РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учителя-логопеда

на логопедическом пункте

для детей 5-7 лет с ОНР

на 2017- 2018 учебный год

Подготовила:

учитель-логопед Лещинская Ю. О.

Белгород, 2017

Содержание:

I. Целевой раздел программы

1.1.Пояснительная записка…………………………………………3

1.2.Возрастные и индивидуальные особенности контингента

логопункта……………………………………………………..…….6

II. Организационный раздел программы

2.1.Цель, задачи, содержание и формы логопедического

воздействия………………………………………………………9

2.2.Модель организации коррекционно-образовательного

процесса…………………………………………………………10

2.3. Направления работы…………………………………………..12

III. Содержательный раздел программы

3.1 Календарно-тематическое планирование занятий по обучению детей

лексико- грамматических категорий и формированию навыков звуко-

буквенного анализа и синтеза……………………………………………….23

3.2. Перспективное планирование работы у детей с общим недоразвитием

речи………………………………………………………….………………..34

3.2.Планирование индивидуальной работы………………………………..60

Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающей

работы логопеда…………………………………………………………….71

I. Целевой раздел программы

2

1.1.

Пояснительная записка

Федеральный

государственный

стандарт

дошкольного

образования

определяет

целевые

ориентиры

–

социальные

и

психологические

характеристики

личности

ребенка

на

этапе

завершения

дошкольного

образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест как

самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного

образования ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои

мысли и желания. Так же речь включается в качестве важного компонента, в

качестве

средства

общения,

познания,

творчества

в

следующие

целевые

ориентиры:

- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в

совместных играх;

способен

договариваться,

учитывать

интересы

и

чувства

других,

сопереживать

неудачам

и

радоваться

успехам

других,

стараться

разрешать

конфликты;

- может фантазировать вслух, играть звуками и словами;

- проявляет любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и

далеких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями

(как?

почему?

зачем?),

пытается

самостоятельно

придумывать

объяснения

явлениям природы и поступкам людей;

-

обладает

начальными

знаниями

о

себе,

о

предметном,

природном,

социальном и культурном мире, в котором он живет.

По сути, ни один из целевых ориентиров дошкольного образования не

может быть достигнут без освоения речевой культуры.

Для

достижения

целевых

ориентиров

необходима

систематическая

профилактика и коррекция речевых нарушений у детей, поскольку многие из

них

имеют

особенности,

которые

могут

нарушить

благоприятный

ход

онтогенеза речи, что наиболее ярко проявляется к пятилетнему возрасту.

В

настоящее

время

в

нашем

ДОУ

реализуется

образовательная

программа в основе которой лежит примерная образовательной программы

«Детство»: Примерная образовательная программа дошкольного образования /

Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др

.

. В связи с нарастающей

тенденцией

появления

в

массовых

садах

большого

количества

детей

с

нарушениями

речи

различной

степени

тяжести,

в

том

числе

и

детей

с

тяжелыми

нарушениями

речи

(ОНР,

ЗРР,

дизартрия),

отсутствие

специализированных ДОУ шаговой доступности с одной стороны и принятие

новых

федеральных

образовательных

стандартов

дошкольного

образования

предусматривающих

возможность

организации

и

создания

специальных

условий для детей имеющих ограниченные возможности здоровья с другой

стороны,

есть

необходимость

в

функционировании

для

таких

детей

логопунктов

ДОУ.

Анализ

организационной

и

содержательной

сторон

деятельности логопункта выявляет, что при чёткой организации логопункт

может обладать высокой эффективностью коррекционного, профилактического

воздействия, разнообразием в выборе средств и играет важную роль в речевой

3

и общей подготовке детей к школе. Он в определённой степени синтезирует

элементы

работы

логопеда

детской

поликлиники

и

дошкольной

логопедической

группы

для

детей

с

нарушениями

речи,

имеет

при

этом

определённую специфику работы. Модель логопункта органично вписывается

в систему ДОУ любого типа, результативна и малозатратна.

Если

рассматривать

специфику

работы

логопедического

пункта,

то

можно отметить следующее:

1.

В течение года логопед работает с 25детьми. Т.о. ведется достаточно

интенсивная работа.

2.

Основной

контингент

–

дети

с

достаточно

разноплановыми

проблемами

речевого

развития

(есть

дети

с

дизартрией,

дислалией,

ФФНР, ОНР).

3.

Преимущественно

подгрупповая

формы

занятий,

занятия

в

микрогруппах.

Программа составлена в соответствии с:



Законом Российской Федерации «Об образовании»;



Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного

образования;



Конвенцией ООН о правах ребенка;



Декларацией прав ребенка;



«

Детство»:

Примерная

образовательная

программа

дошкольного

образования

/

Т.И.

Бабаева,

А.Г.

Гогоберидзе,

О.В.

Солнцева

и

др

.

Инструктивным письмом Минобразования России от 14 декабря 2000 г.

Положением о логопедическом пункте



Программой

логопедической

работы

по

преодолению

фонетико-

фонематического недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В.

Чиркина,



Каше

Г.

А.

Исправление

недостатков

речи

у

дошкольников

–

М.:

«Просвещение» 1971.



Фомичёва

М.

Ф.

Воспитание

у

детей

правильного

произношения.

М.:

«Просвещение» 1989.



Ткаченко

Т.А.

Учим

говорить

правильно.

Система

коррекции

общего

недоразвития речи у детей 5 лет.



а также разработками отечественных ученых в области логопедии, общей и

специальной педагогики и психологии.

1) Актуальность программы.

Данная коррекционно-развивающая программа разработана в целях оказания

логопедической помощи дошкольникам, имеющим общее недоразвитие речи.

Современная система дошкольного образования предъявляет высокие

требования к организации образовательного процесса в детском саду. Основной

задачей дошкольного учреждения является подготовка ребенка к школе, в том

числе к усвоению письменной речи. Формирование звуковой стороны речи

4

рассматривается, как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры

и подготовки к успешному овладению письменной формой речи.

Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему,

обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка,

интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических

категорий языка, развитие связной речи. Всё это обуславливает формирование

коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка

дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения

чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе,

а так же его социализации.

2) Научная обоснованность

Теоретической основой программы являются положения о соотношении

коррекции и развития, разработанные Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным,

Б. Д. Элькониным.

В программе также нашли отражения идеи ряда учёных: Г. А. Волковой,

Л.С. Волковой, В. А. Ковшикова, Р. И. Лалаевой, Л. Г. Парамоновой, О.В

Правдиной,

Т.

Б.

Филичивой,

Т.Б.Чиркиной,

М.

Ф.

Фомичёвой,

М.

Е.

Хватцева, по проблеме коррекции устной речи.

Базисным

тезисом

при

разработке

данной

программы

стала

теория

Н. А. Бернштейна об уровневом принципе формирования навыков. Согласно

этой теории, любой навык на начальном этапе своего формирования под

контролем

сознания,

но

по

мере

совершенствования

навыка

отдельные

операции автоматизируются и их регуляция осуществляется уже в более

свернутом виде, вне контроля сознания. В завершение этого процесса под

контролем

сознания

остается

только

конечный

результат

всей

цепочки

операции. Эта схема применима к навыкам правильного звукопроизношения.

Программа опирается на следующие принципы:

• системности;

• комплексности;

• деятельностный;

• онтогенетический;

• обходного пути;

• общедидактические (наглядности, доступности, индивидуального подхода,

сознательности).

3) Направленность

Цель

программы: сформировать

у

дошкольников

с

речевой

патологией

полноценную

фонетическую

систему

языка,

развить

фонематическое

восприятие

и

навыки

первоначального

звукового

анализа

и

синтеза,

сформировать навыки учебной деятельности.

Задачи программы:

•

Развитие

артикуляционной

и

мелкой

моторики,

просодических

компонентов.

5

•

Развитие речевого дыхания.

•

Постановка звуков и ввод их в речь.

•

Развитие и совершенствование фонематических процессов: анализа,

синтеза, восприятия и представлений.

•

Создание

предпосылок

(лингвистических,

психологических)

к

полноценному

усвоению

общеобразовательной

программы

по

русскому языку в школе, профилактика психологических трудностей,

связанных с осознанием речевого дефекта.

•

Уточнение слухопроизносительных дифференцировок фонем.

•

Развитие лексико-грамматического строя, совершенствование связного

высказывания

в

процессе

работы

над

фонетико-фонематической

стороной речи.

•

Профилактика нарушений письменной речи.

•

Развитие психических функций: слухового внимания,

зрительного внимания, слуховой памяти, зрительной памяти,

логического

мышления,

пространственной

ориентировки

в

системе

коррекционной

работы,

направленной

на

устранение

фонетико-

фонематического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста.

Адресат

программы: дошкольники

5-7

лет,

имеющие

нарушения:

лексико

-

грамматических

и

фонетико-фонематических

компонентов

языковой системы.

1.2.Возрастные и индивидуальные особенности контингента

логопункта МБДОУ д/с №35

Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет.

На шестом

году

жизни

ребенка

происходят

важные

изменения

в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное

произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник

может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года

жизни

свободно

использует

средства

интонационной

выразительности:

может

читать

стихи

грустно,

весело

или

торжественно,

способен

регулировать

громкость

голоса

и темп

речи

в зависимости

от ситуации

(громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами

и т.п.).

Дети

начинают

употреблять

обобщающие

слова,

синонимы,

антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также

активно

пополняется

существительными,

обозначающими

названия

профессий,

социальных

учреждений

(библиотека,

почта,

универсам,

спортивный

клуб

и т.д.);

глаголами,

обозначающими

трудовые

действия

людей

разных

профессий,

прилагательными

и наречиями,

отражающими

качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности.

Дети

учатся

самостоятельно

строить

игровые

и деловые

диалоги,

осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью;

6

в описательном

и повествовательном

монологах

способны

передать

состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты,

сравнения.

К ру г

ч т е н и я

р е бе н ка

5 – 6 лет

пополняется

произведениями

разнообразной

тематики,

в том

числе

связанной

с проблемами

семьи,

взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш

способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно

чтение

с продолжением.

Дети

приобщаются

к литературному

контексту,

в который включается еще и автор, история создания произведения. Практика

анализа

текстов,

работа

с иллюстрациями

способствуют

углублению

читательского опыта, формированию читательских симпатий.

К

5 годам

они

обладают

довольно

большим

запасом

представлений

об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению

задавать

вопросы

и экспериментировать.

Отсутствует

точная

ориентация

во временах года, днях недели. Дети хорошо усваивают названия тех дней

недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они

могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20–

25 мин вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать

по правилу, которое задается взрослым.

Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость.

При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы

и средства (в качестве подсказки могут выступать карточки или рисунки).

В 5–6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление,

которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием

обобщенных

наглядных

средств

(схем,

чертежей

и пр.)

и обобщенных

представлений

о свойствах

различных

предметов

и явлений.

К наглядно-

действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без

практических проб выявить необходимые связи и отношения.

Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет.

В сюжетно-ролевых играх дети этого возраста начинают осваивать

сложные

взаимодействия

людей,

отражающие

характерные

значимые

жизненные

ситуации,

например,

свадьбу,

рождение

ребёнка,

болезнь,

трудоустройство.

Игровые

действия

детей

становятся

более

сложными,

обретают

особый

смысл,

который

не

всегда

открывается

взрослому.

Продолжает

развиваться

восприятие,

образное

мышление.

Продолжают

развиваться

навыки

обобщения

и

рассуждения,

но

они

в

значительной

степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации. Развивается

воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития

воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой.

Внимание

дошкольников

становится

произвольным,

время

произвольного сосредоточения достигает 30 минут. Продолжают развиваться

все компоненты речи,

диалогическая и некоторые виды монологической

р е ч и . Расширяется

словарь.

Дети

начинают

активно

употреблять

7

обобщающие

существительные,

синонимы,

антонимы,

прилагательные.

В

подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст: ребёнок

обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что

позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Характеристика речи детей с

Общим недоразвитием речи, III уровень речевого развития

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично

сохранным

интеллектом

–

речевое

нарушение,

при

котором

страдает

формирование

всех

компонентов

речевой

системы:

звукопроизношения,

фонематического восприятия,, словаря, грамматического строя, связной речи.

Общее

недоразвитие

речи, IIIуровень

речевого

развития

характеризуется

появлением

развёрнутой

обиходной

речи

без

грубых

лексико-грамматических

и

фонетических

отклонений.

На

этом

фоне

наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточная

сформированность некоторых грамматических категорий языка. В активном

словаре

преобладают

существительные

и

глаголы,

недостаточно

слов,

обозначающих качества, признаки, действия, состояния предметов, страдает

словообразование,

затруднён

подбор

однокоренных

слов.

Для

грамматического строя

характерны ошибки в употреблении предлогов, в

согласовании

различных

частей

речи,

построении

предложений.

Звукопроизношение

детей

не

соответствует

возрастной

норме:

они

не

различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую

структуру и звуконаполняемость слов. Связное речевое высказывание детей

отличается

отсутствием

чёткости,

последовательности

изложения,

нарушением причинно-следственных отношений.

В

беседе,

при

составлении

рассказа

преобладают

простые

распространенные

предложения,

почти

не

употребляются

сложные

конструкции.

Присутствуют

трудности

при

планировании

своих

высказываний и отборе соответствующих языковых средств.

