"Игра как средство воспитания детей дошкольного возраста"

Автор: Северинова Наталья Владимировна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБ ДОУ "Детский сад №54"
Населённый пункт: город Новокузнецк Кемеровская область
Наименование материала: методическая разработка
Тема: "Игра как средство воспитания детей дошкольного возраста"
Раздел: дошкольное образование

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

"Детский сад №54№" общеразвивающего вида

с приоритетным осуществлением деятельности

по познавательно-речевому развитию дошкольников

Методическая разработка

"Игра как средство воспитания детей дошкольного возраста"

Автор: Северинова Н.В

воспитатель

г.Новокузнецк 2017

Актуальность данной проблемы в современных условиях связана с тем, что

игра - вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее

результатах, а в самом процессе.

Игра - самовыражение человека, способ его совершенствования.

Игра имеет огромное значение для воспитания и развития личности.

Для детей игра, которую принято называть "спутником детства", составляет

основное содержание жизни, выступает как ведущая деятельность, тесно

переплетается с трудом и учением. В игру вовлекаются все стороны

личности: ребенок двигается, говорит, воспринимает, думает; в процессе

игры активно работают все его психические процессы: мышление,

воображение, память, усиливаются эмоциональные и волевые проявления.

Игра выступает как важное средство воспитания.

Сюжетно - ролевая игра - это основной вид игры ребенка дошкольного

возраста. Характеризуя ее, С.Л. Рубенштейн подчеркнул, что эта игра есть

наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строится на

взаимоотношении ребенка со взрослыми. Ей присущи основные черты игры:

эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность,

активность, творчество.

Основной источник, питающий сюжетно - ролевую игру ребенка, - это

окружающий мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.

Основной вид деятельности детей дошкольного возраста - игра, в ней

развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память,

воображение, дисциплинированность, ловкость. В игре формируются и

развиваются все стороны личности ребенка, проходят значительные

изменения в его психике, которые подготавливают переход к новой, более

высокой стадии развития.

Психологи считают игру ведущей деятельностью дошкольника.

Особое место в деятельности дошкольника занимают игры, которые

создаются самими детьми, это творческие или сюжетно - ролевые игры. В

них дети воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и

деятельности взрослых. В игре ребенок начинает чувствовать себя членом

коллектива, он может справедливо оценивать действия и поступки своих

товарищей и свои собственные.

Психолого - педагогический аспект сюжетно - ролевой игры

Теоретические представления о сущности детской игры в основном сводятся

к следующему:

1.игра является особой, социальной по происхождению, содержанию и

структуре деятельностью;

2.игра занимает свое место в ряду других "воспроизводящих" деятельностей,

является ведущей в дошкольном возрасте. Именно в процессе игры

возникают основные психические новообразования данного возраста;

3.развитие игры происходит не спонтанно, а зависит от условий жизни и

воспитания ребенка, т.е. от социальных влияний.

В отечественной педагогике и психологии четко определены развивающие

функции игры:

- развитие мотивационно - потребностной сферы ребенка (Д.Б.Эльконин)

- развитие воображения, образного мышления (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов,

А.В.Запорожец, С.Л.Рубенштейн)

- морально - нравственное развитие ребенка, овладение нормами и правилами

взаимоотношений между людьми (Р.И.Жуковская, Д.В.Менджеринская,

Т.А.Маркова)

Однако игра выполняет свои развивающие функции в полной мере лишь

тогда, когда она является самостоятельной деятельностью ребенка. Только в

этом случае реализуется специфические воздействие игры на развитие

ребенка: происходит расширение его действий в плане представлений,

развитие комбинаторных способностей, совершенствование ориентации в

человеческих отношениях, овладение способами группового взаимодействия.

Сюжетная игра возникает на рубеже раннего и дошкольного возраста.

Она вырастает из предметной деятельности и общения детей с взрослыми.

