Организация предметно-пространственной развивающей среды ДОО для детей с

ОНР

Переверзева О.Н.

МБДОУ № 59

г. Апатиты Мурманская обл.

Ребёнок развивается на фоне среды. Среда не должна быть просто «обстановкой», а

источником детского развития.

В древней Греции считали: любое исследование должно быть основано на удивлении

«Чрезвычайно важно, чтобы ещё до начала размышления, прежде чем вообще дать ход

нашему мышлению, мы пережили состояние удивления. А мышление, которое приходит в

движение, минуя состояние удивления – это, в сущности, говоря, просто игра ума». И это

должно лечь в основу принципа организации развивающей среды.

Совершенствование

и

модернизация

системы

образования

требуют

внедрения

в

практику

работы

дошкольных

учреждений

компенсирующего

вида

комплекса

мер,

направленных на современное обеспечение каждому ребёнку адекватных условий для его

развития, коррекции и формирования полноценной личности. Ребёнок развивается на фоне

среды.

Среда

может

быть

просто

«обстановкой»,

а

может

стать

источником

детского

развития.

Термин

«развивающая

среда»

в

последнее

время

стал

очень

популярным

и

используется различными авторами. Мы используем концепцию доктора психологических

наук С.Л.Нововсёловой, которая предусматривает создание вариативных дизайн-проектов

1

Развивающая

среда

-

это

не

обработка

или

отшлифовывание

знаний

ребёнка,

а

внутреннее стимулирование его развития. Ведь всё, что попадает в поле зрения ребёнка,

делается видимым, становится узнаваемым и запоминаемым.

Современные подходы к

ребёнку предполагают также более тесное взаимодействие педагога с детьми. Иной позиции

требует её личностно- ориентированный способ взаимодействии - это в первую очередь

предоставление ребёнку свободы, независимости, большого «поля» для самостоятельных

действий, общения на равных. Это фактор и усиление внимания к проблеме организации

развивающего

обучения

с

особой

остротой

поставил

перед

нами

вопрос

–

как

же

продуктивнее

оборудовать

предметно

–

развивающую

среду,

чтобы

она

стала

стимулирующей, направляющей и обучающей. В истории дошкольной педагогики известно

несколько

вариантов

предметно

-

средовой

модели

(М.Монтессори);

комплексно-

тематической модели (О.Декроли, С.Френс) и учебной модели.

Приоритетным направлением в течение уже нескольких лет в нашем дошкольном

учреждении компенсирующего вида является поиск своей модели, развивающей предметно -

пространственной среды. Мы пробуем создать в группах предметно- пространственную

среду,

обеспечивающую

интенсивно

развивающий

характер

педагогического

процесса,

организацию

жизнедеятельности

детей

на

коррекционно-

развивающей основе.

Коррекционная

направленно сть

в о с п и т ат е л ь н о -

образовательного

проце сс а

среди

множе ства

з а д ач

предусматривает решение следующих:

-

создание оптимальных условий для речевого личностного

развития детей-логопатов;

-

развитие познавательной активности детей с ОНР;

-

развитие общеинтелектуальных умений;

-

развитие и коррекция ревой функциональной системы;

-

развитие и коррекция неречевых психических функций.

В

систему

работы

в

Лого

среде

входит

активизация

импрессивного и

обогащение экспрессивного словаря детей-

логопатов;

коррекция

грамматической

структуры

языка,

1



С. Н. Новоселова «Развивающая предметная среда»

развитие связной речи; развитие фонематического восприятия; подготовка детей к овладению

навыками чтения; упражнение в глобальном чтении; развитие зрительного, слухового и

тактильного восприятия, внимания; памяти и мышления.

Задача

развивающего

обучения

-

это

внедрение

форм

и

методов,

направленных

на

индивидуальное

развитие

каждого

ребёнка,

максимальное

раскрытие

индивидуальных

возможностей и задатков.

Таким

образом,

мы

поставили

цель

построения

модели

коррекционно-развивающего

педагогического процесса в нашем дошкольном учреждении.

На развитие личности ребёнка большое влияние оказывает окружающее его пространство,

слухоречевая

среда,

в

которой

он

находится

большую

часть

времени.