Дети

с

общим

недоразвитием

речи

отличаются

от

своих

нормально

развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них

характерны

неустойчивость

внимания,

снижение

вербальной

памяти

и

продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического

мышления.

Они

отличаются

быстрой

утомляемостью,

отвлекаемостью,

повышенной

истощаемостью,

что

ведёт

к

появлению

различного

рода

ошибок.

Многие

дети

с

общим

недоразвитием

речи

имеют

нарушения

моторики

артикуляционного

аппарата:

изменение

мышечного

тонуса

в

речевой

мускулатуре,

затруднения

в

тонких

артикуляционных

дифференцировках. С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой

моторики

рук:

недостаточная

координация

пальцев,

замедленность

и

неловкость движений, застревание на одной позе. Указанные отклонения в

развитии

детей,

страдающих

речевыми

аномалиями,

спонтанно

не

8

преодолеваются. Они требуют специально

организованной работы по их

коррекции.

II. Организационный раздел программы

2.1 Цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия.

Установление причин речевых нарушений, квалификации их характера,

степени выраженности, структуры речевого дефекта позволяют определить

цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия.

Цель

–

развитие

речи

и

коррекция

ее

недостатков,

а

также

формирование умения пользоваться речью как средством коммуникации для

дальнейшей успешной социализации и интеграции в среду сверстников.

Задачи:



Обследование воспитанников МБДОУ и выявление среди них

детей, нуждающихся в профилактической и коррекционной помощи в

области развития речи.



Изучение

уровня

речевого,

познавательного,

социально-

личностного,

физического

развития

и

индивидуальных

особенностей

детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных

направлений и содержание работы с каждым ребёнком.



Привитие детям навыков коммуникативного общения.



Систематическое проведение необходимой профилактической и

коррекционной

работы

с

детьми

в

соответствии

с

планами

индивидуальных и подгрупповых занятий.



Проведение

мониторинговых

исследований

результатов

коррекционной работы, определение степени речевой готовности детей к

школьному обучению.



Формирование

у

педагогического

коллектива

МБДОУ

и

родителей

информационной

готовности

к

логопедической

работе,

оказание помощи в организации полноценной речевой среды.



Координация

деятельности

педагогов

и

родителей

в

рамках

речевого

развития

детей

(побуждение

родителей

к

сознательной

деятельности по речевому развитию дошкольников в семье).



Организация

эффективного

коррекционно-развивающего

сопровождения детей с различными речевыми нарушениями.

Для достижения конечного результата коррекционно-образовательной

деятельности – устранения недостатков в речевом развитии дошкольников,

коррекционный процесс планируется в соответствии с основными этапами и

задачами каждого этапа, что можно представить в виде следующей модели:

Содержание

коррекционно-развивающей

работы направлено

на

создание

условий

для

устранения

речевых

дефектов,

на

предупреждение

возможных последствий речевых недостатков.

9

2.2 Модель организации коррекционно-образовательного процесса.

Этапы

Задачи этапа

Результат

1 этап

исходно-

диагностический

1.

Сбор

анамнестических

данных

посредством изучения медицинской и

п ед а го г и ч е с ко й

д о к у м е н т а ц и и

ребёнка.

2. Проведение процедуры психолого-

педагогической

и

логопедической

диагностики

детей:

исследование

состояния

речевых

и

неречевых

ф у н к ц и й

р е б ё н к а ,

у т о ч н е н и е

структуры речевого дефекта, изучение

л и ч н о с т н ы х

к а ч е с т в

д е т е й ,

определение

наличия

и

степени

фиксации на речевом дефекте.

Определение

структуры

речевого

дефекта

каждого

ребёнка,

задач

корр. работы.

2 этап

организационно-

подготовительный

1 .

О п р е д е л е н и е

с о д е р ж а н и я

деятельности

по

реализации

задач

коррекционно-образовательной

деятельности, формирование подгрупп

для занятий в соответствии с уровнем

сформированных речевых и неречевых

функций.

2.

Конструирование

индивидуальных

маршрутов

коррекции

р еч е во го

нарушения

в

соответствии

с

учётом

д а н н ы х ,

п о л у ч е н н ы х

в

х о д е

логопедического исследования.

3. Пополнение фонда логопедического

кабинета

учебно-методиче скими

пособиями, наглядным дидактическим

м ат е р и а л ом

в

с о от в е т с т в и и

с

составленными планами работы.

4.

Формирование

информационной

готовности

педагогов

МБДОУ

и

родителей к проведению эффективной

коррекционно-педагогической

работы

с детьми.

5. Индивидуальное консультирование

родителей

–

знакомство

с

данными

логопедиче ского

и с с л ед о ва н и я ,

с т ру кту р о й

р еч е во го

д е ф е к т а ,

определение

задач

с о вм е с т н о й

помощи

ребёнку

в

преодолении

д а н н о го

р еч е в о го

н а р у ш е н и я ,

календарно-

тематического

планирования

подгрупповых

занятий;

планы

индивидуально

й

р а б о т ы ;

взаимодействие

специалистов

Д О У

и

родителей

р е б ё н к а

с

наруш. речи.

10

рекомендации

по

о р г а н и з а ц и и

деятельности

ребёнка

вне

детского

сада.

3 этап

коррекционно-

развивающий

1. Реализация задач, определённых в

индивидуальных,

подгрупповых

коррекционных программах.

2.

Психолого-педагогический

и

логопедический мониторинг.

3.

С огласование,

уточ нение

и

корректировка

меры

и

характера

коррекционно-педагогического

влияния

субъектов

коррекционно-

образовательного процесса.

Достижение

определённого

позитивного

э ф ф е к т а

в

устранении

у

детей

отклонений

в

речевом

развитии

4 этап

итогово-

диагностический

1.

Проведение

диагно стиче ской

п р о ц е д у р ы

л о г о п е д и ч е с к о г о

исследования

состояния

речевых

и

неречевых функций ребёнка – оценка

динамики,

качества

и

устойчивости

результатов

коррекционной

работы

с

детьми (в индивидуальном плане).

2 .

О п р е д е л е н и е

д а л ь н е й ш и х

образовательных

(коррекционно-

образовательных)

перспектив

детей,

выпускников ДОУ – группы для детей

с нарушениями речи.

Р е ш е н и е

о

прекращении

логопедической

р а б о т ы

с

ребёнком,

изменении

е ё

характера

или

продолжении

логопедической

работы.

Следует

отметить,

что

данное

деление

задач

по

этапам

достаточно

условно. Так, задача организационно-подготовительного этапа – определение

индивидуальных маршрутов коррекции речевого нарушения реализуется на

протяжении всего учебного процесса, вносятся коррективы с учётом наличия

либо отсутствия динамики коррекции. Пополнение фонда логопедического

кабинета

учебно-методическими

пособиями,

наглядным

дидактическим

материалом осуществляется в течение всего учебного года.

2.3. Направления работы

Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования

включает

в

себя

взаимосвязанные

направления.

Данные

направления

отражают её основное содержание:

-

диагностическая

работа

обеспечивает

своевременное

выявление

детей с ОВЗ, проведение их обследования и подготовку рекомендаций для

родителей и педагогов по оказанию им помощи в условиях образовательного

учреждения;

11

-

коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную

специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию

недостатков

детей

с

ОВЗ

в

условиях

дошкольного

образовательного

учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных,

личностных, познавательных навыков;

- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального

сопровождения

детей

с

ОВЗ

и

их

семей

по

вопросам

реализации,

дифференцированных условий обучения, воспитания, коррекции, развития и

социализации воспитанников;

-

информационно

–

просветительская

работа

направлена

на

разъяснительную

деятельность

по

вопросам,

связанным

с

особенностями

образовательного процесса для детей с ОВЗ, их родителями (законными

представителями), педагогическими работниками.

Диагностическая работа

Работа

учителя-логопеда

строится

с

учетом

во з р а с т н ы х ,

индивидуальных особенностей детей, структуры речевого нарушения, этапа

коррекционной

работы

с

каждым

ребенком,

а

также

его

личных

образовательных достижений. То есть коррекционно-развивающий процесс

организуется

на

диагностической

основе,

что

предполагает

проведение

мониторинга речевого развития детей-логопатов (первичный, итоговый, при

необходимости

и

промежуточный).

Изучена

методическая

литература,

содержащая

существующие

в

логопедии

диагностические

методики

и

методические рекомендации:



Иншакова О.Б. Альбом для логопеда.



Коноваленко

В.В.,

Коноваленко

С.В.

Экспресс-обследование

фонематического

слуха

и

готовности

к

звуковому

анализу

у

детей

дошкольного возраста.

Детальное изучение данных диагностических методик позволило при

помощи

компиляции

определить

наиболее

приемлемое

содержание

процедуры обследования и определения уровня речевого развития детей.

Полученные данные заносятся в специальную компьютерную программу,

являющуюся современным эффективным инструментом

для мониторинга

(Программно-диагностический

комплекс

соответствует

ФГОС

ДО:

«Мониторинг речевого развития детей 2-7 лет». Издательство «Учитель»,

2014).Данная программа позволяет автоматически формировать

речевые

картыдетей, таим образом, результаты мониторинга находят отражение в

речевых картах детей.

Данные

мониторинга

используются

для

п р о е к т и р о ва н и я

индивидуа льных

планов

коррекционно-развивающей

р а б о т ы

(индивидуальных

маршрутов),

корректировки

образовательных

задач

с

учетом достижений детей в освоении программы.

12

Коррекционно-развивающая работа

Содержание коррекционной работы направлено на создание системы

комплексной

помощи

детям

с

ограниченными

возможностями

здоровья,

освоении основной образовательной программы дошкольного образования,

коррекцию

недостатков

в

физическом

или

психическом

развитии

воспитанников, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой

категории

в

освоении

ОПДО

(основной

программы

дошкольного

образования).

Эффективность

коррекционно

–

развивающей

работы

определяется

чёткой

организацией

детей

в

период

их

пребывания

в

детском

саду,

правильным

распределением

нагрузки

в

течение

дня,

координацией

и

преемственностью

в

работе

всех

субъектов

коррекционного

процесса:

логопеда, родителя и воспитателя. Логопедическая работа осуществляется на

индивидуальных,

подгрупповых

занятиях

и

микрогруппами.

При

комплектовании групп для занятий учитывается не только структура речевого

нарушения, но и психоэмоциональный и коммуникативный статус ребенка,

уровень

его

работоспособности.

Занятия

организуются

с

учетом

психогигиенических

требований

к

режиму

логопедических

занятий,

их

структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками.

Обеспечивается реализация здоровьесбережения по охране жизни и здоровья

воспитанников в образовательном процессе.

На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр

и

упражнений,

психогимнастических

этюдов

создаются

условия

для

повышения

работоспособности

детей,

преодоления

психоэмоционального

напряжения,

стабилизации

эмоционального

фона,

развития

мотивации

к

участию

в

организованной

взрослым

деятельности

и

профилактике

конфликтов между детьми.

Логопедическое

воздействие

осуществляется

различными методами,

среди которых условно выделяются наглядные, словесные и практические.

Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны речи,

словесные – на обучение пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядные

материалы. Практические методы используются при формировании речевых

навыков путем широкого применения специальных упражнений и игр.

К

практическим

методам

можно

отнести

метод

моделирования

и

метод

проектов.

Метод моделирования является одним из перспективных направлений

совершенствования

процесса

коррекционно

–

развивающего

обучения

и

активно применяется в нашем детском саду. Использование заместителей и

наглядных моделей развивает умственные способности детей. У ребенка,

владеющего формами наглядного моделирования появляется возможность

применить заместители и наглядные модели в уме, представлять себе при их

помощи то, о чем рассказывают взрослые, предвидеть возможные результаты

13

собственных

действий.

Введение

наглядных

моделей позволяет

более

целенаправленно закреплять навыки в процессе коррекционного обучения.

Форма

организации обучения

–

подгрупповая,

подвижными

микрогруппами и индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО основной

формой работы с детьми-дошкольниками по всем направлениям развития

является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это положение,

но предполагает, что занятие остается одной из основных форм работы с

детьми,

имеющими

нарушения

речи

при

максимальном

использовании

игровых форм в рамках каждого занятия.

В соответствии СанПинами продолжительность подгрупповых занятий

6-го года жизни 25 минут, с детьми 7-го года жизни 30 минут. Организация

деятельности логопеда в течение года определяется задачами, поставленными

рабочей программой. Логопедическое обследование проводится с 1 по 15

сентября.

Логопедические

подгрупповые

и

индивидуальные

занятия

проводятся

с

15

сентября

по

расписанию,

составленному

учителем-

логопедом. По договоренности с администрацией МБДОУ и воспитателями

групп

логопед

может

брать

детей

со

всех

занятий.

В

отличие

от

специализированного ДОУ задача коррекции речевой деятельности в системе

работы

логопункта

является

дополнительной.

Поэтому

в

расписании

образовательной

деятельности

нет

времени,

специально

отведенного

для

занятий с логопедом. Расписание занятий с логопедом составляется таким

образом,

чтобы

не

мешать

усвоению

общеобразовательной

программы

и

предоставить

возможность

родителям

при

необходимости

или

желании

участвовать

в

индивидуальных

логопедических

занятиях:

часть

логопедической работы вынесена во вторую половину дня.

