Выступление воспитателя МБДОУ детский сад № 136

Усачевой Светланы Михайловны по теме «Роль загадки в формировании словесно –

логического мышления детей старшего дошкольного возраста»

Актуальность. «Загадки представляют большую ценность, т.к. развивают мышление,

воображение,

сообразительность.

Расширяют

кругозор,

развивают

речь,

любознательность.

Тренируют память, внимание. Загадка, являясь одной из форм устного народного творчества,

приобщает детей к истокам русской культуры, закладывает основу любви к своему народу». Все

это

как

нельзя

точно

соответствует

Федеральному

государственному

образовательному

стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО). Где одна из главных задач – это воспитание

творческой личности, а творчество, не приходит просто так, творчеству надо учиться. В.А.

Сухомлинский призывал не упустить тот счастливый период: «…добраться в каждом человеке

до той жилки, с которой начинается неповторимый талант». И здесь, как одно из эффективных

средств

развития

мыслительной

деятельности

и

речи

ребенка

выступает

загадка.

Они

становятся таковыми, когда предстают перед детьми не просто как забава, а как веселое, но

вполне серьезное занятие. К.Д. Ушинский писал, что загадка доставляет уму ребенка полезное

упражнение, а для воспитателя дает возможность сделать занятие занимательным, интересным.

Загадки учат детей умению наблюдать, подмечая что-то особенное, умению увидеть сущность

предмета, его назначение. Загадка всегда заключает в себе вопрос, требующий мыслительной

деятельности, сосредоточенности, работы воображения и конечно дает ребенку новые знания об

окружающем мире.

Систематическая работа по развитию у детей навыков доказательной речи при объяснении

загадок, развивает умение оперировать разнообразными и интересными доводами для лучшего

обоснования отгадки. Уметь доказывать – это не только уметь правильно, логически мыслить,

но и правильно выражать свою мысль, облекая ее в точную словесную форму. Таким образом,

одним из средств, всестороннего развития ребенка, формирования словесно – логического

мышления у детей старшего дошкольного возраста можно назвать обыкновенные загадки.

Гипотеза: уровень развития словесно – логического мышления у детей старшего дошкольного

возраста будет повышаться, если использовать загадки в совместной деятельности.

Цель: повышение

уровня

развития

словесно

–

логического

мышления

у

детей

старшего

дошкольного возраста путем использования загадок в совместной деятельности.

Задачи:

1.

Изучить и проанализировать психолога – педагогическую и методическую литературу по

проблеме

формирование

словесно

–

логического

мышления

у

детей

старшего

дошкольного возраста посредством загадок;

2.

Выявить

уровень

развития

словесно

–

логического

мышления

у

детей

старшего

дошкольного возраста;

3.

Разработать

систему

педагогической

работы

по

формированию

у

детей

старшего

дошкольного

возраста

словесно

–

логического

мышления

в

процессе

обучения

отгадыванию и загадыванию загадок;

4.

Развивать

интерес

детей,

любознательность,

память,

воображение

и

творческую

активность,

доказательную

речь

детей,

используя

загадки,

в

том

числе

и

загадки

Тверского края.

5.

Повысить

компетентность

родителей

воспитанников

в

данном

вопросе

(развитие

словесно – логического мышления).

Ожидаемый

результат: у

детей

будет

развиваться

мышление,

любознательность,

сообразительность, доказательная речь, расшириться кругозор, повыситься уровень словесно –

логического мышления, сформируется интерес детей к загадкам, в том числе и к загадкам

Тверского края как одному из фольклорных жанров. Дети смогут выделять сходные признаки,

группировать их и самостоятельно составлять загадки по таблицам и без них.

Дети знают:

- загадка – это один из видов МФЖ;

- разные типы и виды загадок;

- как сочинять загадки по опорным таблицам и без них;

- загадки Тверского края.

Дети умеют:

- по одному или двум признакам восстановить целостный образ предмета и отгадать загадку;

- по несколько последовательных действий - признаков, характерных для одного вида найти

отгадку. Например, в загадке “Сперва блеск, за блеском треск, за треском - плеск”(гроза);

- отгадывать разные типы загадок на основе сопоставления, сравнения предметов и явлений;

- выделять сходные признаки, группировать их и самостоятельно составлять загадки.

Теоретическая база.

Для того, что бы более качественно подойти к решению данной проблеме по теме «Роль

загадки

в

формировании

словесно

–

логического

мышления»,

были

изучены

психолога

–

педагогическая и методическая литература. Работа по формированию словесно – логического

мышления с использованием загадок была отражена уже у ведущих педагогов, каких как К.Д.

