Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя

общеобразовательная школа №2 им. Г.В. Кравченко»

Программа деятельности классного руководителя по

формированию культуры здорового и безопасного образа жизни

(срок реализации 2 года)

Составитель:

О.М. Чиркова, учитель

русского языка и литературы

МБОУ СОШ №2 им. Г.В. Кравченко

г.Вуктыл

2016г

Введение

Пояснительная записка

Современное, быстро развивающееся образование, предъявляет высокие требования к

обучающимся и их здоровью. Тем самым, обязывая образовательное учреждение создавать

условия, способствующие сохранению и укреплению здоровья, формированию ценностного

отношения обучающихся к собственному здоровью и здоровью окружающих. При этом

здоровье

рассматривается

как

сложный,

многоуровневый

феномен,

включающий

в

себя

физиологический,

психологический

и

социальный

аспекты.

Именно

образовательное

учреждение призвано вооружить ребенка индивидуальными способами ведения здорового

образа жизни, нивелируя негативное воздействие социального окружения.

Программа составлена на основе программы воспитания и социализации обучающихся

примерной образовательной программы основного общего образования ФГОС на уровне

основного общего образования (далее – Программа), одним из приоритетных

базовых

национальных ценностей которой является здоровье, и является одной из её частей.

Данная

программа

рассчитана

на

школьников

5-6

классов

(младших

подростков).

Реализуется в рамках отдельного класса.

Программа обеспечивает:

осознание обучающимися ценности



здорового и безопасного образа жизни;

осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека, роли экологической культуры в

обеспечении

личного

и

общественного

здоровья

и

безопасности;

здоровья

как

средство

адаптации в при переходе уровень обучения основной общего образования, как средство

социализации и воспитания нравственности.

необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта поведения.

Нормативно-правовая база программы внеурочной деятельности по формированию

здорового и безопасного образа жизни



Закон Российской Федерации «Об образовании»



Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования;



Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 24 ноября 2015 г. N 81

«О внесении изменений N 3 в СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические

требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных

организациях»(зарегистрировано в Минюсте РФ 18 декабря 2015 г.Регистрационный N

40154)



СанПиН 2.4.1.2660-10 «Нормы использования средств мультимедиа в учебном процессе»



СанПиН 2.4.1.2660-10 «Допустимая продолжительность демонстрации экранных

пособий», «Общая продолжительность работы школьника на компьютере в течение дня»



СанПиН 2.4.2.1178-02 "Гигиенические требования к условиям обучения в

общеобразовательных учреждениях"



СанПиН,

2.4.2.1178-02

«Гигиенические

требования

к

режиму

учебно-воспитательного

процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;



Федеральный

закон

от

20.03.1999

№52-ФЗ

«О

санитарно-эпидемиологическом

благополучии населения,



Устав школы

Цель

–

формирование

личностных

ориентиров

и

норм

поведения,

обеспечивающих

сохранение и укрепление физического, психического и социально-нравственного здоровья

обучающихся.

Задачи:

1.

Сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на

здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых

от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

2.

Дать

представление

с

учетом

принципа

информационной

безопасности

о

негативных

факторах

риска

здоровью

детей

(сниженная

двигательная

активность,

инфекционные

заболевания,

переутомления

и

т.п.),

о

существовании

и

причинах

возникновения

зависимостей

от

табака,

алкоголя,

наркотиков

и

других

психоактивных

веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

3.

Сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового

образа жизни;

4.

Научить

выполнять

правила

личной

гигиены

и

развить

готовность

на

основе

их

использования самостоятельно поддерживать свое здоровье;

5.

Сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,

полезных продуктах;

6.

Сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха,

двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой

режим дня;

7.

Обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

8.

Сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

9.

Научить

учащихся

делать

осознанный

выбор

поступков,

поведения,

позволяющих

сохранить и укрепить здоровье;

10. Сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам

состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Реестр социальных партнёров

Реализация

программы

«Здоровье»

осуществляется

следующими

субъектами

образовательного процесса:

классный руководитель,

учитель физкультуры,

медработник,

родители,

педагоги дополнительного образования,

КДЮСШ

КСК

Центральная районная библиотека

Общественность

Национальный парк «Югыд Ва»

Описание деятельности в области непрерывного здоровьесберегающего образования

обучающихся

Формирование

осознанного

отношения

к

собственному

здоровью,

устойчивых

представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и

негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,

способствующих

снижению

риска

здоровью

в

повседневной

жизни,

включает

несколько

комплексов мероприятий.

Первый комплекс мероприятий формирует у обучающихся:

способность составлять рациональный режим дня и отдыха;

следовать

рациональному

режиму

дня

и

отдыха

на

основе

знаний

о

динамике

работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности;

выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок;

умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период

подготовки к экзаменам;

знание

и

умение

эффективно

использовать

индивидуальные

о собенно сти

работоспособности;

знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.

Второй

комплекс

мероприятий

формирует

у

обучающихся:

представление

о

необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания,

выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов;

представление

о

рисках

для

здоровья

неадекватных

нагрузок

и

использования

биостимуляторов;

потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой;

умение

осознанно

выбирать

индивидуальные

программы

двигательной

активности,

включающие

малые

виды

физкультуры

(зарядка)

и

регулярные

занятия

спортом.

Для

реализации этого комплекса необходима интеграция с курсом физической культуры.

Третий комплекс мероприятий формирует у обучающихся:

навыки

оценки

собственного

функционального

состояния

(напряжения,

утомления,

переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с

учетом собственных индивидуальных особенностей;

навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение элементами саморегуляции

для снятия эмоционального и физического напряжения; навыки самоконтроля за собственным

состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;

представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их

вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;

навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;

навыки

управления

своим

эмоциональным

состоянием

и

поведением.

В

результате

реализации

данного

комплекса

обучающиеся

получают

представления

о

возможностях

управления

своим

физическим

и

психологическим

состоянием

без

использования

медикаментозных и тонизирующих средств.

Четвертый комплекс мероприятий формирует у обучающихся:

представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового

образа жизни;

знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья;

готовность соблюдать правила рационального питания;

знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета

являются неотъемлемой частью общей культуры личности;

представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей

народа;

интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний

об истории и традициях своего народа;

чувство уважения к культуре своего народа, культуре и традициям других народов. В

результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны самостоятельно

оценивать

и

контролировать

свой

рацион

питания

с

точки

зрения

его

адекватности

и

соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).

Пятый

комплекс

мероприятий

обеспечивает

профилактику

разного

рода

зависимостей:

развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости

бережного отношения к нему;

расширение

знаний

обучающихся

о

правилах

здорового

образа

жизни,

воспитание

готовности соблюдать эти правила;

формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения,

эмоционального состояния;

формирование умений оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со

стороны окружающих;

формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о

неизбежных

негативных

последствиях

наркотизации

для

творческих,

интеллектуальных

способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха;

вовлечение

подростков

в

социально

значимую

деятельность,

позволяющую

им

реализовать

потребность

в

признании

окружающих,

проявить

свои

лучшие

качества

и

способности;

ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга;

формирование

умений

рационально

проводить

свободное

время

(время

отдыха)

на

основе анализа своего режима;

развитие способности контролировать время, проведенное за компьютером.