Для

подгрупповых

занятий

объединяются

дети

одной

возрастной

группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые

нарушения, по 7 человек.

Продолжительность занятий с детьми: ОНР III ур. – 1-2 года.

Выпуск

детей

проводится

в

течение

всего

учебного

года

по

мере

устранения

у

них

дефектов

речи.

Результаты

логопедической

работы

отмечаются в речевой карте ребёнка.

Частота

проведения

индивидуальных

занятий

определяется

характером

и

степенью

выраженности

речевого

нарушения,

возрастом

и

инд ив ид уа льны ми

пс ихо физич е с к ими

о с о бе нно с тя ми

д е т е й ,

продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут, 2-3 раза в неделю.

Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом

обусловлена индивидуальными особенностями детей.

Основная цель

индивидуальных

занятий

состоит

в

выборе

и

в

применении

комплекса

артикуляционных

упражнений,

направленных

на

устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных

для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет

возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать

14

контроль

над

качеством

звучащей

речи,

корригировать

речевой

дефект,

сгладить невротические реакции.

На

данных

занятиях

дошкольник

должен

овладеть

правильной

артикуляцией

каждого

изучаемого

звука

и

автоматизировать

его

в

облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном

слоге,

словах

несложной

слоговой

структуры.

Таким

образом,

ребёнок

подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.

Индивидуальная работа по коррекции и развитию речи строится по

следующим основным направлениям:



совершенствование мимической моторики.



совершенствование

статической

и

динамической

организации

движений (общая, мелкая и артикуляционная моторика).



развитие артикуляционного и голосового аппарата;



развитие просодической стороны речи;



формирование

звукопроизносительных

навыков,

фонематических

процессов;



уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе

нормализации звуковой стороны речи;



формирование грамматической и синтаксической сторон речи;



развитие диалогической и монологической речи.

Коррекционно-развивающая

работа

учителя-логопеда

с

конкретным

воспитанником

ДОУ

включает

те

направления,

которые

соответствуют

структуре его речевого нарушения.

ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

ПО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ

I

.ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ.

Задача:

тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой

коррекционной работе, а именно:

а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;

б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в

играх и специальных упражнениях;

в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня

минимальной достаточности для постановки звуков;

в) в процессе систематических тренировок овладение комплексом

пальчиковой гимнастики;

г)

укрепление физического здоровья (консультации врачей - узких

специалистов при необходимости медикаментозное лечение, массаж)

II. ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЗНОСИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

Задачи:

а) устранение дефектного звукопроизношения;

15

б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные

артикуляционно и акустически;

в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной

(фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной)

речью.

Виды коррекционной работы на данном этапе:

1). ПОСТАНОВКА ЗВУКОВ в такой последовательности:

-свистящие С, 3, Ц, С’, 3'

-

шипящий Ш

-

сонор Л

-

шипящий Ж

-

соноры Р, Р'

- шипящие Ч, Щ

Способ постановки:

Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):

для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка» «Желобок»,

«Щеточка», «Футбол», «Фокус»;

для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок»,

«Погреем руки»;

для Р, Р': «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок»,

«Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»;

для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык». Работа по постановке звуков

проводится только индивидуально.

2). АВТОМАТИЗАЦИЯ КАЖДОГО ИСПРАВЛЕННОГО ЗВУКА В

СЛОГАХ:

По мере постановки может проводиться как индивидуально, так в подгруппе:

а) 3, Ш, Ж, С, 3', Л' автоматизируются вначале в прямыхслогах, затем в

обратных и в последнюю очередь - в слогах со стечением согласных;

б) Ц, Ч, Щ, Л - наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со

стечением согласных;

в) Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога и

параллельно вырабатывать вибрацию.

3). АВТОМАТИЗАЦИЯ КАЖДОГО ИСПРАВЛЕННОГО ЗВУКА В

СЛОВАХ:

Проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.

По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и

закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по

автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в

подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.

4). АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКОВ В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ. Каждое

отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные

предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки,

чистоговорки, стихи с данным словом.

5).ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ:

16

С – З, СЬ – Ц, С – Ш;

Ж – З, Ж – Ш;

Ч – ТЬ, Ч – СЬ, Ч – Щ;

Щ – С, Щ – ТЬ, Щ – Ч, Щ – Ш;

Р – Л, Р – РЬ, РЬ – ЛЬ, РЬ – Й, ЛЬ – Л

6).АВТОМАТИЗАЦИЯ В СПОНТАННОЙ РЕЧИ (в диалогической речи, в

играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и т. д.).

Однако

изменения

вполне

допустимы,

если

они

продиктованы

индивидуальными

особенностями

отдельных

детей

и

способствуют

успешному их продвижению. (Коноваленко, 1998)

III.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ

ФОНЕМАТИЧЕСКОГО

ВОСПРИЯТИЯ и

навыков

анализа

и

синтеза

слов

параллельно

с

коррекцией звукопроизношения

IV.

СИСТЕМАТИЧЕСКИЕ

УПРАЖНЕНИЯ

НА

РАЗВИТИЕ

внимания, мышления на отработанном материале.

V.РАЗВИТИЕ

СВЯЗНОЙ

ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ

РЕЧИ

н а

б а з е

правильно произносимых звуков.

Л е к с и ч е с к и е

и

г р а м м а т и ч е с к и е

у п р а ж н е н и я .

Нормализация просодической стороны речи.

Обучение рассказыванию.

Роль

индивидуальных

занятий

особенно

велика

в

работе

с

детьми,

индивидуальные(поведенческие, характерологические) особенности которых

мешают им установить продуктивные контакты со взрослым, а тем более со

сверстниками. Тем не менее постепенный отход от индивидуальных занятий

к

занятиям

в

микрогруппах

в

течение

учебного

года

позволяет

оптимизировать временные затраты и перейти к формированию некоторых

навыков совместной продуктивной и речевой деятельности детей.

Занятия

в

подвижных

микрогруппах представляют

логопеду

возможность варьировать их цели и содержание в зависимости от задач

коррекционной

работы,

речевых

и

индивидуально

–

типологических

особенностей

воспитанников.

В

начале

года,

когда

большее

количество

времени отводится на постановку звуков, как правило, объединяют детей,

имеющих

более

или

менее

однородные

дефекты

произношения

звуков.

Позднее, когда акцент перемещается на закрепление поставленных звуков,

возрастает возможность включать упражнения, направленные на расширение

словаря

и

овладение

грамматически

правильной

речью,

целесообразно

перегруппировывать детей с учетом всего объема речевой работы. Данный

подход помогает дифференцированно работать с детьми, недостатки которых

выражены

в

основном

в

звуковой

стороне

речи.

Так

же

на

занятия

в

подвижных

микрогруппах

происходит

закрепление

лексико

–

грамматических категорий, работа по развитию фонематического слуха и

формированию фонематического восприятия.

Основная цель

подгрупповых

занятий

–

воспитание

навыков

коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно,

17

оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп

является

открытой

системой,

меняется

по

усмотрению

логопеда

в

зависимости

от

динамики

достижений

дошкольников

в

коррекции

произношения.

Содержание подгрупповой работы(см. табл.) отражается в календарно-

тематическом планировании. Порядок изучения звуков, последовательность

лексических

тем,

количество

занятий

может

меняться

по

усмотрению

логопеда.

1-я половина сентября – обследование детей, заполнение речевых карт,

оформление документации.

Планирование занятий с детьми, имеющими заключение: ОНР -IIIур.р.

6-го года жизни, разделено на 3 периода обучения:

I период – октябрь – ноябрь. 9 недель, 18 занятий – 2 занятия в неделю.

II период – декабрь – февраль 12 недель, 24 занятий – 2 занятия в неделю.

III период – март – май 12 недель, 24 занятие – 2 занятия в неделю

(звукопроизношение + связная речь)

Всего 66 занятий в год.

С 15 мая – повторение пройденного материала

Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ОНР-IIIур.р. 7 года

жизни разделено на 2 периода обучения:

I период – сентябрь – декабрь. 13 недель, 26 занятий – 2 занятия в неделю.

II период – январь–май. 21 неделя 42 занятия – 2 занятия в неделю

(звукопроизношение, подготовка к обучению грамоте + связная речь)

Всего 68 занятий в год.

С 15 мая – повторение пройденного материала.

18

19

III.Содержательный раздел программы:

Первый этап: диагностика

Цель: постановка логопедического заключения, изучение уровня развития психических процессов, уровня речевого

развития.

Учителя- логопеды проводят обследование с 1по 15 сентября и 15 по 25 мая.

• Исследование неречевых психических функций;

•Сбор анамнестических данных;

•Обследование состояния звукопроизношения, речи в целом.

Второй этап: подготовительный

Цель: формирование артикуляторной базы, развитие и совершенствование сенсомоторных функций, психологических

предпосылок и коммуникабельности, готовности к обучению.

• развитие органов артикуляции;

•развитие слухового внимания и слухового контроля;

•развитие звукового восприятия

Третий этап: постановка звука

Цель: постановка звука (изолировано).

•коррекция дефектов произношения;

• формирование полноценных фонетических представлений (на базе развития фонематического восприятия) и

совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе;

•развитие психических функций;

•развитие мелкой моторики, органов артикуляции.

Четвертый этап: автоматизация звука

Цель: закрепление звука в речи.

•коррекция дефектов произношения;

•развитие психических функций;

•развитие мелкой моторики, органов артикуляции.

Пятый этап: дифференциация звуков

Цель: различать и четко произносить звуки схожие по звучанию.

•коррекция дефектов произношения;

•развитие психических функций;

•активизация и расширение словарного запаса;

•развитие мелкой моторики, органов артикуляции.

Общее количество часов – 36

Количество часов указанных в программе примерное и может варьироваться в

зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми.

Форма проведения занятий – индивидуальная и подгрупповая (не более 6 человек).

Периодичность – 2 раза в неделю – подгрупповая, 2 раза в неделю - индивидуальная.

21

3.2Календарно – тематическое планирование занятий

по обучению детей лексико-

грамматических категорий и формированию навыков звукового анализа и синтеза в старшей

группе.

Период

№ п/п Тема занятия

Развитие

лексического

строя

Навыки овладения звуковым анализом и синтезом

Сентябрь

3-я неделя

1

Органы

артикуляции

Детский сад

Развитие слухового внимания и фонематичного восприятия на материале неречевых звуков

2

Органы

артикуляции

Развитие фонематического слуха на основе слов, близких по звуковому составу

4-я неделя

3

Звук [а].

Мой город, мой дом, моя

страна.

Знакомство со звуком а, его характеристикой. Выделение гласного звука [а] из потока звуков.

4

Звук [а]

Выделение гласного звука [а] из потока звуков.

Октябрь

1-я неделя

5

Звук [у]

Огород. Овощи

Знакомство со звуком у и его характеристикой. Выделение гласного звука [у] в начале слова

6

Звук [у]

Выделение звука [у] среди других гласных звуков. Выделение звука [у] в начале слова

2-я неделя

7

Звук [и]

Сад. Фрукты

Знакомство со звуком [и] и его характеристикой. Выделение гласного звука [и] в начале слова

8

Звуки [а], [у], [и]

Закрепить характеристику гласных звуков. Звуковой анализ слогов ау-уа-ауи.

3-я неделя

9

Звук [э]

Краски осени

Знакомство со звуком [э].Выделение гласного звука [э] в начале слова (Эдик, этаж, эк

10

Звук [ы]

Знакомство со звуком [ы]. Выделение звука [ы] в потоке звуков, а также в конце и в середине слова

4-я неделя

11

Звук [м]

Грибы.Лес

Знакомство с понятием согласный звук, знакомство со звуком [м]. Выделение согласного звука [м] в конце слова.

12

Звуки [м], [м']

Знакомство с мягким согласным звуком. Выделение согласных звуков [м], [м'] в начале слова

22

Ноябрь

1-я неделя

15

Звук [н]

Птицы.

Перелётные птицы.

Знакомство со звуком [н]. Выделение звука среди других согласных звуков. Позиция зву

16

Звуки [н], [н']

Определение наличия или отсутствия звуков [н], [н'] в словах.

2-я неделя

17

Звук [б]

Зимующие птицы.

Знакомство со звуком [б]. Выделение звука среди других согласных. Определение пози

18

Звуки [б], [б']

Звуковой анализ слогов аб-би. Полный анализ односложного слова

Бим.

3-я неделя

19

Звук [о]

Домашние животные и их

детёныши.

Знакомство со звуком [о].выделение звука в потоке речи и в начале слова. Звуковой анализ слова осы.

20

Звук [о]

Закреплять понятие гласный звук, слово. Выделять звук в начале, середине, конце слова.

4- я неделя

21

Гласные и

согласные звуки

Дикие

животные

и

их

детёныши

Различение гласных и согласных звуков, выделение гласного звука в середине слова.

22

Предложение

Знакомить с понятием «предложение». Учить составлять предложение из 3-4 слов.

Декабрь

1-я неделя

23

Звук [в]

Здравствуй,

зимушка

–

зима!

Знакомство со звуком [в] и его характеристикой. Определение наличия звука в слове и

24

Звук [в], [в’]

Различение твердых и мягких звуков [в], [в']

2-я неделя

25

Звук [д]

Продукты питания

Знакомство со звуком [д]. Выделение звука среди других согласных звуков.