В

условиях

дошкольного учреждения такой средой является групповая комната. В состав предметно-

развивающей

среды

входит

центр

коррекции

речи,

представляющий

собой

специально

оборудованное пространство для игр. Играя, дети получают разнообразные и меняющиеся

впечатления.

Вследствие

этого

происходит

стимулирование,

активизация

и

развитие

аналитической, познавательной и речевой деятельности. Эффективность педагогического

воздействия зависит и от позиции самого ребёнка в условиях речевой деятельности. Чем

активнее ребёнок, чем больше он вовлечён в интересную для себя деятельность, тем лучше

результат.

Непосредственно образовательная деятельность должна

быть

интересной

детям

и

построены

таким

образом,

чтобы

ребёнок захотел самостоятельно продолжить эту деятельность.

Поэтому созданная эстетическая предметно-развивающая среда

вызывает у детей с тяжёлыми нарушениями речи эмоционально

положительное

отношение

к

игре,

обогащает

новыми

впечатлениями

и

знаниями,

побуждает

к

а кт и в н о й

познавательной, речевой и творческой деятельности, а также

способствует

интеллектуальному

развитию.

Эта

среда

меняет

отношение

детей

к

непосредственно-образовательной деятельности: играя, они увлеченно занимаются, а значит,

активно и быстро обучаются.

Для реализации новых подходов к коррекционно-воспитательной работе с детьми с

тяжёлыми нарушениями речи мы основной, приоритетной зоной развивающего обучения

выделили ЛОГОсреду. Созданная в группах модель ЛОГОсреды - это основа коррекционно-

воспитательной работы с детьми с тяжёлыми нарушениями речи. Проблемная насыщенность

среды постоянно меняется, обновляется в соответствии с изучаемой лексической темой.

При построении ЛОГОсреды мы исходим из того что: ЛОГОсреда должна помочь

привнести

в

коррекционную

работу

яркие

эмоциональные

раздражители

с

элементами

неожиданности и новизны.

Предметно- игровая среда должна отвечать следующим параметрам:

-

проблемная насыщенность (у нас ЛОГОсреда);

-

создание условий для самореализации;

-

многофункциональность и вариативность модели среды;

-

необыденность, приближение к домашней обстановке;

-

открытость

к

изменению,

своеобразному

достраиванию

среды

детьми,

преобразование её детьми;

-

психологическая комфортность (создать обстановку, которая расковывает и подводит к

мотивации успешности).

Среда, окружающая детей в группе, должна обеспечивать:

-

чувство психологической защищённости;

-

средства

полноценного

развития

(т.е.

должна

быть

обеспечена

радость

существования);

-

решать через предметно-игровую среду проблемы познания и развития, их решение

должно

осуществляться

с

одинаковой

степенью

заинтересованности

«ребёнок-

педагог»;

-

сочетание привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды.

А значит, предметная среда должна предоставлять ребёнку условия для творческого

развития и обеспечивать возможность «вычерпывать» из неё информацию.

В

поисках

модели

развивающей

среды

мы

обратились

к

рекомендациям

В.Ф.Базарного,

который

доказал,

что

повышение

эффективности

развития

детей

обеспечивается использованием экологических букварей в воспитательном процессе.

2

Исходя из того, что 90% всей информации об

окружающем ребёнок получает с помощью органов

зрения,

мы

определили

для

себя

задачу

через

оформление

пространства

группы

превратить

глаз

ребёнка в «инструмент» познания. На первом этапе

это служило своеобразным введением детей в мир

букв, занимательной грамматики.

Однако, используя его здоровье, развивающую

технологию

обучения,

нам

хотелось

большего

обращения

к

детской

активности.

Экологический

букварь

даёт

возможность

обработки

на

нём

4

сезонов, а задуманная нами работа

в ЛОГОсреде

позволяет

«спроектировать»

любую

рабочую

лексическую тему.

