Развитие

связной

монологической

речи

у

дошкольников

5-6

лет

с

ФФНР посредством обучения рассказу по сюжетным картинкам.

Одним из основных вопросов в современной логопедии на сегодняшний

день

является

развитие

связной

монологической

речи

дошкольников,

овладение нормами и правилами родного языка. Связная речь представляет

собой

сложную

речемыслительную

деятельность

и

является

одним

из

показателей

состояния

мышления

ребёнка.

Вследствие

этого

при

всех

отклонениях в развитии речевой деятельности отмечаются в той или иной

степени нарушения связной речи.

Важным аспектом речевого развития ребёнка является развитие связной

монологической речи. Являясь самостоятельным видом речемыслительной

деятельности, связная речь вместе с тем выполняет важную роль в процессе

воспитания и обучения детей,

она выступает в виде средства получения

знаний и средства контроля за этими знаниями.

Целенаправленное

развитие

связной

монологической

речи

имеет

большое значение в общей системе работы с детьми и зависит от содержания,

условий и форм общения ребёнка с окружающими. В этом и заключается

важнейшая роль связной речи в обучении детей.

Для успешного обучения в дальнейшем в школе, у детей старшего

дошкольного

возраста

должны

быть

сформированы

умения

связно

высказывать свои мысли, строить диалог, составлять небольшие рассказы,

уметь давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои

суждения.

Проблемы развития связной речи детей решаются через различные

виды

речевой

деятельности:

пересказ

литературных

произведений,

составление

описательных

рассказов

о

предметах,

объектах

и

явлениях

природы, составление рассказов по картине и серии сюжетных картинок.

Картина

не

только

расширяет

и

углубляет

детские

представления

об

общественных и природных явлениях, но и воздействует на эмоции детей,

вызывает интерес к рассказыванию, побуждает говорить даже молчаливых и

застенчивых детей. Обучение детей составлению рассказов по сюжетным

картинкам

основывается

на

алгоритмах

мышления.

В

проце ссе

рассматривания картины активизируется и уточняется словарь, развивается

диалогическая

речь.

При

обучении

рассказыванию

по

сюжетной

картине

целесообразно использовать пояснения, игровые приемы.

Актуальность.

Проблема

развития

связной

речи

детей

хорошо

известна определённому кругу педагогических работников: воспитателям,

учителям-логопедам.

Дети

испытывают

значительные

затруднения

при

составлении

рассказа

по

сюжетным

картинкам.

Отмечается

нарушение

связно сти

и последовательности

рассказа,

смысловые

пропуски

существенных

элементов

сюжетной

линии,

заметная

фрагментарность

изложения, нарушение логико-временных и причинно-следственных связей

в тексте. Все эти специфические особенности сопряжены с низкой степенью

самостоятельной активности ребенка при составлении рассказа, с неумением

выделить главные и второстепенные элементы его замысла и связей между

ними, с невозможностью четкого построения целостной композиции текста.

Вот почему проблема исследования особенностей связной речи у старших

дошкольников является одной из наиболее актуальных проблем.

Вместе с тем, если в обще-методических работах уже накоплен

известный

экспериментально-исследовательский

материал,

позволяющий

подойти

к

созданию

современной

научно

обоснованной

базы

для

формирования связной речи нормально развивающихся детей дошкольного

возраста, то в специальной педагогике ещё существует необходимость в

разработке эффективных методов диагностики и коррекции связной речи

дошкольников

с

нарушением

речи.

У

детей

с

фонетико-фонематическим

недоразвитием речи эта проблема недостаточно изучена.

Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, нуждаются в

специальной

логопедической

помощи,

направленной

на

предупреждение

затруднений при обучении рассказу по сюжетным картинкам.