26

Звуки [д], [д']

Различение твердых и мягких звуков [д], [д']. Звуковой анализ слова дом

3-я неделя

27

Звуки [т]

Посуда

Выделение звука [т] в потоке звуков. Позиция звука в слове. Звуковой анализ слова

28

Звуки [т],[т’].

Различение твердых и мягких звуков [т], [ть]

4-я неделя

29

Звуки [д]-[т].

Новогодний калейдоскоп.

Дифференциация звуков [д], [т]изолированно, в слогах, словах, предложениях.

30

Предложение.

Составление предложений из 3-4 слов. Работа с деформированным предложением.

23

Январь

2-я неделя

31

Звук [ф].

Рождественские чудеса

Выделение в речи звук [ф]. Деление слова на слоги, различение коротких и длинных слов.

32

Звуки [ф], [ф'].

Различение твердых и мягких звуков [ф], [ф'].звуковой анализ слова: фазан.

3-я неделя

33

Звуки [в] – [ф].

Человек. Части тела

Дифференциация звуков [в], [ф] изолированно, в слогах, словах.

34

Звуки [в’], [ф’].

Дифференциация звуков вь, фь изолированно, в слогах, словах, предложениях.

4-я неделя

35

Звук [к].

Моя семья

Выделение звука [к] из потока согласных звуков и в словах. Звуковой анализ слова

36

Звуки [к], [к']

Различение твердых и мягких звуков [к], [к']. Звуковой анализ слова кит.

Февраль

1-я неделя

37

Звук [г]

Мой дом. Мебель

Определение наличия или отсутствия в слове звука [г]

38

Звуки [г], [г']

Различение твердых и мягких звуков [г], [г*]. Звуковой анализ и синтез слов

2-я неделя

39

Звуки [к], [г]

Одежда

Дифференциация звуков [к], [г]. Звуковой анализ слова кони

40

Звук [к’], [г’].

Дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях, тексте.

3-я неделя

41

Звуки [х]

Наши защитники

Знакомство со звуком [х].Выделение согласного звука [х] среди других звуков. Определе

42

Звук [х], [х’]

Различение твердых и мягких звуков [х], [х']. Звукослоговой анализ слова мухи.

4-я неделя

43

Звук [с]

Т р а н с п о р т .

А з б у к а

безопасности

Определение наличия или отсутствия звука [с] в словах. Нахождение места звука [с] в словах.

44

Звук [с], [с’]

Различение твердых и мягких звуков [с], [сь]. Звукослоговой анализ слова гуси.

Март

1-я неделя

45

Звук [з]

Женский день/

Выделение в речи звука [з]. Определение позиции звука [з] в словах (начало, середина слова).

46

Звуки [з], [з’]

Различение твердых и мягких звуков [з], [з']. Звукослоговой анализ слова замок.

2-я неделя

47

Звуки [с]-[з]

Весна шагает по планете.

Дифференциация звуков [с], [з] в слогах, словах, предложениях.

48

Звуки [с’] – [з’]

Дифференциация звуков [с’], [з’] в словах, предложениях.

3-я неделя

49

Звук [ц]

Профессии

Знакомство со звуком. Выделение звука [ц] в речи.

50

Звук [ц]

Определение места звука [ц] в слове (начало, середина, конец).

24

4 неделя

51

Звук [ш]

Материалы и

инструменты

Выделение в речи звука [ш], определение его позиции в слове (начало, середина, конец)

52

Звук [ш]

Звукослоговой анализ слова шапка

Апрель

1-я неделя

53

Звуки [с], [ш]

Насекомые.

Различение звуков [с], [ш]

54

Звуки [с], [ш]

Дифференциация звуков [с], [ш]

2-я неделя

55

Звук [ж]

Космос.

Знакомство со звуком [ж].Подбор слова к схемам звукового анализа

56

Звук[ж]

Определение наличия звука в слове. Звукослоговой анализ: жаба.

3-я неделя

57

Звуки [ж]-[ш]

Обувь

Дифференциация звуков [ш], [ж] в слогах ,словах, предложениях.

58

Звуки [з]-[ж]

Дифференциация звуков [з], [ж] в слогах, словах, предложениях.

4-я неделя

59

Звук [ч]

Цветы

Знакомство со звуком [ч]. Выделение звука [ч] в речи. Нахождение места звука [ч] в слове (начало, середина, конец)

60

Звук [ч]

Звукослоговой анализ слова жучки.

Май

1-я неделя

61

Звук [щ]

Праздник Пасхи

Знакомство со звуком [щ]. Определение наличия или отсутствия звука [щ] в словах, позиции звука в слове (начало, середина, конец).

62

Звук [щ]

Звуковой анализ слова: щука. Синтез звуков в слова

2-я неделя

63

Звуки [ч]-[щ]

День победы.

Знакомство со звуком [л]. Определение наличия или отсутствия звука [л] в словах, позиции звука в слове (начало, середина, конец).

64

Звуки [ч]-[ц].

Дифференциация звуков [л], [ль] изолированно в слогах, словах, предложениях.

я

3-я неделя

Звук [л]

Рыбы.

Знакомство со звуком [р]. Определение наличия или отсутствия звука [р] в

словах, позиции звука в слове (начало, середина, конец).

2-я неделя

4-я неделя

Звук [р]

Здравствуй, лето!

Дифференциация звуков [л], [р] изолированно в слогах, словах, предложениях.

25

Календарно – тематическое планирование занятий по обучению детей грамоте и формированию

навыков звукового анализа и синтеза

(2

-й год обучения)

Период

№ п/п Тема занятия

Развитие лексического

строя

Навыки овладения звуковым анализом и синтезом

Сентябрь

3-я неделя

1

Звуки

окружающего мира

Откуда к нам хлеб

пришёл!

Определение последовательности звуков в словах. Уточнение понятия ряд.

2

Звук [а], буква А.

Выделение звука [а] из потока гласных, слогах, словах. Знакомство с буквой ,

печатание буквы а.

4-я неделя

3

Звук (у), буква У.

Мой город, мой дом, моя

страна, моя планета.

Определение наличия звука [у] в словах Знакомство с буквой у, печатание

буквы у.

4

Звуки [а], [у];

буквыА, У

Анализ и синтез слогов ау-ау. Печатание букв а и у. когда услышали звуки (а)

в (у) начале слова (Аня, утки, Ася. Ужин) Чтение и печатание слогов ау-уа.

Октябрь

1-я неделя

5

Звук [и], буква И.

Урожай. Овощи и Фрукты Определение позиции звука [и] в слове (начало, конец). Анализ и синтез

слога иа. Знакомство с буквой и, печатание буквы и, слога иа.

6

Звук [и], буква И.

Печатание слов со звуком и.

2-я неделя

7

Звук [п], буква П.

Краски осени

Определение позиции звука [п] в слове (начало, конец). Анализ обратного слога ап.

Чтение и печатание слогов ап, уп, ип

8

Звуки [п], [п'];

буква П.

Анализ прямых слогов па, пи. Чтение и печатание слогов па, пи, пу

3-я неделя

9

Звук [т], буква Т.

Дары леса – грибы, ягоды.

Определение позиции звука [т] в словах (начало, середина, конец). Анализ

обратного слога от. Чтение и печатание слогов ат,ут, ит

10

Звуки [т], [ть];

буква Т.

Анализ слогов та, ту, ти. Чтение и письмо прямых и обратных слогов та, ту, ти,

от, ут, ит.

4-я неделя

11

Звук [к], буква К.

Домашние животные и их

детёныши.

Определение позиции звука [к] в словах (начало, середина, конец). Анализ слогов

ак, ок, ку, Ки. Чтение и печатание слогов ак, ок, ку, Ки.

12

Звуки [к], [кь]

буква К.

Анализ слов кот, кит. Выкладывание слогов, добавление

буквы

ко(т). ки(т). ка(п)

5-я неделя

13

Звук [о], буква О.

Дикие животные наших

лесов и их детёныши

Определение позиции звука [о] в' словах (начало, середина, конец). Анализ слогов

оп, от, по, то. Чтение и печатание слогов оп, от, по, то.

14

Звук [э], буква Э.

Определение позиции звука [э] в словах (начало, середина, конец). Анализ слога эк.

26

Выкладывание и печатание слогов кэ, пэ, тэ.

Ноябрь

1-я неделя

15

Звук [м], буква м

Животные холодных и

жарких стран

Определение позиции звука [м] в словах (начало, середина, конец). Анализ прямых

и обратных слогов ам, им, эм, му, мо, мА. Чтение и печатание прямых и обратных

слогов

16

Звуки [м], [мь];

буква м

Анализ односложного слова мак.

Чтение, печатание слогов му, мэ, ко, пи. «Кто

кричит во дворе?» Печатание слов мак — маки

2-я неделя

17

Звук [х], буква х

Провожаем птиц.

Перелётные птицы

Определение позиции звука [х] в слове (начало, середина, конец) и обратных слогах.

«Кто плачет? Кто смеется? хо, ха, хи ох, ух, ох. Чтение, печатание слогов

18

Звуки [х], [хь];

буква х

Анализ слова мухи.

Чтение, печатание слогов около синего и зеленого кружкаах,

пух, тихо хи, мухи.

3-я неделя

19

Звук [ы|, буква ы

Как птицы готовятся к

зиме. Зимующие птицы

Определение позиции звука [ы] в словах (середина, конец). Чтение и печатание

слогов и коротких слов ты, мы, коты

20

Звуки [и], [ы];

буквы и, ы

Звуковой анализ слова киты.

Чтение, печатание слогов и слов возле букв:

и — пи, кит, маки ы — ты, мы, коты.

4- я неделя

21

Звук [с], буква с

Продукты питания.

Определение позиции звука [с] в словах (начало, середина, конец). Анализ прямых и

обратных слогов ас, ос, ус, са, со, су. Чтение и печатание слогов, слов, предложений:

сам, сом, суп. Тут осы

22

Звуки [с], [сь];

буква с

Звукослоговой анализ слова соки. Игра «Наоборот» — составление и запись: ас —

са, ос — со, ис—си, ус — су, ыс—сы. Печатание предложения: У Сони сок

Декабрь

1-я неделя

23

Звук [н], буква н

Здравствуй, зимушка –

зима!

Определение позиции звука [н] в слове (начало, середина, конец). Анализ слогов на,

но, ну, ин. Выкладывание и печатание слогов, слов, предложений: он, она, сын, сон

— нос. У Тани ноты

24

Звуки [н], [нь];

буква н

Звуковой анализ слова кони. Печатание под картинками слов ноты, окна, кино (по

слогам). Выкладывание и печатание предложения: Тут кони

2-я неделя

25

Звук [з], буква З

Посуда. Правила этикета

Определение позиции звука [з] в слове (начало, середина). Составление слова по

данному

количеству

звуков: зима,

замок,

зонтик. Добавить

СЛОГИ,

чтобы

получились

слова: (ко)за,

за

(мок) Выкладывание и печатание предложения: На

замок

26

Звуки [з], [з']; буква

З

Синтез слов из звуков: [к], [о],

М, М;

[з], [о], [и], [т]; [з], [и],

[м],

[а].Печатание

слов на синей и зеленой дорожке замок, зонт зима, Зина; Предложения: У Кати

зонт

Зв

укослоговой анализ слова зима.

3-я неделя

27

Звук [л], буква л

Человек. Эмоции.

Определение позиции звука [л] в словах (начало, середина, конец).Звукослоговой

анализ слова лампа. Печатание слогов, слов по схеме:.______.__________.Лук пила,

пол предложения: Это луна.

27

28

Звуки [л]» [ль];

буква л

Подбор слов к схемам звукослогов

ого анализа: лук, лимон, лиса.

Выкладывание

слов и печатание под картинками лук, лимон, лиса предложения: У папы пила.

4-я неделя

29

Звук [ш], буква ш

Новогодний калейдоскоп.

Определение позиции звука

[ш]

в слове (начало, середина, конец). Составление из

слогов имен детей и печатание: Миша,Саша,паша, Маша

30

Звук [ш], буква ш

(продолжение)

Звуковой анализ слова мишка.

Печатание слов по месту буквы ш в словах по

схеме: ш _____ ш______ ш,

шум, каша малыш мишка; предложения: Это наш

пушок.

Январь

2-я неделя

31

Звук [б], буква б

В гостях у сказки.

Определение позиции звука [б] в слове (начало, середина).

Синтез звуков в слова: [б], [ы], [к]; [ш], [у], [б], [а]; [б], [у], [с], [ы].Чтение и

печатание слов, составление их из слогов: 6у, шу, 6а, сы, ка, бан, (шуба, бусы, банка,

кабан)

32

Звуки [б], [бь];

буква б

Звуковой анализ слова булка. Печатание слов: бык, бусы, булка, бант; предложения:

У Кати шуба.

3-я неделя

33

Звук [р], буква р

Человек. Части тела.

Определение позиции звука [р] в слове (начало, середина, конец). Составление

слогов

наоборот: ар — ра; ур—ру; ор — ро. Чтение, печатание слов с буквой р.

«Слово рассыпалось» — ыср — сыр; ораз — роза; раыб — рыба; урик — руки. У

Иры шарик

34

Звуки [р], [р'];

буква р

Звуковой анализ слова шарик.

Печатание слов около синего и зеленого домиков

роза, сыр, рыба рис, шарик; предложений: Это лиса. У лисы нора

4-я неделя

35

Звук [ж], буква ж

Моя семья

Определение позиции звука [ж] в слове (начало, середина). Чтение и печатание слов

по схеме: лужа, жаба.