Цель такой оформляемой зоны – создать содержательно-смысловое «поле», благодаря

которому можно решать и образовательные, и развивающие задачи. Важным моментом при

этом мы считаем, что «проживая» определённую лексическую тему, педагогу удаётся создать

творческую ситуацию коллективного общения, состязательности и сотрудничества между

детьми. Девизом ЛОГОсреды мы считаем высказывание В.А.Сухомлинского: «Мысль – как

цветок, который постепенно накапливает жизненные соки. Дадим же корням эти соки,

откроем перед цветком солнце – и он расцветёт».

Особый развивающий смысл ЛОГОсреды в том, что здесь создаются благоприятные

условия для роста резервов развития ребёнка, для речевой практики. Процессы развития,

«запущенные» в блоке обучения, здесь как бы имеют своё продолжение, но специально в

ЛОГОсреде

преследуются

развивающие

цели.

Эффективность

работы

в

этой

зоне

достигается специальной методической аранжировкой воспитателя и логопеда с помощью

коррекционно-

развивающих

заданий.

Подбираются

упражнения,

тренирующие

память,

творческое

воображение

и

мышление,

создающие

атмосферу

сотрудничества

и

поиска,

побуждающие к диалогу.

Для формирования и дальнейшего развития

словарного

запаса

детей

в

речевом

центре

находятся:

предметные

картинки

по

лексической

теме; дидактические игры; фотографии; плакаты;

сюжетные

картинки;

картинки

с

последующим

развитием сюжета; альбомы с демонстрационными

картинами;

схемы-планы

для

со ст авления

описательных рассказов; условные схематические

изображения

предметов,

спо собствующие

у с т а н о в л е н и ю

с х о д с т в а

и различия,

классификационных

признаков,

определению

временных

последовательностей

(наборы

карточек с разнообразными изображениями); наборы мелких игрушек, соответствующих

2



В.Ф.Базарный «Укрепление здоровья детей и подростков за счёт интеграции процессов обучения, направленного

формирования функций зрения»

лексической теме; игры для развития мелкой моторики; дыхательные тренажёры; игры на

развитие фонематического слуха; игры для развития внимания; пиктограммы для развития

эмоциональной

сферы;

мини-музей;

оформляются

фотовыставки,

так

как

фотографии

отображают реальный вид предметов и живых существ, они очень интересуют детей.

Процесс

усвоения

ребенком

слов

родного

языка

происходит

одновременно

с

«исследованием» предметов, соответствующих этим словам. Ребенок осматривает предметы,

трогает, ощупывает, поглаживает, прислушивается, как они звучат, некоторые пробует на

вкус, нюхает. Во время рассматривания экспонатов мини-музея знакомили детей с новыми

словами так, чтобы они входили в их сознание через все пять чувств - зрение, слух,

обоняние, вкус, осязание.

Так

ЛОГОсреда

старшей

речевой

группы

«Говоруша»

путешествует

по

маршруту

группы «Непоседы», привозит ребятам гостей, задания сюрпризы, т.е. вечерние задания

логопеда с целью закрепления знаний, полученных на занятиях учителя-логопеда или для

предварительной подготовки к предстоящему занятию.

В

подготовительной

группе

« П оч е м у ч к и »

ЛОГОсреда представляет собой «Речевозик от А до Я».

Магнитные

вагончики

речевозика

позволяют

без

труда

располагать здесь речевой и коррекционный материал по

лексическим темам, мобильно работать с ними с помощью

магнитов. На магнитных досках-вагончиках можно также

писать и рисовать маркером. Всё это вносит сюрпризность

в

организацию

коррекционной

и

познавательной

деятельности педагогов с детьми. Коррекционный уголок,

математический центр, уголок природы группы содержат

уникальные

материалы

по

развитию

всех

психических

функций детей и являются центром креативного развития по решению проблем речевого

дефекта

заикающихся

детей.

Систематизирован

и

наглядно

представлен

материал

по

лексическим

темам.

Разнообразие

материала

позволяет

успешно

осуществлять

коррекционно-развивающую работу, усиливают эмоциональное отношение детей к игровым

заданиям и побуждает к развитию речемыслительной деятельности у детей.

