Развитие диалогической речи

на уроках английского языка залог повышения качества образования учащихся.

•

Цель: выяснить какие упражнения для обучения диалогической речи в средней

школе обладают большей эффективностью.

•

Для достижения указанной цели необходимо решить следующие задачи:

•

1.

Дать характеристику диалогической речи как виду речевой деятельности.

•

2. Выяснить принципы и подходы обучения говорению в его диалогической форме.

•

3. Провести уроки используя различные упражнения для обучения диалогическое

речи.

•

Диалог - самая естественная, природная форма речи.

•

Основная функция диалогической речи - коммуникативная.

Диалогическое речевое развитие рассматривается, как развитие умений понимать и

пользоваться языком: развитие фонематического слуха и звукового анализа, словаря,

формирование грамматических категорий, развитие коммуникативных умений, умений и

навыков связной речи.

•

Диалог - сложная форма социального взаимодействия.

•

Участвовать в диалоге иногда труднее, чем строить монологическое высказывание.

Потому что осмысление своих замечаний, вопросов происходит одновременно с

восприятием чужой речи.

Дедуктивный подход

образец диалогического высказывания (эталон)

•

диалог прослушивается, заучивается, затем происходит варьирование его

лексического наполнения, отработка элементов.

•

Недостаток этого подхода в том, что преждевременная автоматизация элементов

диалога ведет к его механическому заучиванию и ограничивает возможности

свободного разговора в новых условиях и не развивает умение самостоятельно

использовать языкового материала в речи.

Второй подход — индуктивный.

•

В соответствии с индуктивным путем обучения подготовка к ведению диалога

включает:

•

формирование навыков использования языкового материала, типичного для

диалогической речи;

•

овладение умением взаимодействовать с партнерами в условиях речевой ситуации.

Принципы обучения иноязычной речи

1. Принцип параллельного и взаимосвязанного формирования и совершенствование

речевых лексико-грамматических навыков и элементарных умений диалогической речи;

2. Принцип ситуативно - тематической организации обучения диалогической речи;

3.

Принцип поэтапности развития умений диалогической речи;

4.

Принцип взаимосвязанного обучения диалогической и монологической речи;

5. Принцип максимальной активизации всех обучаемых.

Для того, чтобы реализовать принцип формирования и совершенствования

речевых лексико-грамматических навыков и принцип поэтапности развития умений

диалогической речи, обучающиеся выполняли упражнения, которые

подразумевают работу по овладению правилами организации слов в речи, то есть

работу со словосочетаниями и предложениями.

1) What have you got in your fridge?

•

I have got some…, a bottle of…, a kilo of…

2) Обучающиеся вспоминают глаголы, существительные, прилагательные на тему «Еда» и

составляют фразы и предложения с этими словами.

3) Записать утвердительные предложения на доске, задать к ним вопросы.

+ Контроль учителя, коррекция ошибок, отработка лексико – грамматических

упражнений.

- Контроль со стороны учителя держит учащихся в напряжении. Скованность учащихся

не способствует диалогической речи.

Луковые кольца

Для того, чтобы отработать мини диалоги довольно быстро и с максимальной

занятостью учащихся была опробована игра «луковые кольца».

В «луковом кольце» ученики стоят в двух кругах, одни внутри, другие снаружи. Ученики

внутреннего и наружного кольца стоят лицом друг к другу.

Обучающиеся опрашивают друг друга, обучают друг друга, а затем обучающиеся

внешнего круга перемещаются на одно место вправо. Передвигаясь по кругу обучающиеся

задают и отвечают на вопросы друг друга снова. Процесс повторяется, пока обучающиеся

внешнего круга не вернутся к своему исходному положению.

А затем начинается этап контроля, обучающиеся представляют свои диалоги- расспросы.

- Учитель не может контролировать правильность произношения тех или иных

слов, выражений или предложений. ( Повторение и заучивание некорректных

слов, фраз, структур)

+ Обучающиеся учат друг друга, корректируют, помогают друг другу. Отсутствие

контроля со стороны учителя вдохновляет на творчество, снимает страх выразиться

неправильно.

Использование этой игры на уроке обеспечивает:

•

максимальную активизацию всех обучаемых;

•

совершенствование речевых лексико-грамматических навыков и элементарных

умений диалогической речи;

•

поэтапность развития умений диалогической речи; ( от лексики до вопросительных

предложений и кратких или полных ответов)

вывод

На этапе отработки лексических единиц, устойчивых выражений, грамматики,

контроль учителя должен быть максимален, для того, чтобы избежать заучивания

неверного произношения или структур.

На этапе отработки диалогов необходимо дать учащимся возможность работать

свободно друг с другом без явного контроля со стороны учителя, что стимулирует

творческий подход к выполнению задания.

Литература:

1.

Агабекян И.П. Английский язык для менеджеров: учебное пособие. – М.: Проспект,

2013.

2.

Бескоровайная Г.Т., Соколова Н.И., Койранская Е.А., Лаврик Г.В.

Planet of English:

учебник

английского

языка

для

учреждений

СПО.

–

М.:

Издательский

центр

«Академия», 2015.

3.

Голубев А.П., Балюк Н.В., Смирнова И.Б. Английский язык. Учебник для студентов

учреждений среднего профессионального образования. – М., 2014.

Дополнительная литература

1.Англо-русский и русско-английский словарь.

2. Ю.Б. Голицынский Грамматика. Сборник упражнений. 8-е издание СПб .:КАРО,

2011.

3. Л.И. Романова Английский язык . Лексика и грамматика. 6-е изд.,-М.: АЙРИС-

пресс, 2015.

4 Лондон: путеводитель.2-е издание- М.:Эсмо, 2014.