Критерии, показатели эффективности деятельности

Степень

обеспечения

организации

жизни

и

здоровья

обучающихся,

формирования

здорового и безопасного образа жизни (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях),

выражается в следующих показателях:

уровень информированности педагогов о состоянии здоровья



обучающихся (заболевания,

ограничения по здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья обучающихся, уровень

информированности

о

посещении

спортивных

секций,

регулярности

занятий

физической

культурой;

степень

конкретности

и

измеримости

задач

по

обеспечению

жизни

и



здоровья

обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в ученическом

классе,

уровень

дифференциации

работы,

исходя

из

состояния

здоровья

отдельных

категорий

обучающихся;

организации

физкультурно-спортивной

и

оздоровительной

работы,

профилактической

работы,

формированию

осознанного

отношения

к

собственному

здоровью,

устойчивых

представлений о здоровье и здоровом образе жизни, формированию у обучающихся навыков

оценки собственного функционального состояния, формирование у обучающихся компетенций

в

составлении

и

реализации

рационального

режима

дня

и

отдыха

(тематика,

форма

и

содержание

которых

адекватны

задачам

обеспечения

жизни

и

здоровья

обучающихся,

здорового и безопасного образа жизни);

уровень

безопасности

для

обучающихся

среды

образовательной



организации,

реалистичность количества и достаточность мероприятий;

согласованность

мероприятий,

обеспечивающих

жизнь

и

здоровье



обучающихся,

формирование здорового и безопасного образа жизни, с медиками и родителями обучающихся,

привлечение

к

организации

мероприятий

профильных

организаций,

родителей,

общественности и др.

Сроки и этапы реализации Программы

(2016-2018)

1-й

этап–

август-

октябрь

2016г.

планирование

работы:

планирование

работы

классного

руководителя

по

формированию

здорового

и

безопасного

образа

жизни,

планирование

физкультурно-оздоровительной

работы,

организация

питания

обучающихся,

подготовка кабинета к новому учебному году; организация в кабинете уголка релаксации,

игровой

зоны,

сменного

информационного

стенда

по

охране

здоровья

и

безопасности

поведения школьников.

Составление и утверждение плана работы по формированию культуры здорового и

безопасного образа жизни с учетом выделенных приоритетов.

Организация просветительской работы с обучающимися и родителями.

Выделение приоритетных направлений с учетом анализа и возрастных особенностей

обучающихся.

Проведение мониторинга:

2-й этап

- ноябрь 2016 -

декабрь 2017 –Реализация Программы формирования

культуры здоровья и безопасного образа жизни.

оценка эффективности Программы (промежуточная по результатам учебного года и

заключительная).

внедрение в систему работы дополнительных образовательных программ, направленных на

формирование ценности здоровья и здорового образа жизни,

лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактики

вредных привычек;

оздоровительные мероприятия;

проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,

направленных на пропаганду здорового образа жизни;



3-й этап – январь – май 2018 г. Подведение итогов работы по программе по

формированию

культуры

здорового

и

безопасного

образа

жизни.

Проведение

итоговых

мониторингов. Анализ результатов работы, корректировка методик, разработка методических

рекомендации по организации формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

Формирование

банка

методических

разработок

внеклассных

мероприятий,

классных часов, и т.д.

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной

позиции обучающихся



Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений

активной жизненной позиции обучающихся представляет собой размещение обучающихся

или

групп

в

последовательности,

определяемой

их

успешностью

в

чем-либо

(достижениями).



Портфолио

может

включать

исключительно

артефакты

признания

(грамоты,

поощрительные письма, фотографии призов и т. д.), может – исключительно артефакты

деятельности (рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.), портфолио

может иметь смешанный характер.

Планируемые результаты

Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация

правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,

угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.

Положительный опыт взаимодействия с семьёй в области формирования здорового и

безопасного образа жизни,

Стабильность показателей физического и психического здоровья.

Увеличение численности обучающихся, посещающих спортивные секции и спортивно-

оздоровительные мероприятия;

Сокращение количества уроков, пропущенных по болезни.

Личностные результаты:



Формирование

культуры

здоровья

–

отношения

к

здоровью

как

высшей

ценности

человека;



Развитие

личностных

качеств,

обеспечивающих

осознанный

выбор

поведения,

снижающего

или

исключающего

воздействие

факторов,

способных

нанести

вред

физическому и психическому здоровью;



Формирование

потребности

ответственного

отношения

к

окружающим

и

осознание

ценности человеческой жизни.

Метапредметные результаты:



Способность выделять ценность здоровья, здорового и безопасного образа жизни как

целевой приоритет при организации собственной жизнедеятельности, взаимодействии с

людьми;



Умение адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих

на здоровье;



Способность

рационально

организовывать

физическую

и

интеллектуальную

деятельность;



Умение противостоять негативным факторам, приводящим к ухудшению здоровья;



Формирование умений позитивного коммуникативного общения с окружающими.



Планируемые результаты программы как части программы воспитания и

социализации обучающихся



• Ценностное

отношение

к

школе,

своему,

городу,

народу,

России,

к

героическому

прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции

многонационального российского народа;



• чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;



• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью

своей семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от

друга;

установление

дружеских

взаимоотношений

в

коллективе,

основанных

на

взаимопомощи и взаимной поддержке;



• уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной обязанности,

уважительное

отношение

к

старшим,

доброжелательное

отношение

к

сверстникам

и

младшим;



• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;



• понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение

выполнять

их

независимо

от

внешнего

контроля,

умение

преодолевать

конфликты

в

общении;



• готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание необходимости

самодисциплины;



• потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой

общественно

значимые

цели,

желание

участвовать

в

их

достижении,

способность

объективно оценивать себя;



• умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние

отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и скромности,

красоте и благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе и

любви;



• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;

осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии,

продолжения рода;



• понимание

взаимосвязи

физического,

нравственного

(душевного)

и

социально-

психологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека, влияния

нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие.



• понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое состояние

человека

компьютерных

игр,

кино,

телевизионных

передач,

рекламы;

умение

противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.



осознание обучающимися необходимости заботы о своём здоровье и выработки форм

поведения,

которые

помогут

избежать

опасности

для

жизни

и

здоровья,

а

значит,

произойдет

уменьшение

пропусков

по

причине

болезни

и

произойдет

социальная

адаптация детей, расширение сферы общения, приобретение опыта взаимодействия с

окружающим миром.

Формы проведения занятий

Игры

Беседы

Тесты и анкетирование

Круглые столы

Общешкольные мероприятия

Социально- значимые мероприятия

Экскурсии

Дни здоровья, спортивные мероприятия

Конкурсы рисунков, плакатов, мини-сочинений, выпуск газет, листовок

Решение ситуационных задач.

Направления деятельности по формированию культуры здорового и

безопасного образа жизни:

Направления деятельности

Программное содержание

Cоздание

з д о р о в ь е с б е р е г а ю щ е й

инфраструктуры



организация

двигательной

активности

(спортивный

зал, спортивная площадка, игровая площадка);



организация медицинского сопровождения



профилактика и коррекция речевых нарушений;



сохранение психического здоровья



организация горячего питания



укрепление общего иммунитета



обучение

навыкам

безопасного

по вед ения

(интерактивное

оборудование,

обучение

навыкам

безопасного поведения в любой дорожной ситуации,

уголок безопасности в классе).

Рациональная

организация

учебной

и внеурочной деятельности

обучающихся

Соблюдение норм СанПиНа.

Организация

учебного

процесса

Соблюдение норм СанПиНа.



смена видов деятельности



учет

периодов

работоспособности

детей

на

уроках

(период высокой и низкой работоспособности с признаками

утомления);



учет

возрастных

и

физиологических

особенностей

ребенка на занятиях;



наличие эмоциональных разрядок на уроках;



чередование позы с учетом видов деятельности;



использование физкультурных пауз на уроках



подвижные игры на переменах



с т р о г о

с о б л ю д а ю т с я

в с е т р е б о в а н и я

к

использованию

технических

средств

обучения,

в

том

числе компьютеров и аудиовизуальных средств.



включение элементов игры в учебный процесс.



Приложение.

Организация

оздоровительных

мероприятий

Всероссийский кросс Наций

Лыжня России

День здоровья.

Посещение секций

Коррегирующая гимнастика

.

Сотрудничество с учреждениями

дополнительного образования

Участие

в

различных

соревнованиях,

проводимых

в

учреждениях дополнительного образования.

Посещение

детских

объединений

в

учреждениях

дополнительного образования.

Беседы со спортсменами.