Ушинский, Ю.Г. Илларионова, А.М. Бородич, Е. Кудрявцева, Е.И. Тихеева, Ф.А. Сохин, А.П.

Усова и др.

В ходе изучения различных источников было выяснено что:

Жанр загадки отличается тем, что требует отгадать описываемый предмет. Поэтому, загадка

имеет

большое

значение

в

формировании

интеллекта.

Отгадывание

загадки

предполагает

наличие знаний, представлений о целом ряде предметов, явлений окружающего нас мира,

расширяет кругозор, приучает к наблюдениям, сосредотачивает внимание на отгадываемом

предмете, на слове, которое описывает его, на звуке, который помогает отгадать загадку и т. д.

Есть мнение о том, что первобытные люди верили во внешнюю сознательную силу и боялись

ее. Чтобы не навлечь гнев на себя и уберечься от неудачи в охоте, от пожара, наводнения,

неурожая,

использовалась

эта

условная

речь.

Получается,

что

придумал

человек

тайное

словоизъяснение, не желая произносить вслух настоящее название того, что определяло его

жизнь.

Шли годы и века, первоначальный смысл загадки постепенно утрачивался, но тем не менее она

прочно

закрепилась

в

ритуалах,

обрядах,

праздниках.

Зачем

в

сказках

невеста

жениху

загадывает традиционно три загадки? Для того, чтобы проверить его ум и находчивость.

Содержание загадок всегда отражает жизнедеятельность человека, явления окружающей нас

действительности. Общество развивается, меняется и тематика загадок. Особое значение имеет

сборник «Загадки русского народа» Н.Д. Садовникова. В нем 2500 загадок, не считая вариантов.

Учитывая тесную связь загадок с бытом людей, он расположил загадки по тематике отгадок.

Деление это удобно и существует до сих пор.

Считается, что использование загадок в работе с детьми способствует развитию у них

навыков

доказательной

и

описательной

речи.

Уметь

доказывать

–

это

не

только

уметь

правильно, логически мыслить, но и правильно выражать свою мысль, облекая ее в точную

словесную

форму.

Речь

–

доказательство

требует

особых,

отличных

от

описания

и

повествования речевых оборотов, грамматических структур, особой композиции.

Чтобы вызвать у детей интерес и потребность в доказательстве при отгадывании

загадок с ставлю перед ребенком конкретную цель: не просто отгадать загадку, а доказать, что

отгадка правильна. Учу детей воспринимать предметы и явления окружающего мира во всей

полноте и глубине связей и отношений. Заранее знакомлю с теми предметами и явлениями, о

которых

будут

предлагаться

загадки.

Тогда

доказательства

будут

более

обоснованными

и

полными.

Систематическая работа по развитию у детей навыков

доказательной речи при

объяснении загадок, развивает умение оперировать разнообразными и интересными доводами

для лучшего обоснования отгадки. Чтобы дети быстрее овладевали описательной формой речи,

мы

обращаем

их

внимание

на

языковые

особенности

загадки,

учим

замечать

красоту

и

своеобразие

художественного

образа,

понимать,

какими

речевыми

средствами

он

создан,

вырабатывать вкус к точному и образному слову. Учитывая материал загадки, научим детей

видеть

композиционные

особенности

загадки,

чувствовать

своеобразие

ее

ритмов

и

синтаксических конструкций.

Композиционные

и

языковые

особенности

загадки

делают

ее

выразительной,

а

логическую задачу – занимательной, т.е. можно сделать вывод, что загадка – это логическая

задача,

предложенная

в

художественной

форме.

Систематическая

же

работа

с

детьми

по

загадкам дает возможность детям не только понимать выражения народной мудрости, но и на их

основе делать логические выводы.

Система работы.

Опираясь на исследования современных авторов по данной проблеме, была проведена

педагогическая

диагностика

для

выявления

развития

словесно

–

логического

мышления

старших

дошкольников.

Результаты

показали

недостаточный

уровень

развития

словесно

–

логического мышления для детей старшего возраста. Поэтому я решила повысить уровень

развития

словесно

–

логического

мышления

путем

использования

загадок

в

совместной

деятельности с детьми. Составила перспективный план работы совместной деятельности с

детьми по кварталам.

Так как основой для отгадывания загадок служат достаточно полные представления о

предметах и явлениях, я учитывала опыт детей как коллективный, так и индивидуальный.

Поэтому первым этапом в моей работе является подготовительный этап.

Учитывая многообразие загадок, я в своей работе применяю те, которые доступны возрасту,

умственному развитию и индивидуальным особенностям ребенка, и использую методические

приемы:

последовательность (от простого к сложному);

постоянство (использование загадок по проходимой лексической теме).

