Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования

«Дом детского творчества Рудничного района г.Кемерово»

«Наставничество в ОО ДО как фактор повышения качества

оказания образовательных услуг»

Заместитель директора по УВР, методист Иванова Татьяна Анатольевна

Кемерово 2017

Опыт работы ДДТ по повышению педагогического мастерства

начинающих педагогов дополнительного образования

Любой

человек,

начинающий

свой

профессиональный

путь,

испытывает затруднения, проблемы из-за отсутствия необходимого опыта.

Становление педагога происходит труднее и сложнее, чем у представителей

другой профессии потому, что педагогическое образование не гарантирует на

100 % успех начинающему педагогу. Педагог - это не профессия, это образ

жизни.

Современный

ритм

жизни

требует

от

педагога

непрерывного

профессионального роста, творческого отношения к работе и самоотдачи.

Конечно

же,

настоящий

педагог

обладает

профе ссиональными

педагогическими

умениями

и

навыками,

владеет

инновационными

технологиями

обучения

и

воспитания.

Очень

важную

роль

играют

личностные качества педагога: педагогическая позиция, отношение к жизни,

коллегам,

детям

и

людям

вообще.

Все

эти

профессиональные

умения

и

свойства

характера

в

первую

очередь

присущи,

конечно

же,

педагогу

с

многолетним опытом работы. А как же быть начинающему специалисту?

В

начале

своей

профессиональной

деятельности

молодой

педагог

испытывает

определенные

трудности.

Это

и

неумение

точно

рассчитать

время на занятии, и логично выстроить последовательность этапов занятия,

затруднения

при

объяснении

материала,

отсутствие

взаимопонимания

с

детьми и коллегами, сложности при наборе детей в объединения - вот далеко

не полный перечень затруднений, подстерегающих педагога-новичка. Часто

начинающие

педагоги

испытывают

чувство

неуверенности

в

своих

действиях, вследствие чего возникают проблемы. По данным психологов 87

% начинающих педагогов ставит на первое место именно отсутствие навыка

преподавания, общения с детьми.

Начинающий педагог должен освоиться в новом коллективе, наладить

правильные отношения с детьми, уметь грамотно и эмоционально говорить

на

занятиях,

стараться

заинтересовать

детей

своим

предметом.

То

есть,

коротко

говоря,

научиться

учить.

Ему

необходимо

выработать

свой

индивидуальный

стиль

общения

с

детьми,

коллегами

и

администрацией

учреждения. Для педагога это новая личностная ситуация – ответственность

за качество своей работы, результат, который ожидают коллеги, учащиеся,

родители. Начинающему специалисту необходима постоянная товарищеская

помощь.

Начинающим

педагогам

было

бы

легче

начинать

свою

педагогическую деятельность, если бы старшее поколение преподавателей

стремилось передать им свой опыт, а они при этом готовы были бы его

принять.

Сегодня учреждениям дополнительного образования нужны молодые,

инициативные, творческие педагоги, готовые работать по-новому. В этом им

помогает

«Школа

начинающего

педагога».

Насколько

интересные,

разносторонние слушатели Школы, настолько разнообразна программа её

работы. Это не только лекции и семинары, а и тренинги,

мероприятия,

конкурсы. Но прежде всего, это доверительные взаимоотношения между

молодыми и опытными педагогами, возможность проявить свои творческие

способности,

поделиться

секретами,

педагогического

мастерства

в

неформальной атмосфере. Это теоретические и практические занятия по

психологии,

педагогике,

тренинги,

тесты,

открытые

занятия,

выставки

педагогических находок.

Начинающий

педагог

должен

чувствовать

постоянную

поддержку

старших,

опытных

наставников:

администрации,

руководителя

методического объединения, педагогов-коллег, психолога. Ведь все они могут

помочь новичку в календарно-тематическом планировании, и рассказать о

специфике

работы

с

детьми

и

поделиться

опытом

многими

другими

способами.

Ведь

каждый

из

них

-

мастер

своего

дела.

