Выступление на городском конкурсе исследовательских работ

дошкольников и младших школьников «Одарёнок-17»

Шахова Лариса Павловна

учитель математики и физики

2016-2017 учебный год

«Организация пространства для исследовательской активности

дошкольников и младших школьников»

Исследовательская

активность – одна из важнейших

природных,

генетически предопределенных потребностей, характерная для всех живых

существ

с

высокоразвитой

психикой.

«Постоянное

отсутствие

поисковой

активности приводит к тому, что индивид оказывается беспомощным при

любом столкновении с трудностями или даже с такими ситуациями, которые

в других условиях как трудности не воспринимаются» В. С. Ротенберг и С.

М. Бондаренко

Ребенок

–

исследователь

по

своей

природе.

Его

исследовательское

поведение

проявляется

очень

ярко,

а

исследовательские

способности

совершенствуются интенсивно.

Неутолимая

жажда

впечатлений,

любознательность,

постоянное

стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые

сведения

о

мире

традиционно

рассматриваются

как

важнейшие

черты

детского поведения. Исследовательская, поисковая активность – естественное

состояние ребенка, он настроен на познание мира, он хочет его познавать.

Именно

это

внутреннее

стремление

к

исследованию

порождает

исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы психическое

развитие ребенка изначально разворачивалось как процесс саморазвития.

Детей даже самых маленьких не нужно подталкивать к проведению

собственных

исследований,

до статочно

дать

им

свободу

д л я

экспериментирования. Важно помнить: чем больше этой свободы, чем шире

диапазон поисков, тем больше возможностей для развития когнитивных и

творческих способностей. Из-за информационно-рецептурного обучения у

ребенка в значительной мере утрачивается главная черта исследовательского

поведения

–

поисковая

активность.

Итогом

становится

потеря

любознательности,

способности

самостоятельно

мыслить,

что

в

значительной мере блокирует процессы самообучения, самовоспитания, а

следовательно,

саморазвития.

Стратегическим

направлением

активизации

обучения

является

не

увеличение

объема

информации,

не

усиление

и

увеличение числа контрольных мероприятий, а создание дидактических и

психологических

условий

осмысленности

учения,

включения

в

него

учащегося на уровне не только

интеллектуальной, но и личностной и

социальной активности.

«В

профессиональном

педагогическом

мышлении

прочно

утвердился

миф о том, что собственный исследовательский поиск следует начинать лишь

тогда «человек обогатился всеми знаниями, которые накопило человечество»,

исследователь формируется не на третьем десятке собственной жизни, а

значительно раньше того времени, когда родители впервые приведут его в

детский сад». (А.И.Савенков)

Исследовательская

деятельность

базируется

на

исследовательской

активности

и

исследовательском

поведении.

Исследование

сопровождает

жизнь человека на протяжении всей его жизни, независимо от способностей

и социального статуса, являясь

средством освоения действительности и

взаимодействия с ней. Развитие исследовательской деятельности завистит от

насыщенности и вариативности реалий бытия человека, а также от того,

насколько

в

социокультурных

нормативах

заложена

ц е н н о с т ь

исследовательской

активности

человека

во

взаимодействии

с

этими

реалиями.

Развивающийся

человек

изначально

находиться

в

противоречивом

состоянии выбора – исследовать или принимать на веру (исследовательская

или стереотипная деятельность).

Главный

путь

развития

исследовательского

поведения

–

исследовательская практика ребенка, построенная на спонтанном желании

изучать окружающее. Исследовательское поведение ребенка универсально и

может быть реализовано в любой предметной сфере.

Исследовательская

практика

ребенка

–

это

путь

формирования

особого стиля учебной деятельности. В фундаменте его - исследовательский

подход,

позволяющий

трансформировать

обучение

в

самообучение,

создающий

базу

для

реальной

полисубъектности

в

образовании,

запускающий механизм саморазвития.

Три уровня руководства исследовательской деятельностью школьника:

1.

Взрослый

ставит

проблему,

сам

намечает

стратегию

и

тактику

ее

решения. Само решение предстоит самостоятельно найти ребенку.

2.

взрослый ставит проблему, но уже метод ее решения ребенок ищет

самостоятельно (на этом уровне допускается коллективный поиск).

3.

Постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработка

решения проблемы осуществляется детьми самостоятельно.

Исследования

ученых

показывают,

что

уже

старшие

школьники

способны работать на любом из этих уровней.

«Творец спит в каждом человеке», но ему не дают проснуться внешние и

внутренние барьеры.

Исследовательская

практика

-

не

самоцель,

она

средство

развития

личности

ребенка

и,

прежде

всего,

его

интеллектуально-творческого

потенциала.

Педагогический результат деятельности – бесценный в воспитательном

плане опыт самостоятельной творческой исследовательской работы, новые

знания и умения. Целый спектр психических новообразований, отличающих

истинного творца от простого исполнителя. Исследовательская деятельность

дает большой простор для развития творческого, критического мышления,

речи

ребенка,

расширяет

его

кругозор,

создает

условия

для

активного,

самостоятельного исследования самых разных тем и проблем. Очень полезна

и в плане творческого, и в плане психосоциального развития работа вдвоем

или втроем.

Для достижения этого результата необходима следующая, более точно

детализированная последовательность:

1.

Актуализация проблемы (выявить проблему и определить направление

будущего исследования)

2.

Определение сферы исследования (сформулировать основные вопросы.

Ответы на которые мы хотели бы найти)

3.

Выбор темы исследования (попытаться как можно строже обозначить

границы исследования)

4.

Выработка гипотезы (разработать гипотезу или гипотезы, в том числе

должны быть высказаны и нереальные – провокационные идеи)

5.