Эффектив ная

о р г а н и з а ц и я

физкультурно – оздоровительной

работы



полноценную и эффективную работу с обучающимися

всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и

т. п.);



рациональную

и

соответствующую

организацию

уроков

физической

культуры

и

занятий

активно-

двигательного

характера

на

уровне

основного

общего

образования;



организацию занятий по лечебной физкультуре;



организацию

ф изкультминуток

на

у р о к а х ,

способствующих эмоциональной разгрузке и повышению

двигательной активности;

Просветительская

работа с родителями



Просвещение родителей по вопросам формирования

культуры здорового и безопасного образа жизни;



привлечение родителей (законных представителей) к

совместной

работе

по

проведению

оздоровительных

мероприятий и спортивных соревнований;

Мониторинг



Календарно-т

ематическое планирование

№№

мероприятие

время

место

ответственны

й

Адреса сотр.

Направления

деятельности

сентябрь

1

День знаний

школа

№31

Кл. рук

родители

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

Просветительская работа с родителями (законными представителями).

Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам

охраны

и

укрепления

здоровья

детей

направлена

на

повышение

их

уровня

знаний

и

включает:



проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;



привлечение

родителей

(законных

представителей)

к

совместной

работе

по

проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;

родительские собрания

№

тема

четверть

1

1 четверть

2

2 четверть

3

3 четверть

4

4 четверть

3.

Литература

1.

Антропова, М.В., Кузнецова, Л.М. Режим дня школьника. М.: изд. Центр «Вентана-граф».

2002.- 205 с.

2.

Бабкина, Н.В. О психологической службе в условиях учебно-воспитательного комплекса //

Начальная школа – 2001 – № 12 – С. 3–6.

3.

Дереклеева, Н.И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья: 1-5 классы. – М.: ВАКО,

2007 г. - / Мастерская учителя.

4.

Дереклеева,

Н.И.

Справочник

классного

руководителя:

1-4

классы

/

Под

ред.

И.С.

Артюховой. – М.: ВАКО, 2007 г., - 167 с. (Педагогика. Психология. Управление.)

5.

Захаров. А.Н. Как предупредить отклонения в поведении детей. М. 2005. - 85 с.

6.

Карасева, Т.В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий //

Начальная школа – 2005. – № 11. – С. 75–78.

7.

Ковалько, В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе [Текст] : 1-4 классы /

В.И. Ковалько. – М. : Вако, 2004. – 124 c.

8.

Ковалько,

В.И.

Школа

физкультминуток

(1-11

классы):

Практические

разработки

физкультминуток, гимнастических комплексов, подвижных игр для младших школьников.

– М.: ВАКО, 2007 г. – / Мастерская учителя.

9.

Невдахина, З.И. Дополнительное образование: сборник авторских программ / ред.-сост.

З.И .

Н евдахина.

-

Вы п.

3.-

М .:

Н ародно е

образование;

С т а в р о п о л ь :

Ставропольсервисшкола, 2007. – 134 с.

10. Патрикеев, А.Ю. Подвижные игры.1-4 класса. М.: Вако, 2007. - 176с. - / Мозаика детского

отдыха.

11. Синягина, Н.Ю. Как сохранить и укрепить здоровье детей: психологические установки и

упражнения [Текст] / Н.Ю. Синягина, И.В. Кузнецова. – М.: Владос, 2003. – 112 с.

12. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и

Школы. М.: АРКТИ, 2003. – 268 с.

13. Кузнецова

н.п.,

административное

управление

вопитательным

процессом.волгоград,

издательство «Учитель», 2006

14. Макарова Л.П, Чернышева Э.В. Аттестация: комплексная оценка деятельности педагога. –

Волгоград: Учитель, 2012

15. Арсенина Е.Н. Внеклассные мероприятия в 5-7 классах. – Волгоград: Учитель, 2005

16. 9. Рожков М.И. развитие самоуправления в детских коллективах. М.: Владос, 2002;

17. 10. Степанов Е.Н. воспитательная система класса: теория и практика. Творческий центр,

Москва

18. 11.

Щуркова

Н.Е.

Практикум

по

педагогической

технологии.

М.,

2013.

Щуркова

Н.Е.Классное руководство: теория, методика, технология. М., 2013;

ПРИЛОЖЕНИЕ

Методика неоконченных предложений

Методика для изучения нравственных приоритетов школьников.

Добро – это…

Зло – это…

Любовь – это…

Ненависть – это…

Дружба – это …

Враждебность – это…

Честность –это…

Хитрость – это…

Открытость – это…

Подлость – это…

Совесть- это…

Наглость – это…

Порядочность – это…

Право – это…

Право – это…

Обязанность – это…

Методика для изучения мнения обучающихся о школе, об уроках, об отношении к учебной

деятельности.

Я думаю, что хороший ученик – это…

Я думаю, что плохой ученик – это…

Больше всего мне нравится, когда учитель….

Больше всего мне не нравится, когда учитель…

Мне нравится моя школа за то, что…

Мне не нравится моя школа за то, что…

Я хотел бы, чтобы в школе…

Я не хотел бы, чтобы в школе…

Мне интересно на уроках, когда…

Мне не интересно на уроках, когда…

Я выбираю трудные/ лёгкие задания на уроке, потому что…

Я считаю, что хороший учитель – это тот, кто…

Если б я был учителем, …

Методика для изучения социализированности личности учащегося

Цель:

выявить

уровень

социальной

адаптации,

активности,

автономности

и

нравственной

воспитанности обучающихся

Ход прведения:

Учащимся

предлагается

прочитать

20

суждений

и

оценить

степень

своенго

согласия

с

их

содержанием по следующей шкале:

4 - всегда

3 – почти всегда

2 – иногда

1 – редко

0 – никогда

1

Стараюсь слушаться во всём своих учителей и родителей

2

Считаю, что всегда нужно чем-то отличаться от других

3

За что бы я ни взялся, добиваюсь успеха

4

Я умею прощать людей

5

Я стремлюсь поступать так же, как и мои товарищи

6

Мне хочется быть впереди других в любом деле

7

Я становлюсь упрямым, когда уверен, что прав

8

Считаю, что делать добро – это главное в жизни

9

Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие

10

Общаюсь с товарищами, отстаиваю своё мнение

11

Если я что-то задумал, то обязательно сделаю

12

Мне нравится помогать другим

13

Мне хочется, чтобы со мной все дружили

14

Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться

15

Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать

16

Переживаю неприятности других, как свои

17

Стремлюсь не ссорится с товарищами

18

Стараюсь доказать свою правоту

19

Если берусь за дело, то обязательно доведу его до конца

20

Стараюсь защитить тех, кого обижают

Обработка результатов:

Детям можно раздать таблички для заполнения

1

5

9

13

17

2

6

10

14

18

3

7

11

15

19

4

8

12

16

20

Среднюю оценку социальной адаптации получают при сложении всех оценок первой строчки и

делении этой суммы на 5.

Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой.

Оценка социальной активности – с третьей строчкой.

Оценка приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) –

с четвёртой строчкой.

Если

получаемый

коэффициент

больше

трёх,

то

можно

констатировать

большую

степень

социализированности ребёнка, если же он больше двух, но меньше трёх, то это свидетельствует о

средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент меньше двух, то можно

предположить,

что

отдельный

учащийся

или

группа

имеют

низкий

уровень

социальной

адаптации.

Тест - анкета для изучения ориентации учащихся на здоровый образ жизни

1.1. Здоровье — это ...

12. Здоровый образ жизни — это ...

2. Перечислите 5—10 факторов, которые способствуют укреплению вашего здоровья.

3. Перечислите 5—10 факторов, которые оказывают негативное влияние на ваше здоровье.

4. Оцените по десятибалльной шкале (от 10 баллов — максимум, до 1 балла — минимум) то,

что считаете для себя наиболее ценным и значимым:

— иметь понимание в семье:

— хорошо учиться, получить хорошее образование;

— жить без конфликтов;

— иметь хорошего, надежного друга (подругу);

— иметь материальный достаток;

— заниматься спортом;

— иметь возможность путешествовать;

— быть внешне красивым (красивой), хорошо одеваться;

— здоровье;

— любовь.