Необходимо

последовательно выстроить работу с начинающими педагогами так, чтобы

процесс адаптации молодого специалиста, участия в делах учреждения и

объединений был непрерывным.

В

нашем

учреждении

разработаны:

«Положение

о

статусе

молодого

специалиста»,

«Положение

о

наставничестве».

Разработана

программа

«Школа начинающего педагога», рассчитанная на 3 года обучения.

Цель

программы:

научно-методическое

сопровождение

деятельности

начинающих

педагогов,

повышение

их

профессионального

мастерства,

раскрытие

индивидуальных

педагогических

способностей,

формирование

потребности в постоянном саморазвитии и самосовершенствовании.

Задачи:

- дифференцированно и целенаправленно планировать методическую

работу на основе выявленных потенциальных возможностей начинающего

педагога;

- повышать профессиональный уровень педагога с учетом его потребностей,

затруднений, достижений;

- развивать творческий потенциал начинающих педагогов, мотивировать их

участие в инновационной деятельности; проследить динамику развития

профессиональной деятельности каждого педагога;

- повышать продуктивность работы педагога и результативность учебно--

воспитательного процесса в образовательном учреждении;

- создать

условия

для

удовлетворения

запросов

по

самообразованию

начинающих педагогов.

Школа

начинающего

педагога,

как

структура,

представляет

собой

постоянно

действующую

форму

повышения

профе ссиональной

компетентности

начинающего педагога: пропедевтическая адаптационная

работа,

мониторинговые

исследования,

сопровождение

начинающего

педагога;

организация

профессиональной

коммуникации,

ориентация

педагогов имеющих среднее специальное образование на получение высшего

образования.

Реализация

программы

будет

осуществляться

путем

организации различных форм методической работы: семинары, тренинги,

консультации,

анкетирование,

самообразование

и

т.д. Построение

эффективного

взаимодействия

всех

субъектов

образовательного

процесса

ведётся в четырех направлениях:

Первое

направление:

мониторинговые

исследования

«Теоретические

знания и профессиональные умения педагога» - отслеживание 3 раза в

течение года (на начало, середину и конец) результатов деятельности педагога

по

следующим

направлениям:

знание

своего

предмета,

умение

анализировать, знание методики преподавания, знание детской возрастной

психологии, знание психологии детского общения, психологии творчества,

умения

использовать

разнообразные

формы

организации

познавательной

деятельности

учащихся,

обновление

методического

оснащения

занятия.

Результаты анкетирования помогают выявить, какие проблемы возникли в

процессе работы, каких успехов достиг педагог, какую методическую помощь

ему необходимо оказать. На основании этих результатов составляется план по

теме самообразования, изучения основных направлений его деятельности.

Второе направление: адаптация - знакомство педагога с методическими

материалами

по

направлению

деятельности,

библиотекой,

учебными

кабинетами,

спецификой

набора

детей

в

объединения,

планами

учебной,

методической,

воспитательной

работы,

документацией,

основными

требованиями по её ведению,

основами составления расписания занятий.

Главное на данном этапе, помочь педагогу разобраться во всех тонкостях

общения между членами педагогического коллектива и учащихся, работы с

документацией.

Третье

направление:

наставничество

- сопровождение

начинающего

педагога:

начиная

от

директора

и

заместителей,

заканчивая

педагогом-

коллегой;

хорошо

спланированная

система

наставничества,

развитие

уверенности

в

себе,

умения

организовать

группу

и

удержать

детей

в

объединении. Ведь мало быть талантливым и образованным. Если рядом не

окажется мудрых наставников, то из начинающего педагога не получится

ценный специалист. Главное на данном этапе, помочь молодому специалисту

разобраться во всех тонкостях педагогической профессии. Работу педагогов-

наставников

рассматриваем

как

одно

из

ответственейших

общественных

поручений. Это опытные, творчески работающие педагоги дополнительного

образования. Они составляют индивидуальный план работы с начинающим

педагогом.

