Воображение как критерий развития игровой

деятельности дошкольников

Воображение

–

великая

сила.

С

его

помощью

можно

полететь

на

Луну,

отправиться в путешествие по древнему миру и представить себе лицо далекого

друга.

Именно

благодаря

воображению,

в

науке

совершены

великие

революционные

открытия,

такие,

например,

как

создание

периодической

системы элементов Д. И. Менделеева и теории относительности Эйнштейна.

Но

воображение,

как

любая

психологическая

функция

ребенка,

требует

педагогической

заботы,

если

мы

хотим,

чтобы

оно

развивалось.

Школьное

обучение

требует

уже

достаточно

сформированного

уровня

воображения.

К

первому классу ребенок должен уметь ориентироваться в ситуациях, в которых

происходят

различные

преобразования

предметов,

образов,

знаков,

и

быть

готовым к предвосхищению возможных изменений.

Наиболее успешно становление воображения происходит в игре, а также на

занятиях

рисованием,

особенно,

когда

ребенок

начинает

«сочинять»,

«воображать», сочетая реальное с воображением.

В современной психологии существует представление о воображении, как о

психическом

процессе

создания

образов

предметов,

ситуаций,

обстоятельств

путем приведения имеющихся у человека знаний в новое сочетание. Выделены

виды

воображения: непроизвольное

или

пассивное:

сновидения,

грезы,

галлюцинации

(слуховые

и

зрительные); произвольное или

активное

воображение: воссоздающие или репродуктивное и творческое. В творческое

входят мечта и фантазия.

Установлено, что воображение развивается в дошкольном детстве. Эффективнее

всего в игровой деятельности. К сожалению, на сегодняшний день нет методик,

диагностирующих функциональные механизмы воображения. Для большинства

используемых методик диагностики операционных механизмов не определены

границы возрастных норм .Это составляет объективную трудность изучения

данной сферы психики и использования имеющихся результатов в процессе

организации деятельности дошкольников.

Воображение – это психический процесс создания образов предметов, ситуаций,

обстоятельств

путем

приведения

имеющихся

у

человека

знаний

в

новое

сочетание. Воображение не может развернуться на пустом месте. Для того чтобы

начать фантазировать, человек должен увидеть, услышать, получить впечатления

и удержать их в памяти. Чем больше знаний, чем богаче опыт человека, чем

разнообразнее

его

впечатления,

тем

больше

возможностей

для

комбинации

образов.

Воображение возникло у человека в ходе трудовой деятельности. Предвидеть

результаты

труда

можно

было,

только

«забежав

вперед»

тех

дел,

которые

совершались

в

данный

момент.

Точил

ли

первобытный

человек

камень

для

наконечника стрелы или топора, ломал ли палку для лука, готовил ли яму для

поимки зверя – во всех этих делах присутствовал образ, мысленная картина того,

что

получится,

произойдет

в

недалеком

будущем

в

результате

усилий,

целенаправленных действий. С развитием и усложнением трудовой деятельности

совершенствовалось

и

воображение:

оно

рисовало

картины

более

далекого

будущего, дальние результаты.

Воображение может, предвосхищая будущее, создать образ, картину того, что

вообще не было. Так М. В. Водопьянов или И. Д. Папанин могли в своем

воображении представить себе полет на Северный полюс и высадку на нем

тогда,

когда

это

была

только

мечта,

еще

не

осуществленная

и

неизвестно,

осуществимая ли.

Воображение

–

одна

из

фундаментальных

характеристик

человека.

В

нем

наиболее наглядно проявляется отличие человека от животных предков. Философ

Э. В. Ильенков писал: «Сама по себе взятая фантазия, или сила воображения,

принадлежит к числе не только драгоценных, но и всеобщих, универсальных

способностей, отличающих человека от животного. Без нее нельзя сделать ни

шагу не только в искусстве… Без силы воображения невозможно было бы даже

перейти

улицу

сквозь

поток

автомашин.

Человечество,

лишенное

фантазии,

никогда не запустило бы в космос ракеты». Д. Дидро восклицал: «Воображение!

Без этого качества нельзя быть ни поэтом, ни философом, ни умным человеком,

ни

мыслящим

существом,

ни

просто

человеком…

Воображение

–

это

способность вызывать образы. Человек начисто лишенный этой способности,

был бы тупицей».

Психологические

особенности

воображения

детей

дошкольного

возраста.