5. Какие из трех групп личностных качеств у вас развиты в большей степени?

а) обязательность, совестливость, доброта;

б) общительность,смелость, решительность;

в) эрудиция, находчивость, целеустремленность.

6. Удается ли вам всегда поступать честно и не переживать за свои поступки?

а) да;

б) не всегда;

в) нет.

7. Есть ли у вас духовный идеал, человек, на которого вы стремитесь походить?

а) да;

б) ответитьзатрудняюсь;

в) нет.

8. Есть ли у вас идеал физически совершенного человека, на которого вы хотели бы походить?

а) да;

б) ответитьзатрудняюсь;

в) нет.

9. Как часто вы испытываете чувство гармонии, чувство красоты, чувство, что жизнь, природа

или что-то еще прекрасны?

а) часто;

б)редко;

в)оченьредко.

10. Способны ли вы в случае конфликта или какой-то неприятности взять себя в руки и

самостоятельно успокоиться, отвлечься?

а) да;

б) думаю, что нет;

в) нет.

11. Стремитесь ли вы чередовать учебу и отдых?

а) да;

б) когда как;

в) нет.

12. Посещаете ли вы какую-либо спортивную секцию?

а) да, и имею хорошие результаты;

б) да, но не регулярно;

в) нет,

13. Делаете ли вы физическую зарядку?

а) да;

б) да, но не регулярно; нет.

14. Достаточно ли вы уделяете внимания водным процедурам (баня, контрастный душ,

а) да;

б) да, но не регулярно;

в) нет.

15. Придерживаетесь ли вы какой-либо системы регулярного закаливания?

а)да;

б) от случая к случаю; нет.

16. Имели ли вы в последние 2-3 года травмы?

а) да;

б) да, но несущественные;

в) нет

17. Как часто вы болеете гриппом, ОРЗ?

а) не помню, когда болел в последний раз;

б) редко (I раз в год);

в) часто, 2-3 раза в год.

18. Как часто вы болеете инфекционными заболеваниями, в том числе расстройством желудка?

а) очень редко;

б) редко (раз в год);

в) часто (два-три и более раз в год).

19. Имеете ли вы хронические заболевания?

Га) нет;

б) думаю, что да;

в) да.

20. Как часто вы пропускаете занятия по болезни?

а) не пропускаю;

б) редко (раз в полугодие);

в) часто (раз в месяц). Курите ли вы?

нет;

б) редко;

в) да.

22. Употребляете ли вы алкогольные напитки?

а) нет;

б) редко;

в)да.

23. Пробовали ли вы наркотики?

а) нет;

б) однажды;

в) более двух раз.

24. Каков ваш вес?

а) в норме;

б) меньше нормы;

в) избыточный.

Как подсчитать результаты ?

При ответе на вопросы № 5—23:

пункт а) — оценивается в три балла,

б) — оценивается в два балла,

в) — оценивается в один балл.

Далее подсчитывается сумма баллов за ответы на вопросы № 5— 23. По сумме баллов находится

уровень ориентации учащегося на здоровый образ жизни.

Баллы Уровни ориентации личности на здоровый образ жизни

22-24

1 — очень низкий

25-28

2 — низкий

29-32

3 — ниже среднего

33-36

4 — чуть ниже среднего

37-40

5 — средний

41-44

6 — чуть выше среднего

45-48

7 — выше среднего

49-52

8 — высокий

53-56

9 — очень высокий

57-60

10 — наивысший

Тест-анкета на выявление употребления ПАВ

Баллы Признаки

50

Снижение успеваемости в школе в течение последнего года

100

Резкое снижение успеваемости

50

Неспособность рассказать о том, как протекает общественная жизнь в школе

50

Утаивание вызова родителей в школу

50

Потеря интереса к спортивным и внеклассным занятиям

50

Сообщение педагогов или соучеников о прогулах уроков, драках, воровстве

100

Задержание в связи с вождением авто- и мототранспорта в состояния опьянения

100

Задержание в связи с употреблением опьяняющих средств на дискотеках, вечерах и т. д.

300

Арест в связи с хранением, перевозкой, приобретением или сбытом наркотиков

100

Другие противоправные действия, встречающиеся только в состоянии опьянения, включая

алкогольное

100

Совершение краж

100

Пропажа из дома денег, ценностей, книг, одежды и т. п.

50

Частое выпрашивание денег у родителей и родственников

150

Пропажа одежды, пластинок, кассет и т. п.

300

Наличие значительных сумм денег без понятного источника

i 50

Частая непредсказуемая смена настроения

50

Снижение настроения, негативизм, критическое отношение к обычным вещам и событиям

50

уход от участия в семейных делах

50

Скрытность,

уединенность,

задумчивость,

длительное

прослушивание

магнитофонных

записей

100

Нарастающая лживость

50

Позиция защиты в разговоре об особенностях поведения

50

Избегание общения с домашним окружением

50

Гневливость, агрессивность, вспыльчивость, потеря энтузиазма

100

Нарастающие безразличие, безынициативность

100

Высказывания о бессмысленности жизни

Баллы

Признаки

100

Общие психологические изменения: нарушение памяти, неспособность мыслить

логически

50

Частые простудные заболевания

50

Потеря аппетита

100

Отказ от утреннего туалета, незаинтересованность в одежды и т. п.

300

Внешний вид нездорового человека, бледность, отечность, покраснение глазных

яблок, коричневый налет на языке, следы от уколов

50

Частые синяки, порезы, не находящие удовлетворительного объяснения («просто

упал»)

100

Появление татуировок, следов от ожогов сигаретой, порезов на предплечьях

100

Бессонница,

повышенная

утомляемость,

сменяющаяся

необъяснимой

энергичностью

300

Подросток

отстаивает,

утверждает

свое

право

на

употребление

спиртного,

наркотиков

300

Частый запах спиртного или появления запаха гашиша от одежды

200

Чрезмерно расширенные или суженные зрачки

300

Потеря памяти на события, происходящие в период опьянения

300

Наличие шприца, игл, флаконов, закопченной посуды, марганца, уксусной кислоты,

ацетона, растворителей

300

Наличие неизвестных таблеток, порошков, соломы и т. п., особенно когда эти вещи

скрываются

50

Пренебрежение к домашним правилам

50

Незаинтересованность в домашних делах

50

Избегание участия в семейных торжествах

50

Нарастающая напряженность в семейных взаимоотношениях

100

Не возвращается ночевать домой

50

Скрывает свой круг общения, избегает подробных телефонных разговоров и т. п.

5 класс Анкета «Умеете ли Вы вести здоровый образ жизни?»

1. Если утром надо вставать пораньше, Вы:

а) заводите будильник;

б) доверяете внутреннему голосу;

в) полагаетесь на случай.

2. Проснувшись утром, Вы:

а) сразу встаёте;

б) встаёте не спеша, затем - гимнастика;

в) ещё немного нежитесь под одеялом.

3. Ваш завтрак:

а) кофе или чай с бутербродом;

б) мясное блюдо и чай;

в) завтракаете не дома, а в школе.

4. Какой вариант рабочего распорядка Вы бы предпочли?

а) Приход в школу в одно и тоже время.

б) В диапазоне плюс-минус 30 минут.

в) Гибкий график.

5. Вы бы предпочли за обед:

а) успеть поесть в столовой;

б )поесть не торопясь;

в )поесть не торопясь и немного отдохнуть.

6. Курение:

а) некурящий;

б) менее 5 сигарет в день или периодически курите;

в) курите регулярно;

г) курите очень много;

д)10 сигарет в день (за каждые 10 сигарет в день сверх этого добавляйте по 5 очков).

7. Как Вы разрешаете конфликтные ситуации?

а) Долгими дискуссиями.

б) Уходите от споров.

в) Ясно излагаете свою позицию и уходите от спора.

8. Надолго ли Вы задерживаетесь после учёбы?

а) Не больше чем на 20 минут.

б) До часа.

в) Больше часа.

9. Чему Вы обычно посвящаете свободное время?

а) Общественной работе.

б) Хобби.

в) Домашним делам.