Четвертое

направление:

профессиональное

становление-

руководитель

Школы

начинающего

педагога

выступает

в

роли

тьютера

педагогов-

наставников,

который

всегда

подскажет,

как

правильно

спланировать

и

организовать работу с педагогом, подобрать формы работы. Педагогическая

профессия сложна, она требует призвания, раскрыться которому и помогает

опытный

педагогический

коллектив

учреждения.

В

профессиональном

становлении начинающего педагога имеет место наличие педагогических

способностей. Они состоят из таких компонентов:

- дидактические – искусство передавать знания в доступной форме;

- конструктивные – когда педагог не использует готовых рецептов, а сам

создает их для каждой конкретной ситуации;

- экспрессивные

–

умение

в

своё

объяснение

включить

уместно

юмор,

доброжелательную иронию, шутку;

- коммуникативные – правильный подход к учащимся в процессе обучения и

воспитания;

- способность распределять внимание – широкий обзор внимания, умение

легко переключаться по необходимости с одного объекта на другой;

- актерские – умение в зависимости от обстановки и воспитательных задач

быть

то

добрым,

то

строгим,

то

спокойным,

но

всегда

объективным,

справедливым;

- умение контролировать все свои слова, поступки, действия, настроение.

Следует

отметить,

что

все

компоненты

педагогических

способностей

тесно

связаны

между

собой,

дополняют

и

предполагают

друг

друга.

Отсутствие

одного

или

нескольких

можно

компенсировать

активным

развитием

других

компонентов.

Значительное

внимание

уделяется

такой

форме индивидуальной методической работы как консультации. Начинающие

педагоги

получают

конкретные

советы

по

трудным

вопросам,

образцы

разработок разных типов занятий, рекомендации, памятки. Молодой педагог

получает помощь не только от наставника, а и от руководителя Школы

начинающего

педагога,

руководителя

методического

объединения,

заместителя директора, психолога, опытных педагогов.

Реализация программы в 3 этапа

Первый этап. Подготовительный (сентябрь-октябрь)

Цель: Создание нормативно-правовой и методической базы для реализации

программы:

Содержание:

- формирование списка начинающих педагогов на текущий учебный год;

- разработка плана работы «Школы начинающего педагога»;

- входящая диагностика, самодиагностика;

- назначение наставников, составление индивидуального плана работы с

начинающим педагогом.

- организационные вопросы. Ознакомление с учреждением, традициями,

правилами

внутреннего

трудового

распорядка

создание

нормативных

документов для реализации программы; положение, приказ;

- разработка мониторинга реализации программы: входящая диагностика,

диагностика профессиональной готовности педагога:

- разработка программно-методического, информационного обеспечения:

программы, рекомендации, памятки начинающему педагогу, наставнику;

- методическая помощь при разработке дополнительной общеразвивающей

программы;

- методическая

помощь

при

составлении

календарно-тематического

планирования;

Ожидаемый результат:

- Определение методических затруднений у начинающих педагогов.

- Создание методической базы для реализации проекта.

- Разработка программно-методического, информационного обеспечения.

Второй этап. Практический (ноябрь-февраль)

Цель: Внедрение в практическую деятельность программы.

Содержание

- информационная

и

методическая

поддержка

начинающих

педагогов;

проведение консультаций, семинаров и т.д.;

- мониторинговое отслеживание динамики изменений;

Рассматриваются вопросы

- требования к современному занятию;

- основные этапы занятия;

- классификация методов, приемов, используемых в учебном процессе;

- дидактические,

психологические,

гигиенические,

воспитательные

требования;

- осуществление дидактических принципов обучения;

- выбор рациональных методов, приёмов, способов обучения и воспитания;

- интерактивные формы и методы обучения;

- нетрадиционные, интегрированные занятия с применением ИКТ;

- индивидуальный подход в обучении одаренных детей.

- посещение

открытых

занятий

опытных

педагогов.

Составление

графика

взаимопосещений;

- промежуточная диагностика (в виде посещения занятий);

Это поможет педагогу рационально выбирать тип занятия, его структуру,

правильно

определять

цели

и

задачи,

рациональные

методы

обучения,

объединять

разные

формы

коллективной

и

индивидуальной

работы,

познакомиться

с

современными

образовательными

технологиями,

интерактивными методами обучения.