36

Звук [ж], буква ж

(продолжение)

Звуковой анализ слова жуки.

Дописывание букв в предложении и чтение: У жука

усы.

Февраль

1-я неделя

37

Звуки [ш], [ж];

буквы ш, ж

Мой дом .Мебель.

Выучивание правила жии ши пиши с буквой и.

Печатание слов возле символов ужи, уши лыжи, мыши У Маши лыжи. Подбор слов

к схемам (по картинкам).

38

Звук [е], буква е

Определение позиции звука [е]в словах (начало, середина, конец).Звуковой анализ

слова белка. «Закончи слово» : пе — сок, ме — мел, ле — лес.не — небо.

Чтение и печатание предложений, составление его из отдельных слов: Белка грызла

орехи.

2-я неделя

39

Звук [ё], буква ё

Одежда. Головные уборы.

Определение

позиции

звука[ё]в

слове

(начало,

середина,

конец).

«Загадки

и

отгадки». Дети отгадывают загадки и записывают слово-отгадку: ёж, ёлка, самолёт,

тёрка. Печатание предложения: Ёж нёс лист

40

Звуки [е], [ё];

буквы е. ё

Звуковой анализ слова ёжик.

Печатание слова-действия, дифференцирование [е],

[ё]:

мо(ет), ро(ет), рису(ет), по(ёт), жу(ёт); предложения: На ёлке белка

3-я неделя

41

Звук [д], буква д

Наши защитники

Определение позиции звука [д] в слове (начало, середина). «Слово рассыпалось»

28

Это наш дом.

42

Звуки [д], [д буква

д

Синтез звуков в слова: [д], [о], [м]—дом;

[

Д

,

У

Б

] —

дуб;[с]

,

[а], [д], [ы]

— сады;

[Д], [И], [М], [А] —

Дима.

«Составь имена»: составление имен из слогов и

печатание: Даша, Лида, Дима. Составление

и

запись предложения: У дома дубок.

4-я неделя

43

Звук [в], буква в

Транспорт. Правила

безопасности.

Определение позиции звука [в] в слове (начало, середина). Звуковой анализ слова

сливы. «Буквоед»:

печатание

слов,

дописывание

элементов

букв.

Печатание

предложении, замена картинки словом: В саду сливы

44

Звуки [в], [вь];

буква в

«Какой звук убежал?» ...етка (вь), ...олк (в), ...аза

( в ) ,

...ншня

(в

ь), ...олосы (в),

...стер (в).

Составление и запись слова по схеме (крест на крест): Ва кА, Веетза,

вишня

Составление и запись предложения: Наша мама повар

Март

1-я неделя

45

Звук [г], буква г

Женский день

Определение позиции звука [г] в слове (начало, середина). Синтез слогов в слова:

ло, го,ва — голова; г а.но—нога,ра,

го—гора..

Печатание слов под рисунками: гол, гуси,

груша, газета. Чтение слов на карточках, составление из них предложения, замена

картинки словам и реке на белые.

46

Звуки [г], (гь);

буква г

Звуковой анализ слова грибы.

Печатание возле символов слова:

горы, груша Гена ,гитара

Печатание предложения по картинкам: У Гали грибы

2-я неделя

47

Звуки [к], [г];

буквы к, г

Весна шагает по планете.

Изменить слова, заменив [г] нак. Печатание слов, заменив г на к:гора—кора

голос—колос

игра—икра

на гору идут.

48

Звук [й], буква и

Определение позиции звука [й] в слове (начало, середина, конец). Печатание слов с

буквой й: зайка ,гайка, майка. .

Звуковой анализ слова зайка.

Вставка пропущенной буквы

й, чтение и печатание предложений Вот зайка. Он зимой белый

3-я неделя

49

Звук [я], буква я

Профессии

Определение позиции звука [я] в слове (начало, середина, конец). Звуковой анализ

слова рябина. Печатание буквы я, слов яма, мясо, язык моряк;

предложения: Таня ела пряник

50

Звук [я], буква я

(продолжение)

Подбор слов с заданным количеством слогов и позиций звука. Записать имена детей

с буквой я. Оля, Катя, Надя, Витя, Коля, Ваня. Печатание предложений, составив

слова из букв: На поляне(ыядог)ягоды. Оля ест (лмауни) малину.

4 неделя

51

Звук [ф], буква ф

Материалы и

инструменты

Определение

позиции

звука

[ф]

в

слове

(начало,

середина,

конец).

Чтение

и

печатание слов, подбирая их по схеме: фара туфли шарф фото кофта шкаф

52

Звуки [ф], [ф'];

буква ф

Звуковой анализ слова фонари.

Печатание слов на синей и зеленой

«дорожке»: фокус, лифт, форма, филин, Федя, кофе

Составление предложения по картинке: Филин днем спит

Ап

1-я неделя

53

Звук [ю], буква ю

Встречаем птиц.

Определение

позиции

звука

[ю]

в

слове

(начало,

середина,

конец).

«Слово

29

рель

Насекомые

рассыпалось»

Раю юла гюдюил

Юра юла юг люди

у Юры новые (брюки)

54

Звук [ю], буква ю

(продолжение)

Звуковой

анализ

слова салют. Чтение слов, составление из них предложений и

написание их.

весна у нас

лебеди юга с летят

2-я неделя

55

Закрепление

пройденного

материала

Космос.

Игровые приемы звукового анализа

и

синтеза. Слова-перевертыши: кабан -— банка,

сосна - насос, мышка - камыш Печатание предложения, замена картинки словами:

на поет петух

56

Предложение,

звукослоговой

анализ слов

Работа с деформированными предложениями.

3-я неделя

57

Звук [ц], буква ц

Обувь.

Определение позиции звука в слове (начало, середина, конец). Чтение и печатание

слов со слогами: ца улица курица, цо лицо яйцо, цы зайцы огурцы

58

Звук [ц], буква ц

(продолжение)

Звукослоговой анализ слова цыплята.

Печатание слов по схемам

Цветы отец цапля улица танец Составление и печатание предложения по сюжетной

картинке: Во дворе курица. У неё цыплята

4-я неделя

59

Звук [ч], буква ч

Цветы. Приведем планету

в порядок

Определение позиции звука

[ ч ]

в слове (начало, середина, конец). Печатание слов и

предложений мяч, луч, качели, бочка; в небе тучи; в двери ключ

60

Звук [ч], буква ч

(продолжение)

Подбор слова к схеме

Составление и печатание предложения по картинке стучат

на столе, кипит на плите, скачет по дороге. Звукослоговой анализ слова речка.

Печатание слов и предложения на правило ча пиши с а, чу пиши с у: чай чудо туча

На столе чашка. Ваня драчун.

Май

1-я неделя

61

Звук [щ], буква щ

Праздник Пасхи.

Определение

позиции

звука

[щ]

в

слове

(начало,

середина,

конец).

Чтение

и

печатание слов и предложений: щит плащ вещи. У нас щенок. Он пищит

62

Правописание

ща— щу

Зв

уковой анализ слова плащ.

Печатание слов и предложений на правило

Що пиши с буквой о»

Щу пиши с буквой у»

Ща — роща; нища

щу — щука: ищут

Вот роща. Тут поют щеглы.

2-я неделя

63

Буква ь

(продолжение)

День Победы!

Звуковой анализ слов, сравнение количества букв и звуков в слове гусь. Печатание

слов с добавлением буквы ь брат — брать угол —уголь ел — ель

Печатание предложений:

30

У Лимы окунь. Составление предложений, печатание их: На лугу гусь. В поле конь. В

реке карась.

64

Разделительный ь

Синтез звуков в слова. Печатание слов возле картинок лист листья стул стулья

Печатание предложения: По дорогам бегут ручьи.

3.2 ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

В СТАРШЕЙ ГРУППЕ

I КВАРТАЛ

(сентябрь, октябрь, ноябрь)

1—2-я недели сентября — обследование состояния речи и неречевых психических функций. Выявление структуры и

механизма речевых нарушений, заполнение речевых карт.

Звукопроизношение

1Начать работу по подготовке артикуляционного аппарата к формированию правильной артикуляции всех групп звуков.

Грамота

1. Уточнить произношение гласных звуков, а также согласных а], [у], [и], [ы], [э], [м], [м'],

2.

С

помощью упражнений

общей

артикуляционной

гимнастики, артикуляционного массажа и специальной

артикуляционной гимнастики начать подготовку артикуляционного аппарата к формированию правильной артикуляции

свистящих звуков.

Работа над слоговой структурой слова

1.

Упражнять детей в различении на слух длинных и коротких слов (мак — погремушка, кот — велосипед, дом —

черепаха).

2. Учить детей передавать ритмический рисунок слова.

31

3. Работать над двусложными, а потом над трехсложными словами из открытых слогов (дыня, мука, батоны, вагоны).

Развитие навыков звукового анализа и синтеза

1. Учить детей выделять из ряда звуков гласные звуки [а], [у].

2. Упражнять детей в анализе и синтезе на слух слияний гласных звуков: [ау|, [уа].

3. Учить выделять начальные ударные гласные [а], [у] в словах, различать слова с начальными ударными [а], [у].

4.Знакомство с понятием согласный звук. Знакомство со звуком «М». Выделение согласного звука М в конце слова

Развитие общих речевых навыков

1. Начать работу по формированию правильного физиологического и речевого дыхания.

2. Учить детей изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом.

3. Выработать правильный темп речи.

4. Работать над четкостью дикции.

5-й раздел. Лексика

Лексические темы

Сентябрь

3-я неделя — «Детский сад».

4-я неделя « Мой город. Мой дом. Моя страна»

Октябрь

1-я неделя — «Огород. Овощи».

2-я неделя — «Сад». «Фрукты».

3-я неделя — «Краски осени».

4-я неделя — «Грибы. Лес».

Ноябрь

1-я неделя — «Перелетные птицы».

2-я неделя — «Зимующие птицы».

3-я неделя — «Домашние животные и их детеныши».

4-я неделя — «Дикие животные».

32

1.Обобщить первичные представления детей о детском саде. Образование существительных единственного и

множественного числа (Комната — комнаты — много комнат, спальня — спальни — много спален). Образование

глаголов множественного числа. (Играет — играют, стоит — стоят, спит — спят). Формирование предложений с

однородными определениями

2. Дети должны усвоить: что такое «страна», кто в ней живет, кто руководит страной, что такое столица, как называется

столица нашего государства, какие национальности живут в стране, флаг и герб символы нашей страны.

Существительные:

Родина, страна, государство, край, Россия, граница, столица, город, деревня, село, президент, Москва, флаг, герб, гимн,

Кремль, куранты, Красная площадь.

Глаголы:

любить, беречь, охранять, оберегать, защищать, заботиться, гордиться.

Прилагательные:

любимая, единственная, огромная, прекрасная, большая, дружная, многонациональная, независимая, непобедимая

.

3. Расширить представления детей об овощах и фруктах (цвет, размер, запах, вкус).

Ввести в словарь существительные — названия овощей и фруктов: помидор, огурец, лук, морковь, капуста, яблоко,

груша, слива, лимон, апельсин.

4. Конкретизировать представления детей о диких животных осенью, о подготовке зверей к зимовке (изменение цвета и

характера шерсти, утепление жилища).

Ввести в словарь существительные — названия животных: медведь, лиса, еж, заяц, белка; корова, лошадь, кошка,

собака.

5.

Уточнить и закрепить знания о домашних животных и их детенышах.

Расширить и углубить представления о

подготовке их к зиме. Добиться понимания детьми роли человека в подготовке домашних животных к зиме.

Ввести в активный словарь:

— существительные: кот, собака, лошадь, корова, овца, баран, коза, козел, свинья; лиса, волк, медведь, заяц, барсук,

бобр, белка, лось;

стадо, ферма, конюшня, сено, пойло, рога, грива, копыта, нора, берлога, клыки, мех, шкура;

Расширять представления детей о многообразии растений осеннего леса, уточнить знания о грибах и лесных ягодах.

Ввести в активный словарь:

33

—

существительные: мухомор, подберезовик, подосиновик, лисичка, сыроежка, опенок, поганка; клюква, брусника,

черника, земляника, малина;

— прилагательные: ядовитый, съедобный, кислый, сладкий, ароматный;

глаголы: срезать, искать, наклоняться, различать6. Ввести в словарь прилагательные — названия цвета: красный,

желтый, зеленый.

Систематизировать знания детей об осени, об осенних явлениях природы. Познакомить детей с периодами осени и

осенними месяцами. Закрепить знание названий деревьев. Дать знания о причинах опадания листьев.

Ввести в активный словарь:

— существительные: осень, сентябрь, октябрь, ноябрь, месяц, туман, листопад, заморозок, изморозь, лес, листья, клен,

дуб, осина, рябина, береза, тополь, ясень, ель, сосна;

— прилагательные: ранний, поздний, золотой, прекрасный, грустный, богатый, алый, багряный;

— глаголы: падать, лететь, шелестеть, шуршать, моросить, убирать, улетать, вянуть, сохнуть, желтеть, краснеть.

Уточнить понятия: «овощи», «фрукты». Расширить представления о труде взрослых в огородах, в садах, на полях

осенью. Закрепить знание названий основных цветов и их оттенков.