10. Что означают для Вас встречи с друзьями?

а) Возможность отвлечься от забот.

б) Потеря времени.

в) Неизбежное зло.

11. Как Вы ложитесь спать?

а) Всегда в одно время.

б) По настроению.

в) По окончании всех дел.

12. Употребляете в пищу:

а) много масла, яиц, сливок;

б )мало фруктов и овощей;

в) много сахара, пирожных, варенья

13. Какое место занимает спорт в Вашей жизни?

а) Роль болельщика.

Б) Делаете зарядку.

в) Достаточно рабочей и физической нагрузки.

14. За последние 14 дней Вы хотя бы раз:

а) танцевали;

б) занимались спортом;

в) прошли пешком порядка 4 км.

15. Как Вы проводите летние каникулы?

а) Пассивно отдыхаете.

б) Физически трудитесь.

в) Гуляете и занимаетесь спортом.

16.Ваше честолюбие проявляется в том, что Вы:

а) любой ценой стремитесь достичь своего;

б) надеетесь, что Ваше усердие принесёт свои плоды;

в) намекаете окружающим на Вашу истинную цену.

Ключ

Вариант ответа

№ вопроса

а

б

в

1

30

20

0

2

10

30

0

3

20

30

0

4

0

10

20

5

0

10

20

6

30

10

0

7

0

10

30

8

30

20

0

9

10

10

30

10

30

0

0

11

30

30

0

12

20

30

0

13

0

30

0

14

30

30

30

15

0

20

30

16

0

30

20

Используя таблицу, подсчитайте сумму баллов.

Если Вы набрали:

менее 160-280 баллов – необходимо пересмотреть свои взгляды на здоровье;

290 – 390 баллов - близки по здоровью к идеалу, но есть ещё резервы;

более 400 баллов - Вы очень хорошо организованы по режиму труда и отдыха.

ЗДОРОВЫЙ

ОБРАЗ

ЖИЗНИ

ШКОЛЬНИКА

.

Социологический

опрос

Анкета

1

Делаете ли вы утром

зарядку?

да

нет

иногда

2

Едите ли вы чипсы или

сухарики?

да

нет

иногда

3

Занимаетесь ли в спортивных

секциях?

да

нет

иногда

4

Соблюдаете ли вы режим

дня?

да

нет

иногда

5

Что из перечисленных

напитков вы чаще пьёте:

а) газированные напитки

б) негазированные?

6

Курят ли в Вашей семье?

да

нет

иногда

7

Оказываетесь ли вы в

ситуации, когда рядом с

вами кто-то курит?

да

нет

иногда

8

Завтракаете ли вы утром

перед уходом в школу?

да

нет

иногда

9

Чистите ли вы зубы:

а) только утром

б) утром и вечером

г) редко

10

Как вы проводите

свободное время:

а) смотрите телевизор

б) играете на

компьютере

в) играете, гуляете на улице?

11

Сколько раз в неделю вы

едите овощи и фрукты?

12

Напишите несколько

предложений о том, что такое

здоровый образ жизни.

13

Курите ли Вы?

Пробовал один раз –

Попробовал за компанию с друзьями один раз–

Курю только в компании своих друзей –

Курю, потому что боюсь, что друзья будут смеяться надо

мной –

Курю, чтобы показаться взрослее –

Курю, потому что родители курят –

Не хочу курить, но не могу бросить –

Хочу, чтобы родители не курили -

Никогда не пробовал и не хочу –

Мне предлагали покурить, но я отказался -

Никогда не пробовал, но интересно попробовать –

1. ТЕСТ «РАЗМЫШЛЯЕМ О ЖИЗНЕННОМ ОПЫТЕ»

(Методика Н. Е. Щурковой)

Цель: выявить нравственную воспитанность подростков.

Ход проведения. Для успешного проведения теста необходима абсолютная тишина, анонимность

(возможно лишь указать половую принадлежность, поставив в углу листа букву «ю»

– юноша, «д» девушка).

Предварительно подготавливаются листы бумаги для более удобного подсчета результатов.

Важно проследить за тем, чтобы во время тестирования атмосфера содействовала

сосредоточенности, искренности, откровенности.

Вопросы теста должны быть прочитаны поочередно ровным монотонным голосом, чтобы

интонационная насыщенность не влияла на выбор ответа.

Учащимся предлагается выбрать один из трех предложенных ответов и обозначить его в графе (а,

б, в) знаком*.

1. На пути стоит человек. Вам надо пройти. Что делаете?

а) обойду, не потревожив;

б) отодвину и пройду;

в) смотря какое будет настроение.

2. Вы замечаете среди гостей невзрачную девушку (или малоприметного юношу), которая

(который) одиноко сидит в стороне. Что делаете?

а) ничего, какое мое дело;

б) не знаю заранее, как сложатся обстоятельства;

в) подойду и непременно заговорю.

3. Вы опаздываете на занятия. Видите, что кому-то стало плохо. Что делаете?

а) тороплюсь на урок;

б) если кто-то бросится на помощь, я тоже пойду;

в) звоню по телефону 03, останавливаю прохожих...

4. Ваши знакомые переезжают на новую квартиру. Они пожилые. Что делаете?

а) предложу свою помощь;

б) я не вмешиваюсь в чужую жизнь;

в) если попросят, я, конечно, помогу.

5. Вы покупаете клубнику. Вам взвешивают последний оставшийся килограмм. Сзади слышите

голос, сожалеющий о том, что не хватило клубники для сына в больницу. Как реагируете на

голос?

а) сочувствую, конечно, но что поделаешь в наше трудное время;

б) оборачиваюсь и предлагаю половину;

в) не знаю, может быть, мне тоже будет очень нужно.

6. Вы узнаете, что несправедливо наказан один из ваших знакомых. Что делаете в этом случае?

а) очень сержусь и ругаю обидчика последними словами;

б) ничего: жизнь вообще несправедлива;

в) вступаюсь за обиженного.

7. Вы дежурный. Подметая пол, Вы находите деньги. Что делаете?

а) они мои, раз я их нашел;

б) завтра спрошу, кто их потерял;

в) может быть, возьму себе.

8. Сдаете экзамен. На что рассчитываете?

а) на шпаргалки, конечно: экзамен – это лотерея;

б) на усталость экзаменатора: авось, пропустит;

в) на свои знания.

9. Вам предстоит выбрать профессию. Как будете это делать?

а) найду что-нибудь рядом с домом;

б) поищу высокооплачиваемую работу;

в) хочу создавать нечто ценное на земле.

10. Какой из трех предложенных видов путешествия Вы выберете?

а) по России;

б) по экзотическим странам;

в) по одной из ведущих развитых стран.

11. Вы пришли на субботник и видите, что все орудия труда разобраны. Что предпримете Вы?

а) поболтаюсь немного, потом видно будет;

б) ухожу немедленно домой, если не будут отмечать присутствующих;

в) присоединюсь к кому-нибудь, стану работать с ним.

12. Некий волшебник предлагает Вам устроить Вашу жизнь обеспеченной без необходимости

работать. Что Вы ответите этому волшебнику?

а) соглашусь с благодарностью;

б) сначала узнаю, скольким он обеспечил таким образом существование;

в) отказываюсь решительно.

13. Вам дают общественное поручение. Выполнять его не хочется. Как Вы поступите?

а) забываю про него, вспомню, когда потребуют отчет;

б) выполняю, конечно;

в) увиливаю, отыскиваю причины, чтобы не вспоминать.

14. Вы побывали на экскурсии в замечательном, но малоизвестном музее. Сообщите ли кому-

нибудь об этом?

а) да, непременно скажу и постараюсь сводить их в музей;

б) не знаю, как придется;

в) зачем говорить, пусть каждый решает, что ему надо.

15. Решается вопрос, кто бы мог выполнить полезную для коллектива работу. Вы знаете, что

способны это сделать. Но что Вы делаете в данный момент?

а) поднимаю руку и сообщаю о своем желании сделать работу;

б) сижу и жду, когда кто-то назовет мою фамилию;

в) я слишком дорожу своим личным временем, чтобы соглашаться.

