муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида №1»

городского округа Самара

Развитие эмоциональной сферы дошкольника

с задержкой психического развития

с помощью музыки.

Выполнина: педагог-психолог - Жалнина Татьяна Владиславовна

Психическая жизнь человека представляет собой целостный многогранный

процесс отражения окружающего мира во всем его многообразии.

Неотъемлемым компонентом отражательной деятельности является

эмоциональная сфера личности, которая понимается как совокупность

внутренних психических состояний, проявляющихся в субъективных

отношениях, переживаниях и в экспрессивно-коммуникативном поведении.

Эмоции – особый класс психических процессов и состояний, связанных с

инстинктами, потребностями и мотивами, отражающих форму

непосредственного переживания (радость, горе, страх и т.п.). Эмоции как

специфические субъективные переживания ярко окрашивают то, что человек

ощущает, воображает, мыслит. Эмоции представляют собой один из наиболее

явно обнаруживающихся феноменов его внутренней жизни.

Эмоции помогают человеку в его становлении. Дети, у которых эмоции

недостаточно развиты, испытывают проблемы с адаптацией в социуме.

Поэтому возникает необходимость изучения специфики эмоциональной сферы

у детей, как с нормальным уровнем интеллекта, так и детей с отклонениями в

развитии. Исследование особенностей эмоциональной сферы дошкольников с

задержкой психического развития является особенно значимым, поскольку

любой дефект сопровождается изменениями эмоционального состояния

ребенка.

Изучением данной проблемы занимались Л.И.Божович, Г.М.Бреслав,

Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев и другие. Исследования

специалистов свидетельствуют о том, что в жизни ребенка с ЗПР роль эмоций

очень велика. У таких детей влияние эмоционального начала на поведение, и

познавательные процессы оказывается наиболее выраженным, чем у нормально

развивающихся сверстников.

Изучение эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР показало, что

эмоциональное развитие детей данной категории задержано: они постоянно

испытывают трудности со средой адаптации, что нарушает их эмоциональный

комфорт и психическое равновесие. Для этой группы детей характерны такие

черты как эмоциональная неустойчивость, колебание настроения, повышенная

утомляемость, нарушение самоконтроля. Во всех видах деятельности

наблюдается дефицит опыта общения, недостаточный уровень умственного и

речевого развития, нарушение поведения, проблемы в формировании

нравственно-этической сферы: страдает сфера социальных эмоций, дети не

готовы к эмоционально «теплым» отношениям со сверстниками, могут быть

нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо

ориентируются в нравственно-этических нормах поведения.

Развитию эмоциональной сферы способствуют все виды деятельности ребенка.

Огромную роль в обогащении эмоционального опыта ребенка играет музыка.

Музыка – это и есть собственно эмоция.

У ребенка в процессе восприятия музыкальных образов возникает чувство

сопереживания, до которого он в своей обыденной жизни не поднимается и не

сможет подняться. После завершения контакта с музыкальным произведением

ребенок возвращается в зону своих эмоций, но уже в какой-то степени

обогащенной. Эта особенность музыки дает возможность ребенку духовно

восполнять то, что недостает ему в неизбежно ограниченной пространством и

временем жизни, компенсировать посредством воображения удовлетворение

множества потребностей.

Программно-методическое обеспечение эмоционального развития

дошкольников отстаёт от потребностей практики.

Наблюдения за дошкольниками в игре и повседневной деятельности

показывают, что дети часто неадекватно выражают свои эмоции (злость, страх,

удивление, стыд, радость, грусть), не умеют правильно оценивать эмоции

других детей, что является существенным барьером в установлении

доброжелательных взаимоотношений и умении конструктивно общаться.

Практика показывает, что в развитии эмоционально сферы дошкольников

слабо используются возможности музыки, содержанием которой являются

чувства, эмоции, настроения.

Цель работы: развития эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР и

обогащение комплекса занятий направленных на развитие эмоциональной

сферы с помощью музыки.

В соответствии с целью были определены следующие задачи:

-Проанализировать теоретические источники по проблеме изучения

особенностей развития эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР .

-Выявить особенности развития эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР;

-Определить коррекционное значение музыки в развитии эмоциональной сферы

дошкольников с ЗПР;

-Расширить и апробировать имеющийся комплекс занятий по развитию

эмоциональной сферы у детей с ЗПР в процессе восприятия музыки.

