МОУ «Средняя общеобразовательная школа №2 г.Балабаново-1»

Калужской области Боровского района

Тема доклада:

«

Проектная деятельность, как метод формирования языковой компетенции

»

Шикунова Наталья Валерьевна

учитель английского языка

2017г

Школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и

навыков, а также самостоятельную деятельность и личную ответственность обучающихся,

то есть ключевые компетентности, определяющие современное качество образования. Эти

подходы нашли свое отражение и в новых государственных стандартах.

Компетентностный

подход

очень

актуален

так

как

имеет

много

точек

соприкосновения с системой развивающего обучения и в частности образовательных

целей, и в части методики. Поэтому переход на практике к формированию у учащихся

ключевых компетенций вполне органичен. Сама же необходимость перехода не вызывает

сомнений,

поскольку

самым

важным

звеном

модернизации

образования

является

изменение

результата:

выпускник

должен

быть

не

просто

учеником

«знающим»,

а

учеником «умеющим». Компетенция в переводе с латинского соmpetentia означает круг

вопросов,

в

которых

человек

хорошо

осведомлен,

обладает

познаниями

и

опытом.

Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и

способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно

действовать в ней.

Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (ЗУН,

способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и

процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к

ним. Концептуальность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией,

включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Под компетенцией имеется в виду некоторое отчужденное, наперед заданное требование к

образовательной подготовке ученика, а под компетентностью – уже состоявшееся его

личностное качество. Чтобы сформировать у школьников необходимые умения и навыки в

том или ином виде речевой деятельности, а также лингвистическую компетенцию на

уровне, определенном программой и стандартом, необходима активная устная практика

для каждого ученика. Чтобы сформировать коммуникативную компетенцию вне языкового

окружения,

недостаточно

насытить

урок

условно-коммуникативными

или

коммуникативными упражнениями, позволяющими решать коммуникативные задачи.

Важно

предоставить

учащимся

возможность

мыслить,

решать

какие-либо

проблемы, которые порождают мысль, рассуждать над возможными путями решения этих

проблем, с тем, чтобы дети акцентировали внимание на содержании своего высказывания,

чтобы в центре внимания была мысль, а язык выступал в своей прямой функции –

формирования и формулирования этих мыслей. В связи с этим огромную популярность в

последнее время приобретает метод проектов.

Метод проектов позволяет творчески применить языковой материал, превратить

уроки иностранного языка в дискуссию, исследование. Новые тенденции в развитии

нашего общества способствовали распространению защиты проекта как формы групповой

деятельности учащихся.

Целью

данной

методической

разработки

является

описание

использования

проектной методики на уроках английского языка. Соответственно задачами являются:

1) определение понятия «проектная деятельность» относительно методики преподавания

английского языка; 2) определение роли учителя и ученика в выполнении проекта;

3) практическая помощь учителям английского языка в выполнении проектных работ по

учебникам.

Каждый предмет имеет свою специфику и соответственно специфику использования

тех или иных методов, технологий обучения.

При

изучении

иностранных

языков

наиболее

значимые

результаты

даёт

метод

проектов. Он позволяет создать на уроке творческую атмосферу, где каждый ученик

вовлечен в активный познавательный процесс на основе методики сотрудничества.

Методика проектного обучения широко используется мной для обобщений знаний и

умений по изученной теме. В моём понимании проект - это творческая деятельность

школьника, соответствующая его физиологическим и интеллектуальным возможностям, с

учётом требований, предъявляемых государственным стандартом.

Характерной чертой проектной деятельности является многократная применяемость.

Эта методика может быть использована на каждом уровне обучения. Например, по теме

«Семья» на младшей ступени обучения ребёнок просто делает подписи на семейной

фотографии. На средней ступени обучения он может написать рассказ о жизни своих

родителей,

а

на

старшей

ступени

ему

по

силам

провести

исследование

по

теме

«Theoriginofmyname» При подготовке такого исследования я даю школьникам следующий

план;

1.

What is the origin of your name? Is it a patronym? (Like Ivanov, Sidorov, etc.) Is it a

place name? (Like Ozerov, Beregovoy, etc/) Is it a nickname? (Like Cherny, Kartavy,

etc.) Is it an occupation name? (Like Kuznetsov, Ponomaryov, etc.)

2.

Has your surname been spelt the same way as far as your family can remember? If not,

what circumstances surrounded the change?

How common is your surname? How many people do you know personally who share

this name? Any famouse people? Why might there be more people with your surname in

some areas than in others? Таких примеров можно привести множество.

