Тасуева М.А.

Эмоциональные отношения ребенка и педагога в рамках

межличностного общения

Общение как важнейший компонент взаимоотношений людей является

непременным

условием

жизни

в

человеческом

обществе.

Социальные

преобразования, происходящие во всем мире, изменение целей образования,

проникновение науки в существо законов формирования человека, а также

увеличение возможностей, которыми располагает педагогическая практика - все

это

предъявляет

повышенные

требования

и

к

эмоциональной

зрелости

человека, и к его умению вступать в общение с другими людьми.

В последние годы проблема общения занимает ученых разных областей

наук. Ее исследуют философы, социологи, лингвисты, психологи, педагоги и др.

Выделяются два направления этой проблемы: одно из них рассматривает

общение как процесс взаимодействия людей, другое - раскрывает общение как

коммуникативную деятельность. Так как общение занимает центральное место

в психическом развитии человека и его саморегуляции, оно рассматривается и

как

проблема

воспитания.

Изучая

различные

стороны

этого

явления,

большинство ученых пришли к выводу о том, что воспитание зависит не только

и

не

столько

от

уровня

знаний

педагога,

сколько

от

его

личностных

особенностей и в большей мере от характера взаимоотношений с детьми.

Общение как специфический способ взаимодействия и взаимовлияния

людей друг на друга довольно сложный вид человеческих отношений. Все, чем

овладевает ребенок, обязательно проходит стадию совместной, неотделимой от

общения

деятельности,

и

только

после

этого

может

быть

присвоено

им

индивидуально.

Педагогическое общение как профессиональное взаимодействие педагога

с детьми с помощью коммуникативных средств должно быть не только на

эффективное обучение, но и на установление гуманных отношений между

детьми, а также на создание условий для общего эмоционального благополучия

ребенка в дошкольном учреждении.

Исследования ряда отечественных и зарубежных авторов (М.И. Лисиной,

А.Б.

Леонтьева,

Н.

Михайленко,

а

также

Э.

Бенрна,

К.

Роджерса

и

др.)

показывают,

что

при

полноценном

общении

ребенок

предпочитает

сотрудничество

с

взрослыми,

становится

инициативным,

эмоционально

открытым. И наоборот, даже обладая большой потребностью в общении, но не

получив ее в достаточной мере, ребенок проявляет эмоциональный дискомфорт,

болезненно

воспринимает

негативные

оценки

взрослых

и

сверстников,

недоступен. Следовательно, качество дошкольного воспитания определяется

характером

общения

воспитателя

и

ребенка,

установлением

личностно-

ориентированной модели общения.

В

связи

с

изменениями

в

обществе

и

в

самой

системе

образования,

общение

как

многоплановый

процесс

установления

и

развития

контактов

между педагогом и ребенком основывается на принципе диалогичности, т.е.

подразумевает

преобразование

суперпозиции

педагога

в

личностно-

равноправную

позицию

с

ребенком.

Но

анализ

состояния

педагогической

практики

показывает,

что

реализация

личностного

подхода

в

рамках

педагогического

общения

в

непосредственной

практике

вызывает

большие

трудности у дошкольных работников. Это связано с отсутствием у них навыков

партнерского

общения,

а

также

сильным

влиянием

сложившихся

годами

стереотипов авторитарной педагогики.

Переход

от

учебно-дисциплинарной

модели

к

л и ч н о с т н о -

ориентированной в практике затруднен по нашему мнению еще и потому, что

педагоги выбирают занятия как приоритетную форму работы с детьми, а это

ведет к появлению такого феномена, как «профессиональная усталость», когда

многие педагоги не владеют достаточным арсеналом конкретного содержания и

приемов, которые позволили бы ему включиться в совместную деятельность с

детьми.

Теоретической разработкой общения занимаются как отечественные, так

и зарубежные авторы, но полученные данные не находят должного применения

в практике. По-прежнему прослеживается отношение к ребенку как к средству

достижения целей, тогда как в основе теории лежит ПЕРСОНАЛИЗАЦИЯ

педагогического взаимодействия, которая требует отношения к ребенку как к

самостоятельной ценности.

Так

как

процесс

межличностного

взаимодействия

педагога

с

детьми

является

многофункциональным

и

охватывает

существенную

часть

жизни

ребенка,

то

от

выбранного

педагогом

стиля

общения

будет

зависеть

эмоциональный комфорт детей.

Библиографический список

1.

Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. – М., 1976. – 376 с.

2.

Леви В. Эмоциональное здоровье вашего ребенка. – М., 1996. – 264 с.