Развитие грамматического строя речи

1. Учить детей употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа — названия

овощей, фруктов, грибов, деревьев, игрушек

2. Упражнять детей в употреблении формы множественного числа имен существительных в родительном падеже (яблок,

мячей).

3. Учить согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже.

4. Закрепить в речи простые предлоги: на— с, в — из.

5. Учить детей образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами:

-ик, -чик, -ечк-, -очк-, -еньк-, -оньк-.

Обучение связной речи

1. Развивать умение вслушиваться в обращенную речь.

2. Развивать диалогическую речь. Стимулировать речевые реакции. Учить отвечать на вопросы предложениями из 2—3

слов: — Кто это? — Это кот. — Что ты видишь? — Я вижу дом. — Где книга? — Книга на столе.

3. Учить детей составлять простые предложения из 2—3 слов (по демонстрации действия и по картинке).

4. Учить детей повторять за взрослыми рассказы-описания, загадки-описания из 2—3 предложений об овощах, фруктах,

грибах, диких и домашних животных, игрушках.

34

II КВАРТАЛ(декабрь, январь, февраль)

Звукопроизношение

1Продолжить работу по подготовке артикуляционного аппарата к формированию правильной артикуляции всех групп

звуков.

Грамота

Познакомить детей со звуками: [в], [д], [т],[д-т], [в], [ф], [к]. [х], [с], и их мягкими вариантами.

Работа над слоговой структурой слова

1. Упражнять детей в передаче ритмического рисунка слова.

2. Работать над односложными словами из закрытого слога.

3-й раздел. Развитие навыков звукового анализа и синтеза

1. Закрепить умение различать на слух слова с начальными ударными звуками [а], [у].

2. Учить детей выделять из ряда звуков гласные |о|, |и|.

3. Упражнять детей в анализе и синтезе на слух слияний гласных звуков: [ои], |ио|, |ao], [оа], [уо], [оу], [иу|, [уи].

4. Учить детей выделять начальные ударные звуки |у|, [о] в словах и различать слова с начальными ударными звуками |

а], [у], [и], [о].

Выделять заданный звук в начале , середине и конце слова

Полный звуковой анализ односложного слова ( Бим , Дом)

Развитие общих речевых навыков

1. Продолжить работу по формированию правильного физиологического и речевого дыхания.

2. Работать над плавностью речи и мягкостью голоса.

3. Закрепить умение изменять силу голоса, учить детей говорить тише, громче.

4. Продолжить работу над темпом речи.

5. Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Лексика

35

Лексические темы

Декабрь

1-я неделя — «Здравствуй, Зимушка-Зима».

2-я неделя — «Продукты питания».

3-я неделя — «Посуда».

4-я неделя — «Новогодний калейдоскоп».

Январь

2-я неделя — «Рождественские чудеса».

3-я неделя — «Человек. Части тела».

4-я неделя — «Моя семья».

Февраль

1-я неделя — «Мой дом. Мебель».

2-я неделя — «Одежда».

3-я неделя — «Наши защитники».

4-я неделя — «Транспорт. Азбука безопасности».

1.

Обобщить и расширить представления детей о явлениях неживой природы зимой.

Ввести в речь существительные: мороз, метель, снегопад, сугроб. Ввести в речь прилагательные: белый, снежный,

пушистый. Закрепить знание белого цвета.

2.

Уточнение

представления

о

продуктах

питания,

их

значения

для

здоровья

человека.Обучение

образованию

относительных прилагательных. Активизация употребления близких по значению глаголов (жарить, варить, печь,

кипятить).Совершенствование умения самостоятельно задавать вопросы, участвовать в диалоге.

Дети должны усвоить: названия предметов посуды, из чего она сделана, где хранится.

Словарь ребенка должен включать слова: посуда, её виды, столовая

,

чайная, одноразовая; сервиз; мыть, вытирать,

накрывать, убирать, ставить, разбивать стеклянный, железный, прозрачный и т.д.

Уточнить и обогатить словарь по теме.

Работать над практическим употреблением предлога "на".

Учить образовывать существительные с уменьшительно - ласкательным значением.

Практическое усвоение понятий выше - ниже.

Развивать связную речь через составление сложных предложений

36

3. Формирование у детей интереса к русской культуре. Познакомить детей с историей возникновения праздника

Рождества. Вызвать желание знакомиться с устным народным творчеством (колядки, потешки, зазывалки).

4. Активизация и актуализация словаря по теме, уточнение понимания детей родственных отношений.

5. Расширить представления детей о новогоднем празднике. Закрепить в речи существительные: карнавал, хоровод,

гирлянда, украшения, Снегурочка.

6. Расширять и закреплять знания детей о мебели, активизировать в речи детей слова, обозначающие название мебели, ее

составных частей, материал, из которого она сделана. Совершенствовать грамматический строй речи, упражнять в

образовании существительных множ. числа, в согласовании существительных с прилагательными в роде, числе и

падеже, согласовании сущ. с числительными. Развивать мышление, память и внимание.

7.Расширить и активизировать словарь по теме. Совершенствовать грамматический строй речи, учить образовывать

существительные множественного числа; учить образовывать качественные прилагательные; Упражнять в употреблении

притяжательных местоимений - мой, моя

8.Познакомить детей

о том, что это за праздник, кто такие защитники Отечества;

посмотреть вместе с детьми фотографии и картинки, имеющие отношение к Армии;

познакомить с родами войск, военной техникой, военными профессиями

.

9.Расширять и закреплять знания детей о транспорте. Активизировать в речи детей слова, обозначающие название

разных

видов

транспорта,

его

составных

частей.

Совершенствовать

грамматический

строй

речи:

образование

существительных

множественного

числа,

приставочное

образование

глаголов,

согласование

существительных

с

числительными и глаголами.

Обучение связной речи

1. Заниматься совершенствованием диалогической речи. Закрепить умение отвечать на вопросы предложениями из 2—3

слов. Поддерживать и развивать активную позицию ребенка в диалоге.

2. Закрепить умение строить предложения из 2—3 слов по демонстрации действий и по картинке.

3. Закрепить умение повторять рассказ из 2—3 предложений.

4. Учить детей пересказывать тексты из 2—3 простых предложений.

Ill КВАРТАЛ

(март, апрель, май)

37

Звукопроизношение

Завершить работу по подготовке артикуляционного аппарата к формированию правильной артикуляции всех групп

звуков.

Работа над слоговой структурой слова

1. Закрепить умение передавать ритмический рисунок слова.

2.

Работать над двусложными словами сзакрытым слогам (бидон,

вагон) и двусложными словами со стечением

согласных в начале, середине, конце (стена, паста, аист).

Грамота

Познакомить детей созвуками: [в], [д], [т],[д-т], [в], [ф], [к]. [х], [с], и их мягкими вариантами

Развитие общих речевых навыков

1. Продолжать работу по формированию правильного физиологического и речевого дыхания.

2. Работать над плавностью речи.

3. Отрабатывать четкость дикции и интонационную выразительность речи.

Лексика

Лексические темы

Март

1-я неделя — «Женский день».

2-я неделя — «Весна шагает по планете».

3-я неделя — «Профессии».

4-я неделя — «Материалы и инструменты».

Апрель

1-я неделя — «насекомые».

2-я неделя — «Космос».

3-я неделя — «Праздник Пасхи».

4-я неделя — «Цветы.

38

Май

1-я неделя — «Обувь».

2-я неделя — «День Победы».

3-я неделя — «Рыбы».

4-я неделя — «Здравствуй, Лето».

1.

Уточнить представления о признаках весны (изменение цвета неба, таяние снега, оттепель, солнечные лучи,

проталинки, сосульки, появление травы). Ввести в речь существительные: оттепель, проталинка, сосулька. Ввести в

речь прилагательные: синий, голубой, прозрачный.

Закрепить знание синего и голубого цветов, умение различать их.

2. Познакомить детей с первыми весенними цветами: мимозой, подснежниками, мать-и-мачехой. Ввести названия этих

цветов в словарь.

3. Дать детям представление о профессиях мам. Закрепить в речи глаголы, обозначающие трудовые действия.

4. Познакомить детей с цветущими комнатными растениями. На их примере уточнить представления о биологических

процессах в природе. Ввести в словарь существительные — названия цветущих растений:

5. Расширить представления о труде взрослых, его необходимости и общественной значимости и орудиях труда и

инструментах, используемых представителями разных профессий.

-Расширить и активизировать словарь по теме «Профессии».

- Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительных в родительном падеже.

6. Уточнять и расширять знания детей о космосе;

Активизировать словарь по данной теме;

Совершенствовать умения внимательно слушать, отвечать на вопросы

7. Актививизация словаря по теме « Инструменты и материалы»

8. Дать представление о жизни насекомых. Учить различать их. Ввести в речь существительные: жук, бабочка, пчела,

муравей, оса, божья коровка.

9. Расширить представления детей об аквариумных рыбках, научить узнавать рыбку по характерным признакам.

Ввести в словарь названия рыбок: золотая рыбка, гуппи, меченосец.

10. Закрепить знания детей о правилах дорожного движения. Ввести в словарь существительные: переход, светофор.

12. Обобщать представления детей о лете и летних явлениях в природе.

Ввести в словарь существительные: гроза, радуга, молния, солнцепек.

39

Развитие грамматического строя речи

1. Закрепить в речи все пройденные предлоги: на, с, в, из, по.

2. Продолжить работу над умением согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже.

3. Учить употреблять в речи формы повелительного наклонения глаголов: идти, лежать, бежать.

4. Учить употреблять существительные с суффиксами

-онок,

-енок в форме родительного падежа множественного

числа: лисят, волчат и т.д.

Обучение связной речи

1. Закрепить умение составлять предложения из трех слов.

2. Продолжать упражнять детей в пересказе текстов из 2—3 предложений.

3. Учить детей составлять рассказы из 3 предложений о предмете и по картинке, сначала предметной, а потом сюжетной.

4. Учить детей поддерживать беседу: задавать вопросы и правильно отвечать на них.

5. Поддерживать общение между детьми, учить детей выслушивать друг друга до конца.

40

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

(2 год обучения)

I КВАРТАЛ

(сентябрь, октябрь, ноябрь)

Первая, вторая недели сентября — обследование состояния речи и неречевых

психических функций. Заполнение речевых карт.

Звукопроизношение

1.Уточнить произношение гласных и наиболее легких согласных звуков у

вновь поступивших детей.

2.Сформировать

правильное

произношение

звуков

и

начать

их

автоматизацию у вновь поступивших детей.

3.Продолжать

автоматизацию

правильного

произношения

звуков

речи

у

детей, посещавших логопедическую группу.

Работа над слоговой структурой слова

1. Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и

закрытым слогом (абрикос, апельсин).

2. Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и

конце слов (слон, мост).

3.

Работать

над

двусложными

словами

с

двумя

стечениями

согласных

(планка).

Развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза,

анализа предложений

I. Закрепить знания детей о гласных и согласных звуках, их признаках.

Упражнять детей в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на

заданные гласные и согласные звуки.

2. Закрепить представления о твердости — мягкости, глухости — звонкости

согласных

пиков.

Упражнять

в

дифференциации

согласных

звуков

по

твердости — мягкости, глухости — звонкости.

3. Закрепить умение выделять звук из слова. Упражнять детей в выделении

звука из слова.

4. Закрепить умение проводить звуковой анализ и синтез слов типа: мак.осы,

лес.

5. Учить производить анализ и синтез слов типа: мама, слон, мост, лиса,

лист, влип.

6. Познакомить детей с новым звуком|. Упражнять детей в выделении этого

звука из слова, в подборе слов с этим звуком.

7.

Закрепить

навыки

слогового

анализа

слов

и

анализа npeдложений без

предлога.

Учить

анализировать

предложения

с

простыми

предлогами

и

составлять их графические схемы.

Грамота

1. Упражнять детей в «печатании» и чтении слогов, слов, предложений с

пройденными буквами.

2. Познакомить детей с буквами: А,У,И,Ы,О,Э,П,П

´

,Т,Т`,К К`,М,М`,Х,Х`,С, С`

3. Упражнять детей в выкладывании новых букв из палочек, «печатании»,

лепке их из пластилина.

4. Учить детей «печатать» и читать слоги, слова, предложения с новыми

буквами.

5. Учить детей разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.

6. Закрепить умение составлять буквы из 2—3 палочек, трансформировать

буквы,

различать

правильно

и

неправильно

напечатанные

буквы,

«допечатывать» незаконченные буквы.

Развитие общих речевых навыков

1. С детьми, посещающими группу 3-й год, продолжить работу по развитию

речевого дыхания.

2.

Начать

работу

с

вновь

поступившими

детьми

по

формированию

правильного речевого дыхания.

3.

Продолжить

работу

по

формированию

правильной

голосоподачи

и

плавности речи. Соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования

голоса, крика.

4. Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише; громче,

громко, тихо, шепотом.

5.

Развивать

тембровую

окраску

голоса,

высоту

тона

в

играх

со

звукоподражаниями, в играх-драматизациях.

6. Учить детей говорить в спокойном темпе.

7.

Продолжить

работу

над

четкостью

дикции,

интонационной

выразительностью речи.

Лексика

Лексические темы

Сентябрь

3-Я неделя - «Откуда к нам хлеб пришёл»

4-я неделя — «Мой город, моя страна, мой дом , моя планета».

Октябрь

1-я неделя — «Урожай .Овощи и фрукты». («Труд взрослых на полях, в садах

и в огородах».)