Начало

развития

детского

воображения

связывается

с

окончанием

периода

раннего детства, когда ребенок впервые демонстрирует способность замещать

одни

предметы

другими

и

использовать

одни

предметы

в

роли

других(символическая функция). Дальнейшее развитие воображение получает в

играх, где символические замены совершаются довольно часто и с помощью

разнообразных

средств

и

примеров.

О

развитости

детского

воображения

в

дошкольном возрасте судят не только по представлениям и ролям, которые дети

берут на себя в играх, но и на основе анализа материальных продуктов их

творчества, в частности поделок и рисунков.

В первой половине дошкольного детства у ребенка преобладает репродуктивное

воображение, механически воспроизводящее полученные впечатления в виде

образов.

Это

могут

быть

впечатления,

полученные

ребенком

в

результате

непосредственного

восприятия

действительности,

прослушивания

рассказов,

сказок, просмотра видео- и кинофильмов. В данном типе воображения еще мало

точного сходства с реальностью и нет инициативного, творческого отношения к

образно воспроизводимому материалу. Сами образы-воображения такого типа

восстанавливают действительность не на интеллектуальной, а в основном на

эмоциональной основе. В образах обычно воспроизводится то, что оказало на

ребенка

эмоциональное

впечатление,

вызвало

у

него

вполне

определенные

эмоциональные

реакции,

оказалось

особенно

интересным.

В

целом

же

воображение детей-дошкольников является еще довольно слабым. Маленький

ребенок,

например

трехлетка

не

в

состоянии

еще

полностью

восстановить

картину по памяти, творчески ее преобразовать, расчленить и использовать далее

отдельные части воспринятого как фрагменты, из которых можно сложить что-

либо новое. Для младших детей-дошкольников характерно неумение видеть и

представлять вещи с точки зрения, отличной от их собственной, под иным углом

зрения. Если попросить ребенка-шестилетку расположить предметы на одной

части плоскости так же, как они расположены на другой ее части, повернутой к

первой под углом в 900, то это обычно вызывает большие трудности для детей

данного возраста.

Проявление воображения в игровой деятельности дошкольников.

Воображение ребенка связано в своих истоках с зарождающейся к концу раннего

детства знаковой функцией сознания. Одна линия развития знаковой ведет от

замещения

предметов

другими

предметами

и

их

изображениями

к

использованию

речевых,

математических

и

других

знаков

и

к

овладению

логическими

формами

мышления.

Другая

линия

ведет

к

появлению

и

расширению

возможности

дополнять

и

замещать

реальные

вещи,

ситуации,

события

воображаемыми,

скроить

из

материала

накопленных

представлений

новые образы. Игра взрослого человека и ребенка, связанная с деятельность

воображения, выражает тенденцию, потребность в преобразовании окружающей

действительности.

Проявляясь

в

игре,

эта

способность

к

творческому

преобразованию

действительности

в

игре

впервые

и

формируется.

В

этой

способности, отображая, преображать действительность, заключается основно е

значение игры. Значит ли это, что игра, переходя в воображаемую ситуацию,

является

отходом

от

реальности?

И

да,

и

нет.

В

игре

есть

отлет

от

действительности, но есть и проникновение в нее. Поэтому в ней нет ухода, нет

бегства

от

действительности

в

будто

бы

особый,

мнимый,

фиктивный,

нереальный мир. Все, чем игра живет и что она воплощает в действии, она

черпает

из

действительности.

Игра

выходит

за

пределы

одной

ситуации,

отвлекается

от

одних

сторон

действительности,

с

тем

чтобы

еще

глубже

в

действенном плане выявить другие. В игре нереально только то, что для нее

несущественно; в ней нет реального воздействия на предметы, и на этот счет

играющий не питает обычно никаких иллюзий; но все, что в ней существенно, -

в

ней

подлинно,

реально:

реальны,

подлинны

чувства,

желания,

замыслы,

которые в ней разыгрываются, реальны и вопросы, которые решаются. В игре у

ребенка

формируется

воображение,

которое

заключает

в

себе

и

отлет

от

действительности,

и

проникновение

в

нее.

Способности

к

преобразованию

действительности

в

образе

и

преобразованию

в

действии,

ее

изменению,

закладываются и подготавливаются в игровом действии; в игре прокладывается

путь от чувства к организованному действию и от действия к чувству; словом, в

игре, как в фокусе, собираются, в ней проявляются и через нее формируются все

стороны психической жизни личности; в ролях, которые ребенок, играя, на себя

принимает, расширяется, обогащается, углубляется сама личность ребенка. В

игре в той или иной мере формируются свойства, необходимые для учения в

школе, обуславливающие готовность к обучению.