Выявление и систематизация подходов к решению (выбрать методы

исследования)

6.

Определение последовательности проведения исследования

7.

Сбор и обработка информации (зафиксировать полученные знания)

8.

Анализ и обобщение полученных материалов (структурировать

полученный материал, используя известные логические правила и

приемы)

9.

Подготовка отчета (дать определения основным понятиям, подготовить

сообщение по результатам исследования)

10.Доклад (защитить его публично перед сверстниками и взрослыми,

ответить на вопросы)

11.Обсуждение итогов завершенной работы

Программа формирования инструментальных навыков и умений

логического и творческого мышления, необходимых в решении

исследовательских задач.

К ним мы относим умение:



Видеть проблемы. Увидеть и сформулировать проблему труднее, чем

ее решить. Важную роль в процессе простановки проблемы играет

установка

–

готовность

субъекта

к

определенной

деятельности

в

соответствии с конкретными потребностями, условиями, ситуациями.

Следует проявлять гибкость, не стоит требовать ясного осознания и

формулирования проблемы и четкого обозначения цели.



Задавать вопросы. Вопрос – форма выражения проблемы, гипотеза –

способ решения проблемы.



Выдвигать

гипотезы,

строить

предположения.

Гипотеза

должна

быть обоснованной, указывать путь исследовательского поиска.

Для детских исследований важно умение вырабатывать гипотезы по

принципу

«чем

больше,

тем

лучше».

Способы

проверки

гипотез

–

теоретические и эмпирические.



Давать определения понятиям. Определить понятие – значит указать,

что оно означает, выявить признаки, входящие в его содержание.

Для младших школьников

важна система пропедевтической работы в

данном направлении - формирование приемов, сходных с определением

понятий: описание, характеристика, разъяснение посредством примера,

сравнение, различение, ограничение и обобщение понятий, загадки как

определения понятий.



Классифицировать. Классификация – операция деления понятий по

определенному

основанию

на

непересекающиеся

классы.

Один

из

главных признаков классификации – указание на принцип (основание

деления)



Наблюдать. Наблюдение

–

вид

восприятия,

характеризующийся

целенаправленностью,

которая

выражается

в

ясно

осознаваемой

практической,

познавательной

задаче,

и

отличает

наблюдение

от

простого созерцания.



Проводить

эксперименты.

Эксперимент

предполагает

воздействие

исследователя на объект в искусственных или естественных условиях.

Эксперимент может быть мысленным или с реальными предметами и

их свойствами.



Делать

выводы

и

умозаключения. Умозаключение

–

форма

мышления,

посредством

которой

на

основе

имеющегося

у

людей

знания

и

опыта

вводится

новое

знание.

Умозаключение

бывает

индуктивное и дедуктивное.



Структурировать материал. Умение выделять главную мысль, найти

факты ее подтверждающие (схемы «Дом с колоннами», «Паучок 1»,

«Паучок 2», «Дерево») Педагог предлагает алгоритм систематизации

полученных данных (ключи к поиску)



Доказывать и защищать свои идеи. «Обучая других, обучаешься

сам».

Защита

как

праздничное

мероприятие,

проводится

по

мере

готовности исследования.

Структурирование учебного материала

по типу «логарифмической

спирали»: один и тот же вид мышления, одна и та же интеллектуальная

операция отрабатывается на занятиях периодически, многократно, причем

содержание

постепенно

усложняется

и

расширяется

за

счет

обогащения

новыми компонентами, за счет углубленной проработки каждого действия,

каждой операции. Имея общую структуру и опираясь на диагностические

результаты

(диагностическая

информация

добывается

в

процессе

самих

занятий), Вы сможете разрабатывать сценарий каждого занятия, сообразуясь

с уровнем развития каждого ребенка.

Памятка педагогу – руководителю исследовательской практикой детей

Самое главное – подходите к проведению этой работы творчески.

Для этого:

1.

Учите детей действовать самостоятельно, независимо, уклоняйтесь от

прямых инструкций.

2.

Не сдерживайте инициативы детей.

3.

Не делайте за них то, что они могут сделать (или могут научиться

делать) самостоятельно.

4.

Не спешите с вынесением оценочных суждений.

5.

Помогайте детям учиться управлять процессом усвоения знаний:



самостоятельно выявлять проблемы;



прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями;



формировать

навыки

самостоятельного

решения

проблем

исследования;



учите

анализу,

синтезированию,

классификации,

обобщению

информации;

6.

Учите отстаивать свои идеи и отказываться от ошибочных.

В ходе изучения исследовательской деятельности дошкольников и младших

школьников выявлен ряд закономерностей:



чем

больше

подготовлен

и

интеллектуально

одарен

ребенок,

тем

больше времени он обычно тратит на проведение исследования;



чем экспрессивнее, экстравертированнее ребенок, тем стремительнее

он завершит работу;



чем больше в теме нереального, фантастического, тем быстрее она

реализуется детьми;



чем

больше

материалов

по

изучаемой

проблеме

способен

найти

ребенок, тем более продолжительными будут сроки его исследования,



чем больше детей участвуют в коллективной исследовательской работе,

тем больше срок ее создания.

Правила выбора темы исследования:



Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его;



Тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную

пользу участникам исследования;



Тема

должна

быть

оригинальной,

в

ней

необходим

элемент

необычности, неожиданности.



Тема

должна

быть

такой,

чтобы

работа

могла

быть

выполнена

относительно быстро.

Кроме этого, выбирая тему надо учитывать:



возможный

уровень

решения,

уровень

подачи

(формулировка

и

отбор материала для решения);



желания

и

возможности

(реалии

исследовательской

базы).

Поверхностное решение рождает пустословие.