Современные УМК уделяют достаточное внимание проектной деятельности на

уроках. Приведу пример некоторых проектов, которые выполнили учащиеся нашей

школы:



Удивительный мир животных (учащиеся 3класса)



"What Are We Like?"(Какиемы?) (учащиеся 6 класса)



Национальные праздники США (учащиеся 8 класса)

При организации проектной деятельности на уроках английского языка я выделяю

прохождение

следующих

этапов:

подготовительный,

организационный,

основной,

презентация/защита проекта. Самое ценное в проектной деятельности, на мой взгляд, то,

что все исходит от учащихся, а роль учителя – лишь организационная.

Хочу

рассмотреть

для

примера

проект,

разработанный

с

учащимися

8

класса

–

«Национальные праздники США».

Цели создания этого проекта:



Поддержание мотивации к изучению английского языка у учащихся.



Знакомство с традициями и обычаями англоговорящих стран.



Создание условий для реализации творческих способностей учащихся.

Задачи:



Способствовать повышению уровня владения учащимися английским языком.



Активизировать внеклассную работу по предмету.

На начальном этапе (организационном) мы постарались:



разумно определить временные рамки



продумать, какие материалы и источники могут быть использованы;



обсудить иллюстрации к слайдам;



выбрать оптимальную форму презентации результатов;



составить и обсудить примерный план работы.

Далее наступает самый трудоемкий и продолжительный по времени этап работы над

проектом – это сбор информации – обращение к уже имеющимся знаниям, работа с

различными источниками информации, поиск новых знаний, формирование собственного

мнения и взгляда на предмет исследования.

Именно здесь происходит основная работа учителя английского языка со своими

учениками,

обсуждаются

промежуточные

результаты,

корректируются

ошибки

в

употреблении языковых единиц. У ребят исчезает страх перед английским языком, они

лучше

усваивают

его

логическую

систему.

Работа

подобного

рода

дает

множество

возможностей применить пройденные грамматические явления и структуры. Несомненно,

отработанные в такой ситуации грамматические единицы английского языка, надежнее

закрепляются в памяти учащегося.

На

третьем

этапе

работы

в

рамках

проектной

деятельности

(этап

презентации)

учащиеся работают собственно над техническим выполнением проекта. Использование

компьютера придает проекту больший динамизм. Ребята сами набирают тексты проекта на

компьютерах, совершенствуют навыки работы с текстовыми и графическими редакторами,

электронными

версиями

англо-русских

и

русско-английских

словарей.

У

учащихся

появляется практическая возможность использовать знания и навыки, полученные на

уроках информатики.

Заключительным этапом работы над проектом является презентация работ учащихся и

рефлексия.

Таким

образом,

несмотря

на

некоторые

трудности,

метод

проектов

весьма

эффективен. Школьники приобретают навык вести исследовательскую работу. Во время

подготовки

проекта

группа

объединяется

единой

деятельностью,

создаётся

благоприятный климат общения. Школьник превращается в субъект учебного процесса,

каждый

поочерёдно

становится

центром

общения,

поэтому

удовлетворяются

его

потребности

в

престиже,

статусе,

внимании,

уважении.

На

мой

взгляд,

проектная

деятельность является одним из важнейших методов стимулирования учебной активности

ребёнка. По

мнению

самих

учащихся,

такой

вид

работы

позволяет

им

учиться

на

собственном опыте и опыте других, приносит удовлетворение, когда они видят продукт

своего собственного труда и они считают, что такой опыт пригодится им в будущем. В

процессе

работы

над

проектом

у

учащихся

формируются

различные

ключевые

компетенции.

Таким

образом,

правильно

организованная

проектная

деятельность

способна наполнить смыслом жизнь и деятельность учащихся в ходе выполнения проекта.

Внутренним

результатом

проектной

деятельности

для

ученика

является

накопление

смыслов, оценок, отношений, поведенческих диспозиций.

Список литературы

1.

В.М. Ударцева. Создание самообразовательной среды – один из факторов

повышения качества образования, «Открытая школа» №9, 2010

2.

А.С. Комаров. Творческий подход к планированию урока английского языка,

«Иностранные языки в школе» №4, 2007

3.

М.И. Бурдина. Дополнительный материалы на английском языке для старших

классов, «Иностранный языки» №2, 2009

4.

И.Г. Макаревич. Использование Интернета на уроке, «Иностранные языки в

школе» №5, 2011

5.

В.И. Левкович. Работа с учащимися над проектами, «Иностранные языки в

школе» №3, 2009

6.

Е.С. Полат. Как рождается проект. Москва, 2000

7.

И.С.

Сергеев.

Как

организовать

проектную

деятельность

учащихся,

«Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений».

Москва, АРСТИ, 2010