16. Вы с товарищами собрались ехать на дачу в солнечный теплый день. Вдруг Вам звонят и

просят отложить поездку ради важного общего дела. Что делаете?

а) еду на дачу согласно плану;

б) не еду, остаюсь, конечно;

в) жду, что скажет мой товарищ.

17. Вы решили завести собаку. Какой из трех вариантов Вас устроит?

а) бездомный щенок;

б) взрослый пес с известным Вам нравом;

в) дорогой щенок редкой породы.

18. Вы собрались отдыхать после работы (учебы). И вот говорят: «Есть важное дело. Надо». Как

реагируете?

а) напомню о праве на отдых;

б) делаю, раз надо;

в) посмотрю, что скажут остальные.

19. С Вами разговаривают оскорбительным тоном. Как к этому относитесь?

а) отвечаю тем же;

б) не замечаю, это не имеет значения;

в) разрываю связь.

20. Вы плохо играете на скрипке (или на любом другом музыкальном инструменте). Ваши

родители Вас непременно хвалят и просят сыграть для гостей. Что делаете?

а) играю, конечно;

б) разумеется, не играю;

в) когда хвалят, всегда приятно, но ищу повод увильнуть от игры.

21. Вы задумали принять гостей. Какой вариант Вы предпочтете?

а) самому (самой) приготовить все блюда;

б) закупить полуфабрикаты в магазине «Кулинария»;

в) пригласить гостей на кофе.

22. Вдруг узнаете, что Ваше учебное заведение закрыли по каким-тo особым обстоятельствам.

Как встречаете такое сообщение?

а) бесконечно рад, гуляю, наслаждаюсь жизнью;

б) обеспокоен, строю планы самообразования;

в) буду ожидать новых сообщений.

23. Что Вы чувствуете, когда на Ваших глазах хвалят кого-то из Ваших товарищей?

а) ужасно завидую, мне неудобно;

б) я рад, потому что и у меня есть свои достоинства;

в) я, как все, аплодирую.

24. Вам подарили красивую необычной формы авторучку. На улице к Вам подходят два парня и

требуют отдать им подарок. Что делаете?

а) отдаю – здоровье дороже;

б) постараюсь убежать от них, говорю, что ручки у меня нет;

в) подарков не отдаю, вступаю в борьбу.

25. Когда наступает Новый год, о чем чаще всего думаете?

а) о новогодних подарках;

б) о каникулах и свободе;

в) о том, как жил и как собираюсь жить в новом году.

26. Какова роль музыки в Вашей жизни?

а) она мне нужна для танцев;

б) она доставляет мне наслаждение духовного плана;

в) она мне просто не нужна.

27. Уезжая надолго из дома, как Вы себя чувствуете вдали?

а) снятся родные места;

б) хорошо себя чувствую, лучше, чем дома;

в) не замечал (не замечала).

28. При просмотре информационных телепрограмм портится ли иногда Ваше настроение?

а) нет, если мои дела идут хорошо;

б) да, в настоящее время довольно часто;

в) не замечал (не замечала).

29. Вам предлагают послать книги в далекое горное село. Что делаете?

а) отбираю интересное и приношу;

б) ненужных мне книг у меня нет;

в) если все принесут, я тоже кое-что отберу.

30. Можете ли Вы назвать пять дорогих Вам мест на Земле, пять дорогих Вам исторических

событий, пять дорогих Вам имен великих людей?

а) да, безусловно, могу;

б) нет, на свете много интересного;

в) не задумывался (не задумывалась), надо бы посчитать.

31. Когда Вы слышите о подвиге человека, что чаще всего приходит Вам в голову?

а) у этого человека был, конечно, свой личный интерес;

б) человеку просто повезло прославиться;

в) глубоко удовлетворен и не перестаю удивляться.

Большое спасибо за ответы!

Обработка полученных, данных. Количество выборов, сделанных подростками в каждом случае,

необходимо подсчитать и выразить в процентном отношении к общему числу учащихся.

Ответы под номерами 10, 17, 21, 25, 26 из подсчета исключаются.

Показателем, свидетельствующим о достаточной нравственной воспитанности учащихся и

сформированности ориентации на«другого человека», является количество выборов от 13 и более

в следующих вариантах:

Графа а. Сосчитать* на вопросы 1, 4, 14, 15, 27, 29, 30.

Графа б. Сосчитать* на вопросы 5, 7, 13, 16, 18, 20, 22, 23. 28.

Графа в. Сосчитать* на вопросы 2, 3, б, 8, 9, 11, 12, 19, 24. 31.

Показателем, свидетельствующим о некоторой безнравственной ориентации, эгоистической

позиции, является количество выборов от 13 и более в следующих вариантах:

Графа а. Сосчитать* на вопросы 2, 3, 5, 7, 8, 12, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 24, 31.

Графа б. Сосчитать* на вопросы 1, 4, 6, 9, 11, 19, 27, 29, 30.

Графа в. Сосчитать* на вопросы 14, 15.

Показателем, свидетельствующим о несформированности нравственных отношений,

неустойчивом, импульсивном поведении, является оставшееся количество выборов, где

предпочтение явно не обнаруживается.

2. Социометрия

Цель: изучить состояние эмоционально-психологических отношений в подростковой общности и

положение в них каждого из ребят.

Необходимо для проведения. Каждый подросток должен иметь бланк с таким текстом: «Ответь,

пожалуйста, на следующие вопросы:

1. Если бы у тебя была возможность пригласить кого-либо из учащихся в твоем классе к себе на

день рождения, то кого ты пригласил(а) бы? (Здесь и к следующим трем вопросам укажи

фамилию и имя этого человека.)

2. А кого пригласил(а) бы на день рождения в последнюю очередь?

3. Кому ты доверишь свою тайну?

4. Кому никогда не доверишь свою тайну? Спасибо!»

Ход

проведения.

Исследователь

задает

поочередно

четыре

Вопроса,

которые

являются

критериями выбора (два положительных и два отрицательных выбора). Каждый из испытуемых,

отвечая на них, записывает на бланке ниже предлагаемого вопроса фамилии трех человек,

которым он отдает свои выборы. При этом первым указывается тот, кому испытуемый отдает

свои

наибольшие

симпатии

(антипатии

–

при

отрицательных

критериях-вопросах),

затем

записываются фамилии тех, кому отдается предпочтение во вторую и третью очередь. При ответе

на разные вопросы фамилии выбранных одноклассников могут повторяться (об этом следует

сказать испытуемым). После выполнения задания следователь и испытуемые должны проверить:

названы

после

каждого

вопроса

фамилии

трех

человек.

Правильное

выполнение

задания

облегчает обработку результатов эксперимента.

Обработка

и

интерпретация

полученных

данных.

На

основании

полученных

результатов

составляется матрица.

Матрица социометрических положительных выборов

Фамилия, имя

Критерии

выбора

Кого выбирают

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Получено выборов

Получено взаимных выборов

Матрица состоит: по вертикали – из списка фамилий студентов (учащихся), расположенных в

алфавитном порядке и сгруппированных по половому признаку; по горизонтали – и номера, под

которыми испытуемые обозначены в списке.

Напротив фамилии каждого испытуемого заносятся данные о сделанных им выборах. Например,

если Александров П. отдал свой первый выбор в эксперименте по первому критерию Иванову А.,

то

цифра

1

ставится

на

пересечении

первой

строки

и

второго

столбца.

Второй

выбор

Александров отдал Беглиеву А., поэтому цифра 2 записывается в квадрате на пересечении первой

строки и третьего столбца. Если испытуемые сделали взаимные выборы, то соответствующие

цифры

этих

выборов

обводятся

кружочками.

Внизу

матрицы

подсчитывается

количество

выборов, полученных каждым испытуемым (по вертикали сверху вниз), в том числе и взаимных

выборов. Таким же образом составляется матрица отрицательных социометрических выборов.