В подготовительной речевой группе «Любознайки» через ЛОГОсреду

«Волшебный

лес» проходят все лексические темы. Задуманная

воспитателями

работа

в

ЛОГОсреде

«Волшебный

лес», позволяет «спроектировать» любую рабочую

лексическую тему. В Логосреде «Осень в волшебном

л е с у »

в о с п и т ат е л и

и м е ю т

в о з м о ж н о с т ь

активизировать

импрессивный

и

обогатить

экспрессивный

словарь

детей

по

лексическим

темам: «Как мы лето провожали», «Ранняя осень»,

«Деревья в лесу», «Что нам осень принесла».

С

помощью

различных

упражнений

воспитатель

развивает

у

детей

мыслительные

операции

сравнения

и

соотнесения

(разложи

листья,

плоды

по

размеру,

форме);

формирует

зрительное

восприятие

основных цветов и их оттенков (узнай дерево по листьям), счетные навыки (посчитай

желтые, красные листья, желуди на дубе, грибы, цветы), учит отгадывать загадки.

В наших группах наряду с прохождением лексических тем постоянно проводятся

выставки и создание мини-музеев. Активное участие в оформлении выставок и мини-музеев

принимают не только воспитатели и дети, но и также родители.

Например,:

Сентябрь: «Дары леса» (ягоды, грибы, цветы), «Подарки Лесовичка» (выставка поделок

из природного материала).

Рисунок 1.»Речевозик от А до Я»

Рисунок 2. "Волшебный лес"

Декабрь: «Мой самый верный дружок» (выставка собак), «Деревня в Хибинах», «На

скотном дворе», «Игрушки своими руками» (поделки детей на новогоднюю ёлку), «Пришла

зима в Хибины».

Март: «Моя милая мама», «Ах, матрёшка».

Развитие речи – многоступенчатый процесс. Базой для развития речи и познания

является создание «мини-музеев» в развивающей среде группы. Это универсальный метод,

позволяющий создать ситуацию детского экспериментирования и «поле исследований» для

развития

речи,

формирования

речевой

практики.

Развивающее

образовательное

пространство

в

форме

«мини-музея»

-

это

настоящий

кладезь

для

развития

речевой

активности и познания дошкольников.

Что

такое

музей?

В

толковом

словаре

это

трактуется так: музей – учреждение, имеющее целью

собирание, хранение и экспозицию памятников истории

и искусств, а также естественнонаучных коллекций и

ведущие

культурно-просветительную

работу.

Сегодня

мини-музеи – неотъемлемая часть развивающей среды

многих дошкольных учреждений. Мини-музеи в детском

саду являются одним из первых источников приобщения

детей

к

сокровищам

истории,

культуры,

искусства,

являются частью образовательного процесса, в котором

решается

проблема

социализации

подрастающего

поколения;

создают

условия

для

проведения

игр-заданий,

беседы,

что

очень

важно

для

развития

речи,

воображения,

интеллекта, эмоциональной сферы ребёнка.

Конечно, в условиях детского сада невозможно создать экспозиции, соответствующие

требованиям музейного дела, поэтому они и названы мини-музеями. Часть слова «мини» в

данном

случае

отражает

и

возраст

детей,

для

которых

они

предназначены,

и

размеры

экспозиций, и определенную ограниченность тематики. Но в них есть преимущество: в

настоящих музеях трогать ничего нельзя, а вот в мини-музеях не только можно, но и нужно!

Их можно посещать каждый день, самому менять, собирать и переставлять экспонаты, брать

их в руки и рассматривать.

В обычном музее ребенок лишь пассивный созерцатель.

А здесь он соавтор, творец композиции. Причем, не только он

сам: каждый мини-музей – это результат общения, поиска,

совместного творчества воспитателя, детей и родителей, что

является особенно важным.

В

нашем

дошкольном

учреждении

мини-музеи

–

это

элемент развивающей среды. Создаются они по той или иной

теме как до, так и после ее изучения и существуют в группе

непродолжительное или длительное время, в зависимости от

их назначения и востребованности.

Каждый

мини-музей

имеет

свою

структуру.

Обычно

его

экспозиция

разделена

на

несколько зон, чтобы ребенку проще было усвоить или закрепить материал. Мини-музей

должен нести функцию предметно-практической деятельности детей. Если это музей одежды

– дети работают модельерами, музей или выставка книг – дети художники-иллюстраторы,

транспорт – дети инженеры-конструкторы транспорта будущего и т.д.

