Особенности преподавания английского языка для детей с ОВЗ

Содержание предмета английский язык в классах для детей с ОВЗ

включает, главным образом, учебную информацию о двух аспектах языка:

аудирование

и

говорение,

которые

составляют

основу

формирования

и

развития

навыков

и

умений,

связанных

с

овладением

четырьмя

видами

речевой деятельности: чтение, и письмо. Задания по всем четырём видам в

классах для детей с ОВЗ должны порождать и развивать репродуктивную

деятельность

учащихся.

В

процессе

совершения

каждого

вида

речевой

деятельности

требуется

один

и

тот

же

набор

операций,

позволяющих

двигаться от замысла обучаемого к тексту (чтение и письмо) или от текста к

обучаемому (аудирование и говорение).

Следовательно, в процессе обучения иностранному языку на начальном

этапе коррекционно - развивающего обучения необходимо, прежде всего,

формировать

и

развивать

навыки

адекватного

произношения,

развивать

речевые

умения,

расширять

объем

продуктивного

и

рецептивного

лексического

минимума.

Втискивая

в

голову

детям

готовые

истины,

обобщения, умозаключения, учитель подчас не дает учащимся возможности

даже приблизиться к источнику мысли и живого слова, связывает крылья

мечты, фантазии творчества. Из живого, активного, деятельного существа

ребенок нередко превращается как бы в « запоминающее устройство». Так не

должно быть. Жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире

игры, сказки, музыки, фантазии и творчества.

Учитывая

психофизиологические

особенности

детей

с

ОВЗ,

придерживаюсь следующих методических принципов:

1. Обеспечение подвижной деятельности детей.

2. Частая смена деятельности.

3. Погружение в языковую среду.

4. Многокраатное аудирование вводимых структур.

5. Преемственность и постоянное повторение материала.

6. Общее развитие ребенка посредством иностранного языка, раскрытие его

творческих способностей.

Обучение английскому алфавиту и звуков проводится в игровой и

соревновательной форме, постепенно готовя учащегося к чтению.

Работа с текстом – это наиболее простой и, в то же время, эффективный

вид деятельности на уроке английского языка в классах для детей с ОВЗ. Во

главу угла данного вида деятельности выходит формирование и отработка

навыков

чтения.

В

методике

преподавания

английского

языка

различают

несколько видов чтения. Однако с детьми, имеющими трудности в обучении,

целесообразно использовать преимущественно один вид чтения: чтение с

полным охватом содержания.

Работа с текстом традиционно начинается с ввода новой лексики. При

каждом новом вводе лексики устное усвоение слов сопровождается показом

их письменных образцов, как блоков, а так же различными наглядностями.

Запоминание новых лексических единиц также производится при помощи

различных заданий:



повторить

за

диктором

слова

в

звукозаписи,

расставить

буквы

в

правильном порядке, чтобы получилось слово (unscramble the word),



нахождение новых слов в змейке (word snake),



вставить пропущенные слова из нового вокабуляра в предложение (fill

in the word),



игры «снежный ком» (snowball), «рыбак» (fisher).

Максимальная повторяемость материала является принципом успешного

усвоения

лексических

единиц.

В

незнакомом

тексте

содержится

приблизительно десять - пятнадцать процентов новой лексики. В дальнейшем

после многократного повторения в различных заданиях учебника, рабочей

тетради, а также заданиях, составленных непосредственно учителем, эти

слова переходят в качественно иную стадию и становятся тем вокабуляром,

которым учащиеся должны активно пользоваться, за тем перехожу на работу

с текстом.

Преимущественно, работа с текстом делится на три фазы: до - текстовый

этап (pre - reading), активное чтение (while - reading), послетекстовый этап

(post - reading).

До – текстовый этап (введение в ситуацию) включает следующие задания:



составление диаграмм,



подбор заголовков,



ответы на наводящие вопросы.