Далее можно вычислить социометрический статус каждого подростка, который определяется по

формуле:

С=М / (n-1),

где

С

–

социометрический

статус

подростка;

М

–

общее

число

полученных

испытуемым

положительных выборов (если учитывать отрицательные выборы, то их сумма вычитается от

суммы положительных); n – число испытуемых.

Например: социометрический статус Иванова А. будет равен частному отделения: 7 : 9 = 0,78.

В зависимости от количества полученных социометрических положительных выборов можно

классифицировать испытуемых на пять статусных групп.

Классификация испытуемых по итогам социометрического эксперимента:

Статусная группа

Количество полученных выборов

«Звезды»

«Предпочитаемые»

«Принимаемые»

В два раза больше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым

В полтора раза больше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым

«Непринимаемые»

«Отвергнутые»

В полтора раза меньше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым

Равно нулю или в два раза меньше, чем число полученных выборов одним испытуемым

Среднее число полученных выборов одним испытуемым (К) вычисляется по формуле:

Общее число сделанных положительных выборов

К = ----------------------------------------------------------------

Общее количество испытуемых

Для нашего примера К= 60 : 10 = 6.

В соответствии с данными матрицы испытуемых можно отнести к следующим группам:

«Звезды» – Китаева А.;

«Предпочитаемые» – Малахова С.;

«Принимаемые» – Иванов А., Беглиев А., Ильченко И., Кислова М.., Новикова Е.,

«Непринимаемые» – нет;

«Отвергнутые» – Александров П., Покровская Д.

Одним

из

показателей

благополучия

складывающихся

отношений

является

коэффициент

взаимности

выборов.

Он

показывает,

насколько

взаимны

симпатии

в

детской

общности.

Коэффициент взаимности (KB) вычисляется по формуле:

Количество взаимных выборов

КВ = –––––––––––––––

Общее число выборов

В нашем случае KB == (40 : 60) х 100% = 66,7%. Данный показатель свидетельствует о

достаточно большом количестве взаимных выборов.

3 .

М Е Т О Д И К А

О П Р Е Д Е Л Е Н И Я

У Р О В Н Я

Р А З В И Т И Я

САМОУПРАВЛЕНИЯ В КОЛЛЕКТИВЕ

(методика М. И. Рожкова)

Цель: определить уровень развития студенческого самоуправления.

Ход проведения. Каждый подросток заполняет бланк со следующими цифровыми кодами и

предложениями.

4 3 2 1 0 1. Считаю для себя важным добиваться, чтобы коллектив моего класса работал лучше.

4 3 2 1 0 2. Вношу предложения по совершенствованию работы класса.

4 3 2 1 0 3. Самостоятельно организую отдельные мероприятия в классе.

4 3 2 1 0 4. Участвую в подведении итогов работы класса, в определении ближайших задач.

4 3 2 1 0 5. Считаю, что класс способен к дружным самостоятельным действиям.

4 3 2 1 0 6. У нас в классе все обязанности четко и равномерно распределяются между ребятами.

4

3

2

1

0

7. Выборный

актив

в

нашем

классе

пользуется

авторитетом

среди

всех

членов

коллектива

4 3 2 1 0 8. Считаю, что актив в нашем классе хорошо и самостоятельно справляется со своими

обязанностями.

4 3 2 1 0 9. Считаю, что ребята нашего класса добросовестно относятся к выполнению своих

общественных обязанностей.

4 3 2 1 0 10. Своевременно и точно выполняю решения принятые собранием или активом класса.

4 3 2 1 0 11. Стремлюсь приложить все усилия, чтобы задачи, поставленные перед коллективом,

были выполнены.

4 3 2 1 0 12. Готов ответить за результаты своей работы и за результаты работы своих товарищей.

4 3 2 1 0 13. Мы хорошо представляем себе задачи, которые стоят перед коллективом.

4 3 2 1 0 14. Учащиеся моего класса часто участвуют в организации разнообразных мероприятий

всего коллектива.

4 3 2 1 0 15. Мы стремимся помочь представителям коллектива класса, органов самоуправления

школы в решении задач, стоящих перед ними.

4 3 2 1 0 16. Мои товарищи и я регулярно участвуем в обсуждении проблем, стоящих перед

коллективом школы.

4 3 2 1 0 17. Мы стремимся к тому, чтобы сотрудничать в решении задач, стоящих перед всем

коллективом, с другими классами.

4 3 2 1 0 18. Удовлетворен отношением моих товарищей к другим классам.

4 3 2 1 0 19. Мы стремимся помочь другим классам в разрешении трудностей, возникающих

перед ними

4 3 2 1 0 20. Считаю, что учащиеся, избранные в органы самоуправления класса, пользуются

заслуженным авторитетом.

4 3 2 1 0 21. Учащиеся моего класса добросовестно относятся к выполнению поручений органов

студенческого самоуправления всего коллектива.

4 3 2 1 0 22. Мы стремимся к тому, чтобы коллектив класса достиг более высоких результатов.

4 3 2 1 0 23. Готов отстаивать интересы всего коллектива в других коллективах и общественных

организациях.

4 3 2 1 0 24. Осознаю свою ответственность за результаты работы всего коллектива класса.

На доске дано смысловое значение цифровых кодов:

4 – «Да», 3 – «Скорее да, чем нет», 2 – «Трудно сказать», 1 – «Скорее нет, чем да»,

0 – «Нет».

Обработка результатов. При обработке результатов 24 предложения разбиваются на 6 групп

(блоков). Данная систематизация обусловлена выявлением различных аспектов самоуправления:

1) включенность подростков в самоуправленческую деятельность (предложения 1–4);

2) организованность группового коллектива (5–8),

3) ответственность членов первичного коллектива за его дела (9–12),

4) включенность группы в дела всего коллектива (13–16),

5) отношения группы с другими общностями(17–20),

6) ответственность учащихся группы за дела всего коллектива (21–24).

По каждому блоку подсчитывается сумма баллов, выставленных всеми участниками опроса.

Затем она делится на число участников опроса и на шестнадцать (16 – максимальное количество

баллов,

которое

может

указать

опрашиваемый

в

каждом

блоке).

Уровень

самоуправления

коллектива, объединения определяется по результатам выведения коэффициентов первых трех

блоков. Если хотя бы один из коэффициентов меньше 0,5, то уровень самоуправления низкий;

если больше 0,5 и меньше 0,8 – средний, если больше 0,8 – высокий.

Уровень

развития

самоуправления

всего

учебного

заведения

определяется

коэффициентом

последних трех блоков.

Если каждый из них не превышает 0,55, то уровень самоуправления в коллективе низкий, если

выше этого уровня но ниже 0,85 – уровень развития самоуправления средний, если больше 0,85 –

высокий.

4.МЕТОДИКА ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯСОЦИАЛИЗИРОВАННОСТИ ЛИЧНОСТ УЧАЩЕГОСЯ

(Методика М. И. Рожкова)

Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и

нравственной воспитанности учащихся.

Ход

проведения.

Учащимся

предлагается

прочитать

(прослушать)

20

суждений

и

оценить степень своего согласия их содержанием по следующей шкале:

4 – всегда;

3 – почти всегда;

2 – иногда;

1 – очень редко;

0 – никогда.

1. Стараюсь слушаться во всем своих педагогов и родителей.

2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.

3. За что бы я ни взялся – добиваюсь успеха.

4. Я умею прощать людей.

5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.

6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.

7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.

8. Считаю, что делать людям добро – это главное в жизни.

9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.

10. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.

11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.

12. Мне нравится помогать другим.

13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.

14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.

15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать

16. Переживаю неприятности других, как свои

17. Стремлюсь не ссориться с товарищами

18. Стараюсь

доказать

свою

правоту,

даже

если

с

моим

мнением

не

согласны

окружающие

19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.

20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого учащегося

бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Обработка полученных данных.

Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении

всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять. Оценка автономности

высчитывается

на

основе

аналогичных

операций

со

второй

строчкой.

