Педконсультация: «Ознакомление детей с природой на основе

практической и экспериментальной деятельности».

Особенность мышления дошкольников в том, что оно базируется на

чувственном восприятии. Это давно замечено специалистами в области

дошкольного образования. Поэтому познавательно-практическая

деятельность при ознакомлении детей с природой является одним из самых

оптимальных направлений в развитии у детей способности к

самостоятельному мышлению.

С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем

того мира, который его окружает. А особенно ребенок-дошкольник.

Дошкольники – прирожденные исследователи. И тому подтверждение – их

любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание

самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. Задача педагога –

не пресекать эту деятельность, а наоборот, активно помогать.

Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню,

дай попробовать и я пойму». Так и ребенок усваивает все прочно и надолго,

когда слышит, видит и делает сам. «Детская любознательность, если ее

удается сохранить, дает постоянный стимул к развитию способностей».

Дети от природы – исследователи, поэтому они очень любят задавать

вопросы. Задача взрослых – их от этого систематически не отучать. Это очень

трудно – пересмотреть сложившийся у большинства людей стереотип о

«любопытной Варваре», а между тем, стимулировать способность задавать

вопросы чрезвычайно важно.

Уже в младшем дошкольном возрасте необходимо интересоваться мнением

каждого малыша, уважительно относиться к первым детским выводам и

умозаключениям. Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к

исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез,

классификацию, обобщение и др.), стимулирует познавательную активность

и любознательность ребенка, активизирует восприятие учебного материала

по ознакомлению с природными явлениями. Ребенку-дошкольнику по

природе присуща ориентация на познание окружающего мира и

экспериментирование с объектами и явлениями реальности. Уже в младшем

дошкольном возрасте, познавая окружающий мир, он стремится не только

рассмотреть предмет, но и потрогать его руками, языком, понюхать,

постучать им и т.п. В старшем возрасте, многие дети задумываются о таких

физических явлениях, как замерзание воды зимой. Распространение звука, в

воздухе и в воде. Различная окраска объектов окружающей действительности

в разное время года и т.п. Эксперимент, самостоятельно проводимый

ребенком, позволяет ему создать модель естественно - научного явления и

обобщить полученные действенным путем результаты, сопоставить их,

классифицировать и сделать выводы о ценностной значимости физических

явлений, для человека и самого себя. Ценность реального эксперимента, в

отличие от мысленного, заключается в том, что наглядно обнаруживаются

скрытые от непосредственного наблюдения стороны объекта или явления

действительности; развиваются способности ребенка к определению

проблемы и самостоятельному выбору путей ее решения. Непосредственный

контакт ребенка с предметами или материалами, элементарные опыты с ними

позволяют познать их свойства, качества, возможности, пробуждают

любознательность, желание узнать больше, обогащают яркими образами

окружающего мира. В ходе опытной деятельности дошкольник учится

наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы,

устанавливать причинно-следственную связь, соблюдать правила

безопасности. Поэтому проектно-исследовательская деятельность заняла свое

место в системе работы в детском саду. Она стала интересным и

увлекательным процессом, как для детей, так и для взрослых. Интерес к

исследовательскому поведению ребенка, повышенное внимание к

исследовательскому обучению дошкольников, стали подлинными приемами

современной педагогической психологии дошкольной образовательной

практики. Эта проблематика активно разрабатывается в специальных

научных изысканиях (Дыбина О.В., Поддьяков А.Н., Поддьяков Н.Н.,

Савенков А.И.)

Их опыт показывает, что экспериментальная деятельность дошкольников

хорошо вписывается в систему работы дошкольного учреждения. Она

незаметно вплетается во все виды деятельности и составляет с ними единое

целое.

Экспериментальная деятельность в ознакомлении дошкольников с природой

даёт навык работы с информацией, получаемой в результате взаимодействия

с реальным миром. Ребёнок учится, заметив явление, вычленять его

составляющие, описывать их свойства (признаки и их значения), определять,

что повлияло на изменение этих свойств и способов их проявления, выводить

закономерности на основе замеченных проявлений. Цель экспериментальной

деятельности - углублять представления о живой и неживой природе. Учить

самостоятельно проводить исследования, добиваться результатов,

размышлять, отстаивать свое мнение, обобщать результаты опытов.

Поэтому я поставила перед собой следующие задачи:

- как научить ребенка самостоятельно удовлетворять присущую ему

любознательность (помочь ему ответить на вопросы: почему, зачем, как

устроен мир?);

- как научить детей практически устанавливать причинно-следственные

связи, родовидовые, пространственные и временные связи между

предметами и явлениями;

- как научить детей работать согласованно, единой командой, поскольку

содержание выполняемой работы во многом зависит от решений, принятых

всей группой детей. А ещё в ходе экспериментальной деятельности я

выработала ряд правил:

*Эксперимент – не самоцель, а только способ ознакомления детей с миром, в

котором им предстоит жить;

*Детская исследовательская деятельность свободна от обязательств. У

ребенка должно сохраняться ощущение внутренней свободы.

* Как и при сюжетно-ролевой игре продолжительность исследовательской

деятельности не регламентируется;

*При проведении эксперимента необходимо учитывать индивидуальные

особенности детей;

*Каждый ребенок имеет право на ошибку;

* Воспитатель должен постоянно оказывать помощь детям в подборе слов и

построении предложений, не подменяя их и не формулируя выводов

самостоятельно.

Во время наблюдений и экспериментов обогащается память ребёнка,

активизируются мыслительные процессы, развивается речь. Эксперименты –

не самоцель, а только способ ознакомления с миром, в котором детям

предстоит жить. Знания, полученные ребёнком в результате собственного

эксперимента, исследовательского поиска значительно прочнее и надёжнее

тех сведений о мире, что получены репродуктивным путём. Проблема должна

быть выявлена и поставлена детьми в самостоятельной (желательно

практической) деятельности. Например: в наблюдении, во время чтения

литературы, как художественной, так и энциклопедической (прочитали о

каком-то явлении или необычном факте, захотели узнать причину его

возникновения или природу явления); в процессе труда (хозяйственно-

бытового, в природе, ручного); в процессе рассматривания иллюстративного

материала и т.д. Иными словами, исследование организуется от мотива

(потребности) детей. Задача педагога на этом этапе - помочь осознать эту

потребность.

Предоставьте детям свободу для экспериментирования, и они будут обладать

любознательностью, гибким, продуктивным и оригинальным мышлением,

высокой концентрацией внимания, легкостью ассоциирования, отличной

памятью.