2-я

неделя

—

«Краски

осени».

(«Периоды

осени.

Осенние

месяцы»,

«Деревья осенью».)

3-я неделя — «Дары леса – грибы и ягоды». (Сбор грибов и ягод осенью.)

4-я неделя — «Домашние животные и их детёныши».

5-я неделя - «Дикие животные и их детёныши»

Ноябрь

1-я неделя — «Животные холодных и жарких стран».

42

2-я неделя — «Провожаем птиц. Перелётные птицы».

3-я неделя — «Как птицы готовятся к зиме. Зимующие птицы».

4-я неделя — «Продукты питания

.

».

1. Систематизировать знания детей об осени, об осенних явлениях природы.

Познакомить детей с периодами осени и осенними месяцами. Закрепить

знание названий деревьев. Дать знания о причинах опадания листьев.

Ввести в активный словарь:

—

существительные: осень,

сентябрь,

октябрь,

ноябрь,

месяц,

туман,

листопад, заморозок, изморозь, лес, листья, клен, дуб, осина, рябина, береза,

тополь, ясень, ель, сосна;

—

прилагательные: ранний,

поздний,

золотой,

прекрасный,

грустный,

богатый, алый, багряный;

—

глаголы: падать, лететь, шелестеть, шуршать, моросить, убирать,

улетать, вянуть, сохнуть, желтеть, краснеть.

2. Уточнить понятия: «овощи», «фрукты». Расширить представления о труде

взрослых в огородах, в садах, на полях осенью. Закрепить знание названий

основных цветов и их оттенков.

Ввести в активный словарь:

—

существительные: урожай, картофель, морковь, капуста, лук, свекла,

огурцы,

помидоры,

баклажаны,

кабачки,

чеснок,

яблоки,

груши,

сливы,

персики, абрикосы, виноград, грядка, парник, теплица;

—

прилагательные: спелый,

зрелый,

душистый,

сочный,

аппетитный,

гладкий,

красный,

оранжевый,

желтый,

зеленый,

голубой,

синий,

фиолетовый, розовый, коричневый;

— глаголы: зреть,

спеть,

копать,

срезать,

подкармливать,

окапывать,

пахать.

4. Закрепить и расширять знания детей о перелетных и зимующих птицах, их

поведении осенью (объединение в стаи, отлет, добывание корма).

Ввести в активный словарь:

— существительные: ласточки, грачи, скворцы, гуси, утки, журавли, лебеди,

дрозды, жаворонки, чижи, стрижи;

—

п р и л а г а т е л ь н ы е : длинношеий,

длинноногий,

красноклювый,

короткоклювый;

— глаголы: летать, нырять, клевать, заглатывать, курлыкать, крякать,

шипеть.

5. Расширять представления детей о многообразии растений осеннего леса,

уточнить знания о грибах и лесных ягодах.

Ввести в активный словарь:

—

существительные: мухомор,

подберезовик,

подосиновик,

лисичка,

сыроежка, опенок, поганка; клюква, брусника, черника, земляника, малина;

— прилагательные: ядовитый, съедобный, кислый, сладкий, ароматный;

глаголы: срезать, искать, наклоняться, различать.

6. Систематизировать представления детей о местах обитания домашних

животных и диких зверей. Расширить и углубить представления о подготовке

43

их к зиме. Добиться понимания детьми роли человека в подготовке домашних

животных к зиме.

Ввести в активный словарь:

— существительные: кот, собака, лошадь, корова, овца, баран, коза, козел,

свинья; лиса, волк, медведь, заяц, барсук, бобр, белка, лось;

стадо, ферма, конюшня, сено, пойло, рога, грива, копыта, нора, берлога,

клыки, мех, шкура;

— прилагательные: густой, пушистый, шелковистый, плотный, толстый,

хитрый,

ловкий,

бурый,

зубастый,

косолапый,

куцый,

острый,

хищный,

рогатый, добрый;

— глаголы: линять, меняться, запасать, засыпать, рыскать, рычать, выть,

охранять,

притаиться,

жевать,

хрюкать,

мычать,

блеять,

мяукать,

кусаться, бодаться, царапаться.

8. Развивать вариативность лексики, способствовать формированию точности

смыслового значения слов и выражений, включая переносные, абстрактные и

пр.

Обучение связной речи

1.

Развивать

у

детей

стремление

обсуждать

увиденное,

рассказывать

о

переживаниях, впечатлениях.

2.

Продолжать

обучать

составлению

предложения

по

картинкам,

учить

распространять предложение.

3. Закреплять умение составлять описательные рассказы о предметах на

материале пройденных лексических тем.

4.

Учить

грамотно

задавать

вопросы.

Стимулировать

развитие

и

формирование не только познавательного интереса, но и познавательного

общения.

5. Совершенствовать навык пересказа небольших текстов.

6. Совершенствовать навык составления рассказов по картине и по серии

картин.

Развитие грамматического строя речи

1.

Совершенствовать

умение

детей

образовывать

и

использовать

в

речи

существительные в единственном и множественном числе (темы: «Осень»,

«Овощи», «Фрукты», «Грибы и ягоды», «Птицы», «Животные», «Откуда к

нам хлеб пришёл», «Мой город, мой дом , моя страна, моя планета»).

2.

Продолжать

работу

по

обучению

согласованию

прилагательных

с

существительными,

по

практическому

употреблению

относительных

и

притяжательных прилагательных в речи (по указанным темам).

3.

Закрепить

умение

правильно

употреблять

в

речи

простые

предлоги,

уточнить понимание их значений и начать формировать у детей умение

употреблять сложные предлоги: из-под, из-за.

44

4. Уточнить понимание детьми значений глаголов с различными приставками

(окапывать,

подкармливать,

пригибать,

подвязывать и

т.

п.)

и

начать

обучать их образованию и практическому употреблению.

5.

Совершенствовать

умение

согласовывать

числительные д в а и п я т ь с

существительными (по указанным темам).

Развитие пространственных, временных и элементарных

математических представлений

1.

Упражнять

детей

в

распознавании

и

преобразовании

геометрических

фигур,

воссоздании

их

по

представлению,

описанию.

Закрепить

в

речи

названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, овал;

названия геометрических форм: куб, шар, цилиндр.

2.Уточнить и расширить представления детей о количественных отношениях

в натуральном ряду чисел в пределах 10, в прямом и обратном порядке.

Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в речь термин соседние числа.

3. Уточнить и расширить представления о временных отношениях. Ввести в

активный

словарь

слова: месяц,

неделя,

понедельник,

вторник,

среда,

четверг, пятница, суббота, воскресенье.

4.

Упражнять

в

измерениях

с

помощью

условной

меры

и

сравнении

предметов

по

длине,

ширине,

высоте,

толщине,

в

классификации

и

объединении их в множестве по трем-четырем признакам.

5. Упражнять в ориентировке на плоскости и в пространстве. Учить активно

использовать слова: вверху, внизу, слева, справа.

II КВАРТАЛ

(декабрь, январь, февраль)

Звукопроизношение

1. Продолжать работу над автоматизацией правильного произношения звуков

у всех детей.

2. Формировать правильное произношение шипящих и сонорных звуков у

вновь поступивших детей.

Работа над слоговой структурой слова

1. Работать над четырехсложными словами из открытых слогов (кукуруза).

Развитие навыков звукового и слогового

анализа и синтеза, анализа предложений

1. Закрепить у детей умение подбирать слова на заданный звук.

2. Упражнять детей в различении твердых — мягких, звонких — глухих

согласных в ряду звуков, слогов, слов, в предложении.

3. Совершенствовать навык выделения заданного звука из слова.

45

4. Закрепить умение проводить звуковой анализ и синтез слов типа; папа,

стол, куст, липа, лист, крик.

5. Учить производить анализ и синтез слов из пяти звуков.

6. Познакомить детей с новыми звуками. Упражнять детей в выделении этих

звуков из слова, в подборе слов с этими звуками.

7. Познакомить детей с правилами правописания: « Жи» « Ши»

8. Совершенствовать навык звукового анализа слов и анализа предложений

без предлогов и с простыми предлогами. Упражнять детей в составлении

графических схем предложений.

Грамота

1. Совершенствовать у детей навыки «печатания» и чтения слогов, слов,

предложений с освоенными буквами.

2.

Познакомить

детей

с

новыми

буквами

З,З`,Л,Л`Н,Н`Б,Б`Ш,

Ж,Р,Р`Е,Ё,Д,Д`В,В`

3. Упражнять детей в выкладывании новых букв из палочек и шнурочка, в

«печатании», лепке из пластилина, «рисовании» в воздухе.

4. Продолжать обучение детей разгадыванию ребусов, решению кроссвордов,

чтению изографов.

5. Совершенствовать умение трансформировать буквы, различать правильно

и неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы,

читать буквы, наложенные друг на друга.

6. Закрепить умение правильно называть буквы русского алфавита.

7. Учить детей «печатать» и читать слоги, слова, предложения с новыми

буквами.

Развитие общих речевых навыков

1. Продолжать работу по развитию у детей правильного речевого дыхания.

2. Совершенствовать у детей умение произвольно изменять силу, высоту и

тембр голоса.

3. Совершенствовать навык голосоведения на мягкой атаке, в спокойном

темпе.

4.

Продолжать

работу

над

четкостью

дикции,

интонационной

выразительностью речи.

Лексика

Лексические темы

Декабрь

1-я неделя — «Здравствуй, Зимушка – Зима!».

2-я неделя — «Посуда. Правила этикета». (Виды посуды, материалы, из

которых сделана посуда.)

3-я неделя — «Человек. Эмоции».

4-я неделя — «Новогодний калейдоскоп».

Январь

2-я неделя — «В гостях у сказки».

46

3-я неделя — «Человек. Части тела».

4-я неделя — «Моя семья».

Февраль

1-я неделя — «Мой дом .Мебель».

2-я неделя — «Одежда. Головные уборы».

3-я неделя — «Наши защитники».

4-я неделя — «Транспорт. Правила безопасности на дороге».

1. Систематизировать знания детей о зиме, о зимних явлениях природы.

Познакомить

детей

с

зимними

месяцами.

Закрепить

знания

детей

о

зимующих

птицах.

Расширить

представления

о

поведении

и

повадках

вороны,

синицы,

снегиря,

свиристеля.

Объяснить,

почему

зимой

нужно

подкармливать птиц. Расширить представления о жизни диких животных

зимой.

Ввести в активный словарь:

—

существительные: зима,

декабрь,

январь,

февраль;

снегопад,

пурга,

метель, вьюга, буран, мороз, оттепель; ворона, воробей, синица, снегирь,

свиристель, голубь; кормушка, корм, медведь, берлога, белка, дупло, барсук,

нора, еж, норка;

—прилагательные: холодный,

морозный,

снежный,

сильный,

легкий,

красногрудый, теплый, резвый;

— глаголы: падать,

покрывать,

сковывать,

оттаять,

кружиться,

завывать, заметать, трещать, прилетать, замерзать, клевать, выводить,

кормить, спать, сосать.

2.Уточнить понятия: мебель, посуда. Расширить представления о назначении

мебели, о видах посуды, о частях, из которых состоят предметы мебели, о

материалах, из которых сделаны мебель и посуда.

Ввести в активный словарь:

— существительные: мебель, кресло, диван, кровать, комод, шкаф, сервант,

буфет, стенка, стол, стулья, тумба, ножка, дверца, полка, спинка, сиденье,

подлокотник; посуда, поднос, чайник, чашка, блюдце, стакан, кофейник,

сахарница,

конфетница,

молочник,

масленка,

солонка,

супница,

тарелка,

салфетница, ложка, вилка, нож, поварешка, кастрюля, сковорода, ковш,

дуршлаг;

—

прилагательные: дубовый,

березовый,

ореховый,

сосновый,

мягкий,

зеркальный,

кожаный,

полированный,

стеклянный,

фарфоровый,

металлический, серебряный, чугунный, эмалированный, чайный, столовый,

кухонный;

—

глаголы: ставить,

сидеть,

лежать,

отдыхать,

спать,

работать,

убирать, пить, есть, готовить, варить, жарить, резать.

3. Закрепить представления детей о новогоднем празднике. Закрепить знания

о том, что в году 12 месяцев, что год начинается 1 января. Дать представление

о том, как встречают Новый год в разных странах.

Ввести в активный словарь:

47

—

существительные: месяц,

ночь,

праздник,

украшение,

елка,

карнавал,

хоровод,

серпантин,

гирлянды,

Дед

Мороз,

Снегурочка,

подарок,

гость,

поздравление;

—

прилагательные: новогодний,

праздничный,

веселый,

разноцветный,

нарядный, шумный, красивый, радостный;

— глаголы: выступать,

отмечать,

поздравлять,

дарить,

укреплять,

зажигать.

4.

Систематизировать

представления

детей

о

транспорте,

сформировать

представление о видах транспорта, расширить представление о профессиях

на транспорте.

Ввести в активный словарь:

— существительные: машина, грузовик, самосвал, цистерна, контейнеровоз,

платформа,

поезд,

тепловоз,

электровоз,

трамвай,

троллейбус,

метро,

автобус,

пассажир,

груз,

поездка,

шофер,

водитель,

капитан,

летчик,

пилот;

— прилагательные: легковой, грузовой, пассажирский, дорожный, водный,

воздушный,

железнодорожный,

наземный,

подземный,

смелый,

умный,

сильный;

— глаголы: ехать,

везти,

доставлять,

перевозить,

лететь,

плыть,

управлять, вести.