При этом создаются предпосылки ролевой игры:

-использование ребенком в игре предметов-заменителей и называние их в

соответствии с их игровым значением;

-овладение ребенком достаточно сложной организацией действий,

выстраивающихся в логическую цепочку действительных, жизненных связей,

наблюдаемых в деятельности людей;

-овладение ребенком обобщенными действиями, которые отделены от

конкретных предметов;

-наличие у ребенка умения соотносить собственные действия с действиями

взрослых и появление попыток называть себя именем

взрослого("мама","папа","шофер");

-приобретение ребенком относительной независимости от окружающих

взрослых - носителей образцов действий и проявление стремления

самостоятельно действовать как они.

Как доказано многочисленными исследованиями, предпосылки перехода от

предметного действия к роли формируются к концу раннего возраста в

следующей последовательности:

-выполнение ребенком действий сначала только с теми предметами, которые

использовались взрослыми в процессе их формирования;

-перенос сформированных действий на другие предметы (которые сначала

предлагаются взрослыми);

-называние ребенком используемых предметов именами замещаемых, но

лишь после того, как выполнены действия с ними, и взрослые обозначили их

игровые имена;

-обозначение ребенком себя именем человека, чьи действия он воспроизводит

по предложению взрослого.

В структуре игры как деятельности можно выделить следующие элементы:

Мотив игры. В процессе развития сюжетно- ролевой игры мотив меняется.

первоначально мотивом игры выступает игровое действие, возникшее в

процессе овладения ребенком предметным миром. В дальнейшем мотивом

игры становится возможность взаимодействия (игрового, невербального,

вербального) с другими участниками игры.

Тема игры. Представляет собой ту область социальной деятельности, которая

отражается в игре (например: "семья", "больница", "магазин" и др.).

Тематика сюжетно - ролевых игр меняется с возрастом играющих:

преимущественными темами игр детей от 2 до 4 лет являются

"семья"."детский сад", в то время, как в более старшем возрасте в играх чаще

отражаются профессиональная деятельность взрослых

("больница","парикмахерская", "магазин").

Сюжет игры. Сюжет определяет события, которые в определенной

последовательности изображаются в игре. В рамках одной темы могут

самостоятельно реализоваться разнообразные сюжеты (например, тема игры

"семья" - сюжет игры: "Семья обедает", "Утро в семье", "Праздник в семье",

и др.) "Развитие сюжета идет от исполнения ролевых действий к ролям -

образцам"(Д.Б.Эльконин).Обязательным условием развития сюжета является

наличие у ребенка соответствующих представлений, интерес к теме игры и

близость темы личному опыту дошкольника. Для успешного развития сюжета

также необходима согласованность ролей в игре, умение детей

взаимодействовать в процессе игры и их взаимопонимание. В раннем

возрасте развитие сюжета определяется наличием тех или иных предметов и

игрушек, используемых детьми в игре, позднее, дети первоначально

определяют сюжет, и, согласуясь с ним, приписывают желаемые свойства

имеющимся предметам.

В методике сюжетно- ролевой игры выделяются игровые сюжеты различной

сложности (Н.Я.Михайленко):

-сюжеты (предпосылочные, "усеченные"), включающие в себя одного

персонажа, одно действие в одной предметной ситуации (мама стирает белье,

врач делает укол). Усложненным вариантом этого сюжета может считаться

включающий в себя не одно, а два - три действия, выполняемых одним

персонажем в одной предметной ситуации (мама стирает белье, развешивает

его, гладит утюгом);

-сюжеты, включающие несколько действующих лиц с одинаковыми видами

действий в одной предметной ситуации (два солдата маршируют, ползут,

стреляют; две мамы стирают белье). Связь персонажей и их действий

определяется общей предметной ситуацией. Усложнение этой структуры

может быть связано с увеличением количества персонажей;

-сюжеты, включающие в себя два взаимодополняющих персонажа (мама-

дочка, врач- больной), взаимодействующих в одной предметной ситуации,

усложнение может быть представлено как увеличение предметных ситуаций

(мама одевает дочку, идет с ней гулять на улицу), а также как увеличение

количества дополнительных ролей (две дочки, три больных). Связь между

отдельными элементами сюжета задается через функциональное

взаимодействие персонажей;

-сюжеты, где кроме набора действий и связей между персонажами, заданы

отношения между ними (дети слушаются маму; медсестра выполняет

назначение врача).