I видом подготовительной работы является экскурсия, которая проводится во все времена

года. На экскурсии я объясняю непонятные слова, концентрирую внимание детей, обогащаю

словарь, развиваю память и учу логически мыслить, так как перед детьми постоянно ставится

вопросы: Почему? Зачем? Для чего?

II вид подготовительной работы — рассматривание объектов, связанных с определенной

лексической темой.

Приведу один из примеров. Тема: “Транспорт”

Рассматриваем велосипед. Определяем признаки внешнего вида: что есть у велосипеда? (Колеса

— у большого — 2, у маленького — 3, педали, руль, сиденье, багажник, звонок); характер

движения (велосипед едет по дороге, на велосипеде катаются на улице); назначение (нужен,

чтобы на нем катались дети и взрослые). Знания полученные во время рассматривания являются

основой для отгадывания загадки:

“Чудо, чудо. чудеса.

Подомной два колеса,

Я ногами их верчу,

И качу, качу, качу.”

После рассматривания объекта большинство детей отгадывают загадку верно. Таким образом,

рассматривая различные предметы, дети учатся выделять существенные признаки, связи,

зависимости, отмечают особенности внешнего вида, материала из которых они сделаны,

назначение, способ использования предметов.

III вид предварительной работы — сравнение.

Проводя предварительную работу, я учу детей всматриваться в явления, сравнивать их, видеть

общее и отличительное, вопросами побуждая находить слова и выражения для обозначения

виденного: «На что похоже?», «С чем можно сравнить?», «Какими словами можно сказать об

этом?». Чем разнообразнее будут сопоставления, тем легче дети усваивают переносный смысл

образных выражений, что необходимо при отгадывании загадок.

IV вид предварительной работы — тактильные ощущения.

Умственное развитие ребенка идет успешнее, если он получает большое количество

информации от своих органов чувств. Поэтому на подготовительном этапе работа начинается с

воспитания тактильной памяти. В процессе работы я учу детей узнавать предметы на ощупь,

различать тепло и холод, металл, дерево, мягкие и твердые предметы, величину, количество,

запах, вкус.

Проведя вышеуказанную предварительную работу, я стала загадать загадки 3-х типов, учитывая

их словарный запас, слуховое восприятие, память, мыслительные операции и индивидуальные

особенности.

1 тип загадок — описательные, в которых используются в основном эпитеты.

«Белый, пушистый, прыгает ловко, грызет морковку». (Заяц).

II тип — загадки на сравнение.

«Над глазами стрелочки

У мальчика и девочки.

Кто устроился так ловко

Над глазами?

Это…» (бровки)

III тип — загадки метафорические, построенные по принципу полного замещения одного

понятия другим на основе их сходства.

«Есть у нас в квартире робот,

У него огромный хобот.

Любит робот чистоту

И гудит, как лайнер ТУ».

В своей работе мною использовались следующим методы:

1.

Наглядные

1.1.

Наблюдение. Например, что бы отгадать загадку «В воде купался, а сух остался»,

надо наблюдать эту особенность гуся, понимать почему перья птицы после купания

остаются сухими. Это можно увидеть на экскурсии к водоему или посмотрев

видеофильм.

1.2.

Показ картин и игрушек. Например, «Пляшет крошка, а всего одна ножка»

(волчок) т.е. в данном случае загадка построена на знании таких свойств, предметов в

процессе действия с ним.

1.3.

Рассматривание картин, игрушек, предметов и т.д. Например, после

рассматривания грибов, детям загадывают загадки про грибы. Например, «Я родился в

день дождливый под осинкой молодой. Круглый, гладенький, красивый. С толстой

ножкой и прямой» (подосиновик). Перечисленные признаки, сформированные в виде

художественного описания в загадке, осознаются глубже, поэтому прочнее усваиваются.

2.

Словесные

2.1.Беседы в рамках изучаемой лексической темы. Например, нужно задавать вопросы

дисперсионного характера, раскрывающие ребенку односторонность отгадки. Так загадку

«Тает снежок, ожил лужок, день прибывает, когда это бывает».

2.2. Высказывание детей из личного опыта.

2.3.Чтение художественной литературы.

2.4.Проблемные ситуации.

3. Практический.

3.1.Дидактические игры по классификации предметов на основании, какого либо признака.

Например, «Кому это нужно?», «Из чего сделано?».

3.2. Речевые игры. Например, «Кто лишний?». Дети отгадывают 3 – 4 загадки, одну о

животных, остальные о птицах. И выбирают кто лишний, обосновывая свой ответ.

3.3.Подвижные игры.

3.4.Игры драматизации. Здесь используются загадки – обманки, загадки – рифмовки,

метафорические.

