить

и

работать

в

меняющемся

современном

мире,

поэтому

в

дошкольном

возрасте

необходимо

учить

детей

самостоятельно

мыслить,

осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность перед собой и

обществом.