Оценка

социальной активности – с третьей строчкой Оценка приверженности подростков

гуманистическим

нормам

жизнедеятельности

(нравственности)

–

с

четвертой

строчкой. Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать

высокую степень социализированности ребенка, если же он больше двух, но меньше

трех, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если

коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный

подросток

(или

группа

подростков)

имеет

низкий

уровень

социальной

адаптированности.

5. Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

( Андреев А.А.)

Цель: определить степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

Оценить степень согласия с содержанием утверждений по следующей шкале:

«4»-совершенно согласен.

«3»- согласен

«2»-трудно сказать

«1»- не согласен

«0»- совершенно не согласен.

1.

Я иду в школу с радостью.

2.

В школе у меня обычно хорошее настроение

3.

В нашем классе хороший классный руководитель

4.

У меня есть любимый учитель

5.

В классе я всегда могу свободно высказать свое мнение.

6.

Я

считаю,

что

в

нашей

школе

созданы

все

условия

для

развития

моих

способностей.

7.

У меня есть любимые школьные предметы

8.

Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоятельной жизни

9.

На летних каникулах я скучаю по школе.

Если «У»

(степень

удовлетворенности)

учащихся

школьной

жизнью

больше

3-

высокая степень удовлетворенности;

«У» больше 2, но меньше 3- средняя

«У» меньше 2 –низкая степень удовлетворенности;

6. Изучение эмоционально-психологического климата

(ЭПК)

Цель: определить степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

Присутствовало на анкетировании:

Детям

раздаются

бланки

с

обозначением

положительных

и

отрицательных

показателей эмоциональной жизни класса.

Устная инструкция: «Подумайте над тем, какие отношения сложились у нас в

классе. Попробуйте оценить их. Для этого обведите ту цифру, которая расположена

ближе к тому качеству, которое есть у нашего коллектива"

В нашем классе всегда весело

4 3 2 1 0

Все ребята в общем-то добрые

4 3 2 1 0

Ребята в классе вежливые, воспитанные

4 3 2 1 0

Мы никогда не ссоримся

4 3 2 1 0

Мне в нашем классе хорошо, спокойно.

4 3 2 1 0

У нас все равны

4 3 2 1 0

Мы все сплоченные, все дела делаем вместе.

4 3 2 1 0

Обработка результатов:

Находим индивидуальный максимальный индекс эмоционального благополучия 7*

4 =28 баллов.

Находим максимальный групповой индекс ЭПК класса. Для этого индивидуальный

индекс умножаем на число обследуемых детей. После определения максимальных

значений,

которые

принимают

за

100%;

вычисляем

реальные

показатели.

Индивидуальный максимальный индекс определяется суммой баллов, набранных

конкретным

членом

отряда.

Реальный

групповой

индекс

–

это

сумма

всех

индивидуальных

индексов.

Конкретный

уровень

ЭПК

отряда

определяется

по

формуле:

Реальный групповой индекс класса

Э=-------------------------------------------------------* 100%

Максимальный групповой индекс ЭПК класса

Оценочная шкала:

Уровень ЭПК

Величина индекса в %

Очень высокий

Более 80% - высокий

71-80% - Выше среднего

66-70% - средний

45-65% - Ниже среднего

40-44% - низкий

Менее 40%

1.

8. Анкета для родителей.

(изучение воспитательных возможностей семьи).

1.

Ф.И.О. родителей

2.

Образование

(высшее,

среднее

специальное,

среднее,

неполное

среднее,

начальное). Нужное подчеркнуть.

3.

Возраст.

4.

Кто в семье непосредственно занимается воспитанием ребенка (мать, отец,

бабушка, дедушка, тетя, дядя, брат, сестра, соседи) Нужное подчеркнуть.

5.

Что мешает заниматься воспитанием сына, дочери ( нет времени, не хватает

образования,

не

хватает

терпения,

педагогических

знаний,

считаете,

что

воспитанием должна заниматься школа). Нужное подчеркнуть.

6.

Где чаще всего вы бываете со своим ребенком: (в музее, театре, кинотеатре,

филармонии, на природе, никуда не ходите) нужное подчеркнуть.

7.

Знакомы

ли

вы

с

друзьями

вашего

ребенка

по

школе,

по

дому,

с

руководителем кружка. Нужное подчеркнуть.

8.

Назовите положительные качества своего ребенка, которые вы считаете

А) положительными_________________________________________

Б) отрицательными_________________________________________

1.

Какие методы воспитания, на Ваш взгляд, наиболее эффективны

(воспитание на основе доверия, требовательности, уважения,

строгой дисциплины? Нужное подчеркните.

1.

О чем чаще всего Вы разговариваете с детьми?

2.

Достаточно ли хорошо. По- Вашему мнению, Вы знаете своего ребенка?

3.

Как и с кем он проводит свое свободное время?

4.

Какую профессию Вы рекомендуете выбрать вашему ребенку?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

________

1.

Как

ему

(ей)

Вы

помогаете

готовиться

к

выбранной

профессии.?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

_______________________

9. Анкета

(для родителей)

Цель: изучение условий жизни и воспитания детей в семье.

1.

Каковы методы в воспитании вы используете чаще всего



личный пример



требование



убеждение



наказание



поощрение?

2.

Соблюдается ли в Вашей семье единство требований к ребенку?



да



нет



иногда

3.

Какие виды поощрений вы используете в воспитании?



похвала



одобрение хорошего поступка



одобрение хорошего поступка всей семьей



покупка ребенку новой игрушки

4.

Наказываете ли Вы своего ребенка физически



да



нет



иногда

5.

Положительно ли влияет на ребенка избранная мера воздействия



да



нет



не всегда

6.

Доверяет ли Вам ребенок, делится ли своими секретами



да



нет



иногда

7.

стараетесь

ли

вы

контролировать

свое

собственное

поведение

ради

воспитания ребенка



да



нет



не всегда

8.

Уважаете ли Вы своего ребенка как личность



да



нет

1 2 .

М Е Т О Д И К А

В Ы Я В Л Е Н И Я

К О М М У Н И К А Т И В Н Ы Х

СКЛОННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

( с о с т а в л е н а

н а

о с н о в е

м а т е р и а л о в

п о с о б и я

Р . В . О в ч а р о в о й

«Справочная книга школьного психолога»)

Цель: выявление коммуникативных склонностей учащихся.

Ход проведения. Учащимся предлагается следующая инструкция: «Вам необходимо ответить на

20

вопросов.

Свободно

выражайте

свое

мнение

по

каждому

из

них

и

отвечайте

на

них

только «да» или «нет». Если Ваш ответ на вопрос положителен, то в соответствующей клетке

листа поставьте знак «+», если отрицательный, то «–». Представьте себе типичные ситуации и не

задумывайтесь

над

деталями,

не

затрачивайте

много

времени

на

обдумывание,

отвечайте

быстро».

Вопросы:

1. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего

мнения?

2. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

3. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?

4. Если

возникли

некоторые

помехи

в

осуществлении

Ваших

намерений,

то

легко

ли

Вы

отступаете от задуманного?

5. Любите ли Вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и

развлечения?

6. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было выполнить сегодня?

7. Стремитесь ли Вы к тому, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим

мнением?

8. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих

обещаний, обязательств, обязанностей?

9. Часто ли Вы в решении важных дел принимаете инициативу на себя?

10. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

11. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?

12. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

13. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших

товарищей?

14. Верно ли, что Вы резко стремитесь к доказательству своей правоты?

15. Принимаете ли Вы участие в общественной работе?

16. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу

принято Вашими товарищами?

17. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

18. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

19. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

20. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих

товарищей?

Лист ответов

1 б 11 16

2 7 12 17

3 8 13 18

4 9 14 19

5 10 15 20

Обработка полученных результатов. Показатель выраженности коммуникативных склонностей

определяется по сумме положительных ответов на все нечетные вопросы и отрицательных

ответов на все четные вопросы, разделенной на 20. Полученному

таким образом показателю можно судить об уровне развития коммуникативных способностей

подростка:



низкий уровень – 0,1–0,45,



ниже среднего – 0,46–0,55;



средний уровень – 0,56–0,65;



выше среднего – 0,66–0,75;

высокий уровень – 0,76–1.