3.5.Моделирование.

3.6.Графические загадки.

3.7.Проблемно – поисковая деятельность. Например, что бы отгадать загадку «В огне не горит,

в воде не тонет» (лед). Надо провести опыты со льдом. Они станут ключом к отгадке.

3.8.Математические загадки.

Таким образом, система работы по формированию словесно – логического мышления

старшего дошкольного возраста через загадку предполагает развития мышления во всех видах

деятельности.

Использовать загадки можно в совместной деятельности, как в режимных моментах, так и в

образовательной

деятельности,

в

развлечениях

и

досугах.

Так

же

загадки

могут

быть

использованы

во

всех

образовательных

областях,

выделенных

в

стандарте

дошкольного

образования.

Взаимодействие.

Вся работа осуществляется при тесном взаимодействии с родителями воспитанников. Для

этого используются активные формы и методы работы: совместные досуги и развлечения,

викторины,

открытые

просмотры

совместной

деятельности

с

детьми,

круглые

столы,

консультации. Также тесно и осуществляется работа и со специалистами ДОУ музыкальным

руководителем,

инструктором

ФИЗО.

Совместно

разрабатываются

сценарии

мероприятий,

тематических дней и недель с использованием загадок, в том числе и загадок Тверского края.

Совместно с «Областной станцией юных натуралистов Тверской области» было проведено

тематическое мероприятие «Красная книга Тверской области в загадках и картинках».

Вывод.

Загадка имеет большое значение в развитии и становлении личности ребенка. Чем легче

ребенок отгадывает, тем выше его интеллект, ибо здесь необходимо развитее всех психических

процессов: воображения, представления, памяти, обобщения, восприятия (формы, величины),

развитие слуха.

Учитывая все выше сказанное, можно сделать вывод: если систематически, последовательно

работать над отгадыванием и загадыванием загадок, повыситься уровень словесно-логического

мышления у детей старшего возраста.

Приложение

Виды загадок с примерами

1. Прямые загадки, в которых с помощью иносказаний, прямых и косвенных черт описывается

загаданный предмет или явление. Могут быть как разговорной, так и стихотворной формы.

Разговорная форма:

Что такое: не лает, не кусает, а в дом не пускает?

Ответ: замок.

2. Загадки-обманки отличаются тем, что в них подразумевается одно решение, а на самом деле,

за игрой слов или другим обманным приемом, кроется совсем другое.

Пример детской загадки-обманки:

Кто грызёт на ветке шишку?

Ну, конечно, это ...

(Мишка\ Белка )

3. Загадки на образное мышление обычно решаются, если рассматривать вопрос не

буквально, а образно или широко. Включать в плоскость решения факторы, которые могут

подразумеваться из-за двусмысленной трактовки вопроса или слов, которые в нем

используются.

Примеры:

У трех трактористов есть брат Сергей, а у Сергея братьев нет. Может ли такое быть?

Ответ: (Да, если трактористы - женщины).

4. Математические загадки решаются с помощью подсчетов, но часто подразумевают

использование и образного, и логического мышления. А иной раз, это чистая математика, но

обрамленная в образную народную речь.

5. Сюжетные загадки

Существует особый разряд сюжетных загадок, в которых сюжет грает основную роль, являясь

одновременно фоном и набором условий загадки.

6. Логические загадки решаются с помощью проверки истинности каждого суждения по

отдельности и различных комбинаций суждений. Так же, их всегда можно решить с помощью

логических уравнений.

7. Юмористические (дурацкие) загадки обычно не отгадываются, а имеют характер анекдота,

просто выраженного в форме загадки или вопроса.

Пример:

Что это ? зеленое, белое, квадратное и летает?

Ответ: Квадратный бело-зеленый арбуз!

Методы и приемы, используемые при работе с загадками

Наглядный

Словесный

Практический

- наблюдение;

-показ игрушек,

иллюстраций и видео;

- рассматривание картин и

предметов.

- беседы;

- высказывания из личного

опыта;

-

чтение

художественной

литературы;

- проблемные ситуации.

- дидактические игры;

- речевые игры;

-подвижные игры;

- игры драматизации;

- опыты, экскурсии;

- моделирование;

- графические и

математические задачи;

Виды совместной деятельности с детьми, где используются загадки

Образовательная деятельность и деятельность в

режимных моментах

Досуговая деятельность

Проблемные ситуации

Театрализованная деятельность

Сюжетно – ролевые игры

Викторины

Что? Где? Когда?

КВН

Организационные моменты

Вечера развлечения

Праздники

Концерты

Театрализованная деятельность

Инсценировки

Физкультурные досуги