Как показывает опыт, в начале данного этапа ученики работают вяло,

делают

много

фонетических

ошибок.

Однако

данная

работа

полностью

оправдывает себя на дальнейших этапах.

Второй этап чтения стабилен по структуре. Текст озвучивается по

определённой

схеме:

чтение

учителя,

хоровое

чтение

за

учителем,

прослушивание

текста

со

звукового

носителя,

хоровое

повторение

за

диктором,

индивидуальное

чтение

учащихся

каждого

блока

текста.

Отдельные слова и фразы можно трижды повторить с понижением темпа

голоса, пропеть, сопроводить ритмическим постукиванием.

Таким образом, при многократном чтении и повторении производится

непроизвольное запоминание материала, эффективно отрабатывается техника

чтения.

На

завершающей

фазе

второго

этапа

необходимо

давать

детям

несколько минут для повторения чтения и перевода текста про себя. Во время

повторения

можно

включить

спокойную

музыку.

Это

поможет

снять

умственную усталость и повысить эмоциональный тонус обучающихся.

Послетекстовый этап включает в себя задания следующего плана:



соотнесение идеи и абзаца (matching),



заполнение всевозможных таблиц (fill in the table),



тестовые задания с множественным выбором (multiple choice),



определение верногоневерного высказывания (true or false).

Следует отметить, что на третьем этапе работы с текстом существенно

увеличивается

темп

работы

учеников,

снижается

психо-эмоциональный

барьер перед неизвестным материалом.

Упражнения для развития умений и навыков коррекционного обучения.

1. Слушание и выполнение распоряжений преподавателя

Преподаватель говорит: Ореn thе dооr, shut thе window, tаkе thе bооk и т. д

Ученик выполняет действие.

2. Повторение фразы или предложения

Преподаватель произносит фразу, учащийся должен четко и безошибочно и

бегло ее повторить. I like this white house.

3. Повторяемость коррекционных упражнений, но с включением новизны.

Kate has a cat. Kate has a cat and a car and a hare.

4. Преобразование без подстановки

Тренируется вопросительная форма.

Стимул. I study in the morning.

Реакция. Dо уоu study in the morning?

Тренируется

образование

третьего

лица,

единственного

числа

Ргеsеnt

Indefinite.

Стимул. I study in the morning.

Реакция. Не studies in the morning.

Иногда упомянутым упражнениям придается форма разговора.

Стимул. The students аге busy.

Реакция. Аге the students busy? Yеs, they are.

5 Устная подстановка наряду с какими –либо изменениями

Например

с

изменением

формы

слова.

Тренируется

образование

множественного числа имен существительных

Учитель. The boys are coming. (слова girls, children подставляются)

Ученики повторяют. The boys are coming.

Такие коррекционные занятия вырабатывает у учащихся умение свободно

и

быстро

использовать

речевые

образцы.

Особенностью

коррекционной

работы является тщательная дозировка речевого материала. Нужно учитывать

утомляемость, склонность к торможению и для этого нужно часто проводить

смену видов деятельности

Подводя итог, стоит отметить, что коррекционное обучение – это процесс

активного

усвоения

опыта

и

знаний,

полученных

в

результате

систематически повторяющейся отработки учебного материала и усвоение

способов применения полученных знаний. При подходе к выбору методов

работы

можно

достичь

определённых

положительных

успехов

даже

в

обучении такому сложному предмету как иностранный язык.

Вышеизложенные приёмы и методы работы на уроке английского языка не

угнетают ребёнка, а создают вокруг него реабилитирующее пространство,

обеспечивающее

огромную

возможность

самореализации

себя

как

полноценной

личности

учебного

процесса.

Учащиеся,

получающее

образование в образовательной среде, становятся подлинными субъектами

обучения чувствуя, что учатся для себя, для своего развития, а учитель

должен проявлять мудрое терпение, чуткость, постоянную заботу, любить

детей такими какие они есть и радоваться успехам каждого.