МБОУ «Локшинскакя СОШ» дошкольные группы

Старший воспитатель Рябушкина Оксана Александровна

Социально – коммуникативные навыки у детей дошкольного возраста.

Развитие

социально

–

коммуникативных

навыков

у

детей

является

важной проблемой в педагогике. Ее актуальность возрастает в современных

условиях в связи с особенностями социального окружения ребенка, в котором

часто наблюдается дефицит воспитанности , доброжелательности, речевой

культуры,

во

взаимоотношениях

людей.

В

рамках

реализации

ФГОС

в

содержании образовательной деятельности дошкольных учреждений более

пристальное внимание должно быть уделено достижению целей и решению

задач социально – коммуникативного развития.

Старший

дошкольный

возраст

–

период

формирования

начальных

представлений о дружбе и зарождения дружеских взаимоотношений. От того

как

они

будут

складываться,

во

многом

зависят

и

положения

ребенка

в

детском

коллективе,

и

успешность

его

социализации

и

др.

Особенности

дружеских

взаимоотношений

и

поступков

детей

можно

понять

и

даже

предсказать в контексте сценариев межличностных взаимоотношений. Они

представляют собой описание норм, установок, ценностей, регулирующих

поведение

ребенка,

особенностей

межличностных

отношений,

в

которых

реализуются эти нормы.

Когда родители внушают ребенку необходимость проявлять заботу о

тех, кто в ней нуждается, помогать человеку, испытывающему боль или горе,

можно смело утверждать, что ребенок вырастет заботливым, понимающим

боль и огорчения других. Как помочь ребенку сформировать в себе такие

качества?

Полагают, что не требуется для этого каких –то особых приемов и

методов, просто нужно почаще демонстрировать положительные примеры.

Например родители видящие как один малыш обижает другого, непременно

должны остановить обидчика, объяснив, что так поступать нельзя, что ссора

не

поможет

решению

спорного

вопроса.

Родители,

желающие

воспитать

ребенка способным переживать чужую боль как свою, должны оказывать

помощь нуждающимся в ней, точно описывая свои чувства и переживания

ребенку, обосновывать гуманные поступки и меры наказания, учить детей

брать ответственность на себя, когда это требует ситуация, устанавливать

социально – приемлемые нормы поведения ребенка дома и на улице. Такое

воспитание необходимо на протяжении всего «ходячего детства» - особого

критического

периода,

когда

дети

впервые

начинают

осознавать

свою

обособленность от других, отличие своей боли от чужой, когда они либо

проявляют

заботу

о

людях,

либо

эгоистично

проходят

мимо

чужих

страданий..

Поведение

детей

в

различных

ситуациях

не

может

быть

запрограммированным

и

предсказуемым.

Любой

внезапно

разразившийся

конфликт

или

даже

небольшая

ссора

могут

вызвать

неожиданную

эмоциональную реакцию ребенка, поскольку механизм внутреннего контроля

у него еще не сформирован.

Определение

социализации

как

процесса

развития

человека

во

взаимодействии его с окружающим миром ориентированно на выработку у

него способности находить согласие с природой, обществом, рукотворным

миром, самим собой.

Социализация ребенка начинается с первых дней его появления на свет.

Это

процесс

длительный,

постепенный,

предполагающий

взаимодействие

ребенка со взрослыми, детьми предметным миром.

В зарубежной и отечественной психолого – педагогической литературе

вскрыта

неоднозначная

роль

подобного

взаимодействия

в

процессе

социализации

личности.

В

связи

с

этим

заслуживает

внимания

мысль

известного

психолога

–

гуманиста

Э.

Фрома

о

том,

что

стремление

к

единению с другими является одной из самых сильных мотиваций поведения

человека. С другой стороны, всем живым существам присуще стремление

расти в соответствии со своей собственной природой. Однако свободное

выражение

желаний

человека,

начиная

с

младенчества,

подвергается

различным

ограничениям;

человеку

навязывается

принятый

в

обществе

стандарт мыслей и чувств (посредством усвоения норм и правил поведения).

Так проявляется одно из противоречий коллективного и индивидуального,

которое

чаще

всего

разрешается

в

пользу

коллективного.

При

этом

как

отмечает Э. Фром, воля человека, особенно ребенка столь успешно ломается,

что большинство верят в то , что они действуют по своей воле, не сознавая,

что

эта

воля

им

навязана

и

что

общество

умело

ей

манипулирует.

Подтверждением

этому

является

еще

одно

противоречие:

между

направленностью

современной

педагогики

на

личность

и

рыночной

ориентацией

общества,

которая

лишает

человека

индивидуальности,

отчуждает его от самого себя. Это порождает беспомощность, неуверенность

(особенно

в

случаях

негативной

оценки),

разрушает

самобытную

индивидуальность

человека.

Путь

к

разрешению

противоречия

Э.

Фром

видит в правильном выборе установки, на которую ориентируется личность,

начиная с раннего детства.