Поскольку игра имеет социальный характер, то ее сюжеты изменяются

вместе с изменениями, происходящими в обществе.

Игровое действие. Является основной единицей игровой деятельности,

передается в обобщенной и сокращенной форме или форме схемы. Для

ребенка это действие реальное, с реальными игровыми операциями, с

использованием игрушек или предметов- заменителей. Изменение характера

действий в игре определяет развитие игры в целом. Путь развития игры: "От

конкретного предметного действия к обобщенному игровому действию и от

него к ролевому действию.

Основными характеристиками игрового действия являются:

-наличие осознанной цели;

-наличие способов (операций), с помощью которых оно совершается;

-реальные предметные условия (наличие игрушек, предметов- заменителей);

-расхождение между целью и реальными операциями, выполняемыми

ребенком (сидит на стуле, а говорит, что "плывет на корабле");

наличие воображаемой ситуации, условный характер игры, особый смысл

действий с реальными предметами (палочка -карандаш, ключ. шприц и др.).

Игровая роль. Принятие роли является начальным ключевым моментом игры.

Это отождествление себя с каким- либо персонажем, воспроизведение его

действий и отношений с другими действующими лицами. Именно роль

становится для дошкольника мотивом, хотя по ходу развития игры имеются

осознание ребенком выполняемой роли и смысл игры. Обязательным

условием выполнением роли какого - либо человека является выделение

характерных признаков его деятельности и вычленение его отношений с

другими людьми. в развитых формах игры принятие роли связано с ее

называнием, обозначением словом. Детям раннего возраста трудно принять

роль без предметно - атрибутивного обозначения (белый халат - врач,

бинокль- капитан, руль- шофер).

Воображаемая ситуация. Появляется из несовпадения операции с игровым

действием в процессе игры, как ее результат. Это определенная условность,

которая принимается всеми участниками игры в процессе воссоздания

реальной действительности через воплощение принятой ребенком роли.

Основными особенностями сюжетно - ролевой игры являются:

1. Соблюдение правил.

2. Социальный мотив игр.

3. Эмоциональное развитие.

4.Развитие интеллекта дошкольника.

5.Развитие воображения и творчества.

6.Развитие речи.

Виды сюжетно- ролевых игр:

1.Игры на бытовые сюжеты. В этих играх большое место занимают игры с

куклами, через действия с которыми дети передают то, что знают о своих

сверстниках, взрослых, их отношениях.

2.Игры на производственные и общественные темы, в которых отражается

труд людей. Для этих игр темы берутся из окружающей жизни.

3.Игры на героико - патриотические темы, отражающие героические подвиги

нашего народа.

4.Игры на темы литературных произведений, кино, теле - и радиопередач. В

этих играх дети отражают целевые эпизоды из литературных произведений,

подражая действиям героев, усваивая их поведение.

5."Режиссерские" игры, в которых ребенок заставляет говорить, выполнять

разнообразные действия кукол. Действует он при этом в двух планах - и за

куклу и за себя, направляя все действия. Участники игры заранее

придумывают сценарий, в основу которого могут быть положены эпизоды из

знакомых сказок, рассказов, или собственной жизни.

Уровни развития сюжетно- ролевой игры:

Первый этап.

Основным содержанием игры являются действия с предметами.

Второй этап.

Основное содержание игры - действия с предметом.

Третий этап.

Основное содержание игры - также действия с предметами. Однако они

дополняются действиями, направленными на устранение разнообразных

контактов с партнерами по игре.

Четвертый этап.

Основное содержание игры - отражение отношений и взаимодействий

взрослых друг с другом.