Познавательный потенциал Экологических знаний в

условиях комплексного использования разных видов

деятельности детей в природе

С.В. Курдюкова, МБДОУ «Детский сад №149» город Воронеж

Когнитивный

компонент

является

определяющим

в

отношении

дошкольников к природе, т.е. готовность и стремление ребенка получать,

искать и обрабатывать информацию об объектах природы. Уровень развития

познавательной сферы определяет характер взаимодействия с природными

объектами и отношения к ним. Чем выше уровень знаний детей о природе,

тем больше они проявляют познавательный интерес к ней, ориентируясь на

состояние и благополучие самого объекта, а не оценивание его взрослыми.

Очень

важно

своевременно

использовать

эту

возрастную

особенность

дошкольников

для

организации

процесса

их

взаимодействия

с

миром

природы.

Психологические

особенности

детей

дошкольного

во зр а с т а

предопределяют

использование

активных

форм

познавательной

деятельности.

Преимущество

отдается

непосредственным

наблюдением,

играм,

опытам,

уходу

за

растениями

и

животными,

на

целесообразно

использовать и другие деятельности. Во время наблюдений задействуются

все органы чувств ребенка. Именно они обеспечивают активизацию таких

умственных операций, как анализ, сопоставление, синтез, благодаря которым

ребенок

немного

спонтанно

овладевает

теми

взаимосвязями

и

взаимозависимостями,

которые

творят

целостность

и

логическую

завершенность в системе «природа – человек – общество – природа».

Целесообразно

наблюдения

использовать

на

занятиях

разных

видов.

Занятия

обеспечивают

широкое

пространство

для

творческой

реализации

содержания

наблюдений,

которое

предопределено

включением

детей

в

разные виды экологической деятельности с участием в ней воспитателя. Цель

–

формирование

первооснов

экологического

сознания,

экологического

поведения, а следовательно, и экологической культуры личности.

И.Г. Песталоцци говорил о большой роли наблюдений в жизни ребенка и

вот что он написал: «Я хочу, чтобы наблюдение всегда предшествовало слову

и, чтобы точные знания всегда предшествовали суждению».

В

овладении

естественными

знаниями,

как

и

знаниями

о

человеке

приоритетной должна стать поисково-исследовательская деятельность. Она

гармонично

интегрирует

всю

многогранность

не

только

теоретических

знаний, но и умений и навыков в отношении их приобретения и перенесения

в разные сферы жизнедеятельности дошкольника. В связи с этим необходимо

оптимизировать

деятельность

воспитателя

и

воспитанников

как

фактор

формирования экологической культуры личности путем внедрения ее самой

рациональной

формы

–

поисково-исследовательской,

в

основу

которой

заложена

целостная

система

взаимодействующих

и

целеустремленных

средств влияния на детей.

Поисково-исследовательская

деятельность

–

это

организованная

педагогом

деятельность

детей,

в

которой

они

путем

самостоятельного

открытия

природы,

решения

проблемных

заданий,

практически-

преобразовательных действий одновременно овладевают новыми знаниями, а

также

умениями

и

навыками

их

последующего

самостоятельного

приобретения.

Н.Н.

Поддъяков

говорил:

«Фундаментальный

факт

заключается в том, что деятельность экспериментирования пронизывает все

сферы детской жизни, все детские деятельности, в том числе и игровую.

П о с л е д н я я

в о з н и к а е т

з н а ч и т е л ь н о

п о з ж е

д е я т е л ь н о с т и

экспериментирования».

Исследовательская работа

помогает

развить

познавательный интерес

ребенка, его мышление, умение обобщать.

Зеленое

царство

растений

привлекает

внимание

и

вызывает

заинтересованность

ребенка.

Умение

разглядывать

растение,

видеть

его

своеобразие

и

красоту,

замечать

разнообразные

признаки

и

состояние

–

задания

эстетичного,

умственного

и

морального

воспитания

ребенка.

Ребенок,

наблюдая

за

растениями,

учится

распознавать

другую

(не

человеческую) форму жизни, видеть живое существо, жизнь и состояние

которого вполне зависит от того, поливают его или нет, водой комнатной

температуры

или

холодной,

чистой

или

с

питательными

веществами.

Отличает здоровые и крепкие растения от слабых, хилых, которые нужно

«лечить». Красота – это спутник здоровья. Бледное вытянутое растение с

хилыми листьями, которое не дает новых ростков и цветов, - некрасивое.

При систематическом взаимодействии с растениями ребенок понимает,

что внешние признаки (цвет, форма, размер и тому подобное) – это прежде

всего

показатели

уровня

благополучия

растения,

наличия

необходимых

жизненных

условий.

Поэтому,

понимая

состояние

растения,

ребенок

«сочувствует»

ему

и

помогает.

Поливая,

пересаживая,

очищая

от

пыли

растения, сначала вместе со взрослыми, а затем самостоятельно, дошкольник

будет заботиться о зеленых друзьях.

Дошкольник,

который

воспитывался

в

системе

исследовательской

деятельности

живой

природы,

увидит

красоту

букета

в

вазе,

клумбы,

пейзажа. В лесу, парке, на лугу он будет наблюдательным, любознательным.

Литература

1. Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и

экспериментов

в

детском

саду:

Пособие

для

работников

дошкольных

учреждений. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 56 с.

2.

Йозова

О.

Наглядные

пособия

в

экологическом

воспитании

//

Дошкольное воспитание. - 2005. - №5. - С. 70-73.

3. Королева А. Земля - наш дом // Дошкольное воспитание. - 2004. - №10.

- С. 34-36.