Дошкольники имеют небольшой опыт представлений о чувствах человека,

существующих в реальной жизни. Музыка, передающая всю гамму чувств и их

оттенков, может расширить эти представления.

Проведенное исследование показало, что у детей с задержкой психического

развития имеются особенности эмоциональной сферы. Дети часто ошибались в

понимании эмоциональных состояний, особые трудности у них вызывала

идентификация таких эмоций как: спокойствие, презрение, отвращение,

интерес, стыд. Дети с задержкой психического развития с этим заданием могли

справиться только с помощью педагога.

Выявленные особенности эмоциональной сферы у дошкольников с ЗПР и

уровень эмоционального развития детей данной категории говорят о

необходимости коррекционной работы по формированию эмоциональной

сферы у дошкольников исследуемой группы.

Работа по развитию и коррекции эмоционально – личностной сферы детей

проводилась как в режимных моментах, так и на непосредственно

организованной деятельности детей.

При организации работы с детьми я опиралась на программу

эмоционального развития дошкольников «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь

и радуюсь" С.В.Крюкова, пособие Н.Яковлевой «Психологическая помощь

дошкольнику», пособие Е.А.Алябьевой «Психогимнастика в детском саду».

Коррекционное воздействие посредством музыкотерапии предлагается

проводить, используя следующие формы работы:

1.

Традиционная форма работы, основанная на пассивном восприятии

музыки:

– как катализатор эмоциональных процессов,

– как музыкальный фон во время рисования,

– как средство релаксации, усиливающее вовлеченность слушателя в процесс

работы.

2.

Активная работа с образами музыки

– упражнения на самоосознание через музыку (описание эмоционального и

образного содержания музыки, сравнение ее со своим состоянием);

– свободный танец под музыку, он решает задачи самовыражения,

двигательного раскрепощения;

– зарисовка музыкальных образов, в том числе и групповая, в процессе

которой отрабатываются модели оптимального взаимодействия со

сверстниками;

– музыкальные зарисовки – индивидуальная импровизация, на какую-

то тему («Мое состояние», «Мой авторитет»). Это способствует

раскрепощению ребенка, обогащает его невербальное самовыражение.

Занятия проводить один раз в неделю со всеми детьми. Они разбиты на

разделы. В первый раздел входят занятия, на которых детей знакомят с

эмоциями. На занятиях второго раздела углубляются эти знания. Занятия

третьего раздела служат для закрепления знаний, полученных на предыдущих

занятиях.

Так, проведенная работа имеет важную практическую значимость, которая

состоит в разработке рекомендаций по коррекции и развитию эмоциональной

сферы дошкольников с ЗПР с помощью музыки.

Список литературы:

1.Аромштам.

М.

Маленькие

колокольчики

или

музыка

будущих

первоклассников.//Дошкольное образование.- 2006. -№ 8-55-57с.

2.Борякова, Н.Ю. «Психологические особенности дошкольников с задержкой

психического развития / Н.Ю. Борякова // Дефектология – 2003. – №1 – 10 с.

3.Зарин А.П. Музыка и движение в коррекционно-воспитательной работе в

специальном детском саду для детей с понижением интеллекта / А.П. Зарин,

Е.А. Ложко. – СПб., 1994. – 47 – 58 с.

4.Готсдинер А.Л. Музыкальная психология – М., 2003. – 420с.

5.Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников.- М., 2003-176с.

6.

Крюкова

С.В.,

Донскова

Н.И.

Удивляюсь,

злюсь,

боюсь,

хвастаюсь

и

радуюсь. –М.,Генезис, 2014г.

7.Маркова

Л.С.

Построение

коррекционной

среды

для

дошкольников

с

задержкой психического развития: Методическое пособие / Л.С. Маркова – М.:

Айрис-пресс, 2005. – 160 с.

8.Никишина, В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой

психического развития: Пособие для психологов и педагогов / В.Б. Никишина –

М.: Владос, 2003. – 128 с.

9.Павлий, Т.Н. Некоторые подходы к изучению и коррекции эмоциональной

сферы детей с задержкой психического развития / Т.Н. Павлий // Дефектология.

2000. – №4. – 36–42 с.

10.Радынова О.П. Слушаем музыку.- М.: Просвещение, 1990. - 158 с.

11. Яковлевой Н. Психологическая помощь дошкольнику: Развитие навыков

общения.

Преодоление

страхов.

Коррекция

поведения.

Развитие

памяти.

Внимания,

мышления.

Релаксация.

Подвижные

коммуникативные

игры.

//М.,2002г.