Совместная деятельность воспитателя с детьми раннего возраста

Воспитатель детского сада, являясь носителем культуры, владея методиками образования и

воспитания детей дошкольного возраста, организует деятельность детей так, чтобы она была

содержательной, эмоционально насыщенной, способствовала формированию практических навыков

и постепенно «переходила» в самостоятельное поведение детей. Ведущей в этом процессе должна

стать совместная деятельность взрослого и ребенка.

В современной литературе понятие «совместная деятельность» трактуется как равноправное,

равнозначное сотрудничество и взаимодействие взрослых и детей (Н.В.Федина, О.А.Скоролупова,

Т.Н.Доронова, А.Г.Гогоберидзе и др.). По мнению исследователей, взрослые через различные

средства и методы формируют у ребёнка представления, качества и культуру поведения. При этом

взгляд на воспитуемого осуществляется в условиях сотрудничества, как на полноправного партнера.

Сотрудничество, благодаря которому развиваются взаимопонимание, сочувствие и согласие

эффективней всего может проявляться в повторяющейся совместной деятельности воспитателя и

детей, объединенных достижением общей цели.

Совместная деятельность взрослого с ребенком, прежде всего, - это деятельность, в ходе которой

налаживается эмоциональный контакт и деловое сотрудничество. Педагогу важно организовать

совместные действия так, чтобы он мог вызвать ребенка на речевое

взаимодействие или найти живые, доступные для ребенка поводы для общения.

В процессе совместной деятельности взрослого с детьми, педагог не

ставит задач прямого обучения, как это делается в непосредственно организованной

образовательной деятельности. Постановка проблемных задач здесь носит ситуативный характер.

Ребенок говорит только то, что хочет сказать, а не то, что спланировал педагог. Поэтому организация

и планирование совместной деятельности должны быть гибкими. Педагог должен быть готовым

к импровизации, к встречной активности ребёнка. В процессе совместной деятельности у ребёнка

постепенно формируется позиция младшего партнёра, ведомого взрослым и постоянно

учитывающего инициативу последн

его.

Основные тезисы организации партнерской деятельности взрослого с детьми, на которые указывает

Н.А.Короткова:

• включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;

• добровольное присоединение дошкольников к деятельности (без психического и

дисциплинарного принуждения);

• свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии

организации рабочего пространства);

• открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе).

ФОРМЫ РАБОТЫ С ВОСПИТАННИКАМИ

индивидуальная

подгрупповая

фронтальная

ВИДЫ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ



Непосредственно образовательная деятельность, реализуемая в ходе совместной деятельности

взрослого и детей.



Совместная деятельность взрослого и детей, осуществляемая в ходе режимных моментов и

направленная на решение образовательных задач.

ТИПЫ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

игровая

коммуникативная

двигательная

познавательно-исследовательская продуктивная

Схема развития любого вида деятельности такова: деятельность сначала осуществляется в

совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и,

наконец, становится самостоятельной деятельностью ребёнка-дошкольника.

СХЕМА РАЗВИТИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

совместная деятельность со взрослым

совместная деятельность со сверстниками

самостоятельная деятельность

Характеристики совместной партнерской деятельности взрослого с детьми:

– добровольное присоединение детей к деятельности (без психологического и дисциплинарного

принуждения);

– открытый временной промежуток (каждый работает в своём темпе);

– свободное общение и перемещение детей;

– педагогическая поддержка.

С учетом вышеназванных сущностных признаков организация совместной деятельности должна

распространяться как на проводимые режимные моменты, так и на всю непосредственно-

образовательную деятельность.

Достичь дисциплины, действуя в рамках совместной деятельности педагогу придётся не

формальным авторитетом взрослого человека, а через создание целой системы интересов, в том

числе и через выбор интересной и значимой для ребёнка тематики образовательного процесса.

Планирование

совместной

и

самостоятельной

деятельности

осуществляется

с

опорой

на

РППС. Этот факт находит своё отражение в планировании при указании уголков, в которых педагог

организует деятельность детей (работа в уголке сенсорного, физического, музыкального воспитания,

при описании материалов и оборудования, предлагаемого вниманию детей, атрибутов к сюжетным и

другим играм.

Ведущими

видами

совместной

деятельности

становятся:

игровая,

коммуникативная,

двигательная, продуктивная и др.

Основной формой развития двигательной активности детей является совместная деятельность

по

физической

культуре.

И

сейчас

мы

предлагаем

вам

посмотреть

видеоролик

совместной

деятельности воспитателя по физической культуре, воспитателя Смирновой О. А. и детей первой

младшей группы. Здесь вы увидите возможность использования РППС

в совместной деятельности.

Воспитатель по физической культуре во вторую половину дня знакомит детей с основными видами движений

(спрыгиванием и прыжкам в длину через палочки)