В

мини-музее

могут

быть

представлены

предметы

и

игрушки

по

теме,

иллюстрации

и

открытки,

литература

и

фотовыставки,

выставки

детского

творчества

и

персональные

выставки,

кратковременные,

так

называемые

«экспресс-

выставки», а также коллекции.

Коллекции (как и выставки) очень близки по своей

сути с мини-музеями, и, хотя они менее глобальны и

объемны,

и

рассматриваются

как

часть

музея,

практически несут ту же функцию и решают те же

задачи, что и мини-музеи:

- расширение кругозора детей;

- развитие познавательных способностей и потребностей;

-стимулирование

самостоятельной

познавательной

деятельности,

поиск

источников

пополнения коллекций.

Это

прекрасный

материал

для

исследования,

который

дает

импульс

к

свободной

самостоятельной деятельности детей.

Собираются они также в соавторстве: дети – воспитатели – родители. Тематика их

может быть очень разнообразна, например:

- «Друг детства – мишка» (история игрушки);

- «Часы бывают разные»;

- «Парад снеговиков»;

- «Шляпы и шляпки»;

- «Чудесные магниты»;

- «Насекомые и их знакомые»;

- «Семейные реликвии».

Как используются мини-музеи и выставки?

Мини-музеи в группах позволяют сделать слово

«музей» привычным и привлекательным для детей.

Мини-музей – широкое поле для поисково-исследовательской и экспериментальной

деятельности детей. Здесь проходят экскурсии, беседы; любой предмет мини-музея может

подсказать

тему

для

интересного

разговора;

об

экспонатах можно придумывать сказки и составлять

описательные

рассказы,

читать

стихи

и

потешки,

размышлять

над

пословицами

и

поговорками,

загадывать загадки и разгадывать кроссворды. Здесь

можно

участвовать

в

конкурсах

и

викторинах,

интеллектуальных

играх:

«Звездный

час»,

«КВН»,

«Что?

Где?

Когда?»,

«Своя

игра»,

литературных

чтениях, а так же поиграть в музейные ролевые и

дидактические игры, которые учат общению, умению

задавать

вопросы

и

отвечать

на

них,

развивают

воображение, интеллект, эмоциональную сферу, способность анализировать и обобщать.

Современная методика дает возможность построить «музейные занятия» по законам

сюжетно-ролевой

игры,

где

дети

-

экскурсоводы,

посетители,

организаторы,

авторы

экспозиций.

В

«архивах»

мини-музеев

могут

храниться

темы

экскурсий

по

выставке

музея,

фотографии, детские рассказы, рисунки, рукописные книги – все, что является результатом

совместного труда.

Таким

результатом

совместной

коллективной

конструктивной

деятельности

дошкольников являются так же макеты. Они, как и мини-музеи, являются важным элементом

развивающей среды и могут быть дополнительными экспонатами музеев.

Форма работы по реализации проекта «Мини-музеи» дает

возможность

каждому

ребенку

успешно

погрузиться

в

мир

познания,

сделать

«музей»

темой

интересного

разговора

и

диалога.

Данный

метод

развивающего

обучения

позволяет

интегрировать

сведения

из

разных

областей

знаний,

обеспечивает

процесс

продуктивного

сотворчества,

что

способствует

повышению

уровня

любознательности

детей.

Организация работы в «мини-музеях» гарантирует педагогу в

работе с детьми сбалансированный охват всех сторон речи, речевого общения и «запуск

механизмов» поисковой и интерактивной деятельности.

Создавая нашу развивающую среду, мы постарались сделать ее информативно богатой,

что обеспечивается разнообразием тематики.

Литература:

Доронова Т.Н., Рыжова Н.А. «Детский сад: будни и праздники»: методическое пособие

для работников дошкольных образовательных учреждений. Линка-пресс, Москва;

Рыжова Н.А., Логинова Л., Данюкова А. «Мини-музеи в детском саду». Линка-пресс,

Москва;

Рыжова Н.А. «От коллекции к музею». Фотосессия и методические материалы на DVD.

– М.: «Обруч».