Природная активность ребенка, его потребность в самоутверждении

требуют

сообщества,

где

становится

возможным

его

самореализация

и

признание.

Следовательно,

при

ориентации

на

полноценное

развитие

личности в педагогическом процессе коллективное и индивидуальное не

исключают, а напротив, взаимообусловливают, предполагают наличие друг

друга, так как самореализация и признание ребенка в обществе сверстников

могут стать реальностью, если совершаемые им действия полезны и значимы

для этого сообщества.

Являясь ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, игра

естественным

образом

помогает

установить

оптимальное

соотношение

коллективного и индивидуального, разрешая в некоторой степени указанные

выше противоречия.

Дети могут играть коллективно и индивидуально. От чего это зависит?

От

их

интересов,

предпочтений,

эмоционального

благополучия

в

группе

сверстников, личного опыта и других факторов. На своеобразие детских

отношений в игре останавливала свое внимание В.П. Зологина , которая

отмечала, что дети подражают отношениям тех персонажей роли которых они

выполняют, и в то же время относятся друг к другу как партнёры по игре. К

старшему

дошкольному

возрасту

дети

осознают

необходимость

взаимодействия

со

сверстниками

и

взрослыми,

подтверждением

чему

являются

мотивы,

которыми

руководствовались

дети,

поставленные

в

ситуацию

выбора:

играть

одному

или

вместе

с

детьми.

Дети

отдавшие

предпочтению игре совместно со сверстниками, объясняли свой выбор тем,

что «в иге иного ролей», «у одного не получается интересная игра», «один в

эту игру не поиграешь» и т.д.

налицо сознание возможности получения

удовлетворения от

деятельности посредствам включения в нее и участия

других. Однако старшие дошкольники понимают негативные последствия

взаимодействия со сверстниками. Отдавшие предпочтения играм в одиночку

объясняли свой выбор тем, что дети «отвлекают», «мешают», «отнимают» и

т.д.

Проблема отношений между детьми разного возраста в дошкольном

учреждении не потеряла своей значимости до настоящего времени и не

нашла пока оптимального решения. Это связано с тем, что в подавляющем

большинстве

детских

садов

в

основном

комплектуются

одновозрастные

группы и работа организуется в соответствии с определенной «возрастной»

методикой.

Между тем общение между детьми разного возраста может дать им

много полезного, поскольку приближено к ситуации многодетной семьи. В

этих условиях у младших появляется возможность продвигаться в своем

развитии

не

только

благодаря

взрослым.

Старшие

дети

тоже

становятся

образцом

для

подражания:

наиболее

ярко

это

проявляется

в

игровой

деятельности,

при

формировании

бытовых

навыков,

норм

поведения,

в

процессе развития речи. Хотя объяснения старших дошкольников далеки от

дидактического совершенства, младшие зачастую понимают лучше их, чем

более грамотные указания взрослых.

Такое общение полезно и для старших дошкольников. Позиция более

знающего

и

лучше

умеющего

способствует

осознанию

своих

действий,

формирует чувство ответственности.

Однако даже в разновозрастных группах малокомплектных детских

садов эти преимущества реализуются не всегда.

Можно ли использовать потенциал межвозрастного общения в обычном

детском саду? При организации такого общения следует придерживаться

определенных требований.

Общение старших и младших должно быть эпизодическим, а также

ограниченным по частоте и времени.

Общение должно вызывать положительные эмоции у обеих возрастных

групп и восприниматься как яркое, интересное событие.

Старшие

общаются

с

младшими

исключительно

добровольно.

Их

действия одобряются воспитателем, о них сообщаются родителям.

Общение должно быть связано с определенным конкретным делом,

понятным и интересным всем детям.

Содержание общения вначале должно быть предложено воспитателем

(в

соответствии

с

определенной

педагогической

задачей)

и

ненавязчиво

направляться им.

В

соответствии

с

поставленной

задачей

оптимальным

может

быть

разное сочетание возрастов. Так при обучении малышей бытовым навыкам

лучше объединять детей с большей разницей в возрасте, а в совместной

хороводной игре могут участвовать дошкольники близких возрастов и т.д.

При организации общения следует учитывать характер и длительность

контактов

между

детьми.

Например

вручение

подарков

малышам

предполагает краткое общение: отдать подарки, выслушать благодарность,

возможно показать, что с ними делать. Несмотря на краткость, при таком

общении у старших детей проявляется внимание к малышам (надо заранее

подумать, какой подарок может понравиться), они получают положительные

эмоции

от

процесса

дарения

и

выражения

благодарности.

Младшие

признательны старшим и готовы к следующим контактам.

Следовательно,

межвозрастное

общение

должно

начаться

с

возникновения взаимного расположения, доверия и интереса, пройти этап

легкого и приятного взаимодействия и только на фоне сложившейся взаимной

доброжелательности постепенно переходить к организации психологически

более сложных форм общения.