Ожидаемые результаты:

1. Повышение профессиональной компетенции педагогов.

2. Повышение

результативности

обучения,

сохранение

и

увеличение

контингента учащихся.

3. Расширение возможностей для творческого развития личности ребенка,

реализации его потенциальных возможностей.

4. Включение

каждого

начинающего

педагога

в

творческий

поиск

через

участие в работе ШНП.

Третий этап. Аналитический (март-май)

Цель: Анализ, оценка перспективы развития педагога.

Содержание

- осуществление

мониторинга

роста

уровня

профе ссиональной

компетентности

начинающих

педагогов

и

изменения

эффективности

образовательного процесса в их объединениях;

Рассматриваются вопросы

- самоанализ занятия и воспитательного мероприятия;

- организация индивидуальной работы с учащимися;

- нетрадиционные, интегрированные занятия с применением компьютерных

технологий интерактивные формы и методы обучения;

- оформление «Портфолио начинающего педагога»;

- итоговая диагностика. Самодиагностика;

Каждый

начинающий

педагог

с

первых

дней

своей

педагогической

деятельности

со

своим

наставником

готовит

«Портфолио

начинающего

педагога».

Эта

папка

–

«настольная

книга»,

в

которой

собраны

самые

необходимые советы, рекомендации и материалы, нужные в становлении

молодого специалиста.

Портфолио собираются по мере накопления материалов и включает в себя

несколько разделов:

Раздел 1. Общие сведения о педагоге (в виде резюме)

- Фамилия, имя, отчество педагога;

- домашний адрес;

- место рождения;

- дата рождения;

- сведения об образовании;

- профессиональная деятельность;

- категория;

- повышение квалификации;

- профессиональные навыки.

Раздел 2. Нормативные документы

- диплом о профессиональном образовании;

- аттестационный лист или приказ о присвоении категории;

- удостоверения курсов повышения квалификации.

Раздел 3. Результаты педагогической деятельности

Достижения учащихся

- Достижения педагога (Дипломы, грамоты, благодарственные письма,

сертификаты и др.)

Раздел 4. Научно-методическая деятельность

- сообщения и доклады на конференциях, семинарах, МО, педсоветах;

- участие

в

инновационной

и

научно-исследовательской

работе

самого

педагога и учащихся (индивидуальный план работы с детьми, материалы по

работе с одаренными детьми);

- план работы по теме самообразования;

- публикации

и

статьи

в

научно-методических

изданиях,

на

интернет-

порталах и различных сайтах;

- разработки занятий, воспитательных мероприятий, мастер-классов.

Раздел 5. Отзывы

- Отзывы детей и родителей.

Раздел 6. Самоанализ педагогической деятельности

- материалы экспертизы программ;

- мониторинг успеваемости и качества обучения (графики, диаграммы);

- мониторинг достижений учащихся (карта творческого роста);

- анализ педагогической деятельности, диагностика работы педагога;

- анкеты и тесты для учащихся, родителей.

Портфолио постоянно пополняется необходимыми материалами.

Ожидаемый результат 3 аналитического этапа: получение объективной

оценки

деятельности

начинающих

педагогов,

определение

эффективных

форм методической помощи.

Методическое обеспечение программы

- Программа «Школа начинающего педагога»;

- План работы «Школа начинающего педагога» на год;

- План работы наставников с начинающими педагогами;

- Памятки и рекомендации для начинающего педагога;

- Рекомендации педагогу-наставнику;

Ожидаемые результаты реализации программы

Реализация программы будет способствовать:

- адаптации начинающих педагогов в учреждении;

- активизации

практических,

индивидуальных,

самостоятельных

навыков

преподавания;

- повышению

профессиональной

компетентности

педагогов

в

вопросах

педагогики и психологии;

- обеспечению непрерывного совершенствования качества преподавания;

- совершенствованию

методов

работы

по

развитию

творческой

и

самостоятельной деятельности учащихся;

- использованию

в

работе

начинающих

педагогов

новых

современных

образовательных технологий;