. Углубить знания детей о России. Воспитывать чувство гордости за Родину.

Ввести в активный словарь:

—

существительные: родина, страна, государство, край, Россия, граница,

столица;

— прилагательные: любимая, единственная, огромная, прекрасная;

— глаголы: любить, беречь, охранять.

3. Расширить представления о Белгороде – нашем городе, Москве — главном

городе, столице Украины.

Ввести в активный словарь:

—

существительные: Москва,

город,

столица,

проспект,

площадь,

река,

киевляне, холм;

— прилагательные: прекрасная, древняя, златоглавая;

— глаголы: стоять, раскинуться.

4. Углубить и расширить знания детей о Белгороде, об отличительных чертах

города

(город,

парки,

мосты,

музеи).

Воспитывать

чувство

гордости

за

родной город.

Ввести в активный словарь:

— существительные: город, Белгород, река, мост, площадь, музей, театр;

— прилагательные: прекрасный, ослепительный, блистательный, величавый,

широкий;

— глаголы: возникнуть, воздвигнуть, стоять, возвести.

5. Познакомить детей с творчеством С.Я. Маршака, К.И. Чуковского, С.В.

Михалкова, А.Л. Барто, А.С. Пушкина. Развивать интерес к художественной

литературе.

Учить

понимать

главную

идею

произведения,

правильно

48

оценивать

поступки

героев.

Совершенствовать

умение

выразительно

декламировать стихи.

Обучение связной речи

1.

Совершенствовать

умение

составлять

рассказы

о

предмете

по

отработанным

лексическим

темам

с

использованием

коллективно

составленного плана; по серии картин, по картине.

2.

Учить

детей

составлять

рассказы

из

личного

опыта,

рассказывать

о

переживаниях, связанных с прочитанным, увиденным.

3.

Учить

использованию

принятых

норм

вежливого

речевого

общения

(внимательно слушать собеседника, задавать вопросы, строить высказывания

кратко или распространенно). Развивать коммуникативную функцию речи.

Создавать условия для общения детей в игре. Формировать коммуникативные

навыки.

4. Совершенствовать навык пересказа.

5.

Учить

правильно

строить

и

использовать

в

речи

сложноподчиненные

предложения.

Развитие грамматического строя речи

1.

Совершенствовать

умение

образовывать

и

использовать

в

речи

имена

существительные

в

единственном

и

множественном

числе

(по

темам:

«Новогодний калейдоскоп», «Мебель», «Посуда», «Транспорт», «Одежда и

головные уборы», «Наши защитники», «Моя семья». «Человек»).

2. Познакомить детей со способами словообразования (по теме «Посуда»).

3. Продолжить работу по обучению согласованию имен прилагательных с

именами существительными (по всем лексическим темам).

4.

Учить

правильному

употреблению

в

речи

относительных

и

притяжательных

прилагательных

(по

темам:

«Новогодний

калейдоскоп»,

«Мебель»,

«Посуда»,

«Транспорт»,

«Одежда

и

головные

уборы»,

«Наши

защитники», «Моя семья». «Человек»).

5.

Закрепить

умение

правильно

употреблять

в

речи

простые

и

сложные

предлоги

(по

темам:

«Новогодний

калейдоскоп»,

«Мебель»,

«Посуда»,

«Транспорт», «Одежда и головные уборы», «Наши защитники», «Моя семья».

«Человек»).

6. Продолжать работу над обучением образовывать и употреблять в речи

глаголы

с

различными

приставками;

глаголы,

обозначающие

трудовые

действия (по всем темам).

III КВАРТАЛ

(март, апрель, май)

Звукопроизношение

1. Закончить автоматизацию всех звуков у всех детей.

Работа над слоговой структурой слова

49

1.

Работать над трех-, четырех- и пятисложными словами со сложной

звуко-слоговой

ст руктурой (динозавр,

градусник,

перекресток,

температура).

Развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза,

анализа предложений

1. Упражнять детей в подборе слов на заданный звук, в различении твердых

— мягких, звонких — глухих согласных, в выделении звука из слова.

2 . Закрепить умение проводить полный звуковой анализ слов типа: трава,

слива, маска, миска, машина.

3. Познакомить детей с новыми звуками. Упражнять детей в выделении этих

звуков из слова, в подборе слов с этими звуками.

4. Сформировать представление о том, что буквы Ь и Ъ не обозначают звуков.

5. Совершенствовать навык слогового анализа одно-, двух- и трехсложных

слов. Учить членить на слоги четырехсложные слова.

6. Совершенствовать навык анализа простых предложений без предлогов и с

простыми

предлогами.

Учить

анализировать

простые

предложения

со

сложными предлогами. Упражнять детей в составлении графических схем

предложений.

7. Закрепить знания известных правил правописания.

Грамота

1. Закрепить навык «печатания» слогов, слов, предложений.

2. Познакомить детей с новыми буквами: Г, Г`, Й, Я, Ю, Ф, Ф`, Ц,Ч,Щ,Ь,Ъ.

3. Упражнять детей в решении кроссвордов, разгадывании ребусов, чтении

изографов.

4.

Учить

узнавать

буквы

из

разных

шрифтов,

различать

правильно

и

неправильно напечатанные буквы; буквы, наложенные друг на друга.

5. Выучить алфавит.

Развитие общих речевых навыков

1. Развивать длительность речевого выдоха.

2.

Продолжать

работу

над

темпом

и

ритмом

речи,

четкостью

дикции,

интонационной выразительностью речи в повседневном общении.

3. Совершенствовать звучность и подвижность голоса (быстрое и легкое

изменение по силе, высоте, тембру).

6-й раздел. Лексика

Лексические темы

Март

1-я неделя — «Женский день»

2-я неделя — «Весна шагает по стране».

3-я неделя — «Профессии».

4-я неделя — «Материалы и инструменты».

50

Апрель

1-я неделя — «Встречаем птиц, Насекомые»

2-я неделя — «Космос»

3-я неделя — «Обувь»

4-я неделя — «Цветы. Приводим планету в порядок»

Май

1-я неделя — «Праздник Пасхи!»

2-я неделя — «День Победы!».

1. Обобщить представления детей о типичных весенних явлениях в живой и

неживой природе. Познакомить с весенними месяцами. Дать представление о

том, что изменения в мире природы связаны с потеплением и появлением

необходимых условий для жизни растений и животных.

Ввести в активный словарь:

—

существительные: весна,

март,

апрель,

май,

оттепель,

сосулька,

проталина,

ручей,

грач,

уборка

(снега),

обрезка

(деревьев),

первоцвет,

пролеска, ветреница, лук, верба, ольха, половодье;

—

прилагательные: рыхлый,

темный,

ноздреватый,

грязный,

зернистый,

снегоуборочная

(машина),

нежный,

хрупкий,

красивый,

пушистый,

душистый;

—глаголы: таять,

капать,

прилетать,

расцветать,

убирать,

обрезать,

просыхать.

Систематизировать

представления

детей

о

многообразии

насекомых,

особенностях

их

внешнего

строения,

месте

обитания,

способах

передвижения, питания.

Ввести в активный словарь:

—

существительные: комар,

муха,

бабочка,

жук,

стрекоза,

кузнечик,

водомерка, крылышки, головка, брюшко, лапки, спинка, хоботок, личинки,

куколка;

— прилагательные: маленький,

хрупкий,

прозрачный,

тонкий,

вредный,

полезный, опасный;

—

глаголы: летать,

прыгать,

порхать,

выходить,

засыпать,

вредить,

поедать, откладывать.

Раскрыть и углубить представления об изменениях, происходящих в живой и

неживой природе поздней весной.

Ввести в активный словарь:

— существительные: солнце, гроза, примула, маргаритка, тюльпан, нарцисс,

одуванчик, черемуха, скворец, ласточка, медведь, еж, барсук, лиса, заяц,

белка, бабочка, комар, муха, рыба;

—прилагательные: теплый,

ласковый,

первый,

прекрасный,

весенний,

зеленый, золотистый.

Уточнить и расширить представления об обуви. Углубить представления о

материалах, из которых они сделаны.

Ввести в активный словарь:

51

—

существительные: ботинки,

полуботинки,

туфли,

кроссовки,

сапоги;

плащ, куртка, пальто, перчатки, шарф, берет, кепка, шапка, платок; фетр,

шерсть,

кожа,

мех,

трикотаж,

вельвет,

драп,

твид,

резина;

рукав,

капюшон,

подол,

пуговица,

петля,

манжета,

подошва,

шнурки,

каблуки,

носок, задник;

—

п р и л а г ат е л ь н ы е : фетровый,

шерстяной,

кожаный,

меховой,

трикотажный,

вельветовый,

драповый,

твидовый,

резиновый,

удобный,

модный, нарядный;

—

глаголы: надевать, одевать, обувать, носить, снимать, расстегивать,

застегивать, развязывать, завязывать, вешать, складывать, ставить.

Закрепить и расширить знания детей о профессиях, о содержании труда, о

роли

механизации

труда.

Воспитывать

уважение

к

людям

труда

и

потребность трудиться.

Ввести в активный словарь:

— существительные: работа, труд, профессия, воспитатель, учитель, врач,

инженер, строитель, библиотекарь, рабочий, повар, портной, сапожник,

парикмахер;

— прилагательные: нужный, полезный, интересный, трудный, красивый;

— глаголы: работать,

трудиться,

создавать,

лечить,

учить,

строить,

выдавать, готовить, шить, читать, чинить, стричь.

Закрепить

и

расширить

знания

детей

об

инструментах,

используемых

представителями

различных

профессий,

и

действиях,

выполняемых

с

помощью этих инструментов.

Ввести в активный словарь:

—

существительные: молоток, топор, пила, клещи, гвозди, тиски, ключ,

гайка, болт, кисть, краска, валик, раствор, мастерок, ножницы, расческа,

игла, нитки, мел, выкройка, нож, кастрюля, поварешка;

— прилагательные: нужный, необходимый, острый, металлический, разный,

различный;

—

глаголы: рубить, пилить, вбивать, точить, закручивать, отвинчивать,

красить, штукатурить, подстригать, шить, готовить.

Обучение связной речи

1. Совершенствовать навыки полного и краткого пересказа, описательного

рассказа, рассказа по картине и по серии картин, рассказа из личного опыта.

2.

Развивать

индивидуальные

способности

детей

в

творческой

речевой

деятельности.

3. Развивать умение отбирать для творческих рассказов самые интересные и

существенные

события

и

эпизоды,

находя

исходную

форму

передачи,

включая в повествование описания природы, окружающей действительности,

используя вербальные и невербальные средства.

4. Побуждать детей к высказываниям и описаниям того, что они видели.

52

Развитие грамматического строя речи

1.

Закрепить

правильное

использование

в

речи

относительных

и

притяжательных прилагательных (по темам «Женский день», «Весна шагает

по

стране»,

«Обувь»,

«Материалы

и

инструменты»,

«Встречаем

птиц,

Насекомые»,

«Профессии»,

«Космос»,

«Цветы.

Приводим

планету

в

порядок»,

«Праздник

Пасхи!»,

«День

Победы»),

согласование

прилагательных и числительных с существительными.

2.

Закрепить

правильное

использование

в

речи

простых

и

сложных

предлогов.

3. Учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными.

4. Совершенствовать умение образовывать сравнительные прилагательные

5) Длительность программы.

Работа

по

коррекции

звукопроизношения

начинается

с

середины

сентября, после завершения обследования. Ее продолжительность во многом

обусловлена

индивидуальными

особенностями

ребенка,

определяющими

интенсивность использования блоков.

Блок «Коррекция звукопроизношения» был разработан из расчёта 2 -3

академических

часа

в

неделю

на

протяжении

того

времени,

которое

необходимо для коррекции звукопроизношения, исходя из индивидуальных

особенностей ребёнка и структуры его дефекта (9 – 42 занятий).

Блок «Коррекция фонематического недоразвития речи» рассчитан на 20-

42 занятие от 2-3 академических часа в неделю.

6) Условия реализации программы.

-

Логопедический

пункт

при

МБДОУ

оборудованный

в

соответствии

санитарно-гигиеническими нормами.

- Часто нарушение звукопроизношения характеризуется сложной структурой.

Поэтому рекомендуется осуществлять комплексный подход при коррекции

речи и привлечение других специалистов (невропатолога и психолога).

-

Для

успешной

коррекции

звукопроизношения

необходимо

следующее

оборудование:

настенное

и/или

индивидуальные

зеркала,

шпатели,

с а л ф е т к и ,

п р и с п о с о бл е н и я

д л я

р а б от ы

н а д

с и л о й

в ы д о х а ,

дидактический

и

игровой

материал.

-

Существенно

сокращает

время

коррекции

недостатков

в

развитии

речи

сотрудничество

с

семьей

логопата.

53

-

Продолжительность

логопедических

занятий

определяется

санитарно-

эпидемиологическими нормами, которые составляют: для детей 4-го года

жизни - не более 15 минут, для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для

детей 6-го года жизни - не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни - не

более 30 минут. В середине занятия проводят физкультминутку. Перерывы

между

занятиями

-

не

менее

10

минут.

Занятия

для

детей

старшего

дошкольного возраста могут проводиться во второй половине дня после

дневного сна, но не чаще 2 - 3 раз в неделю. Длительность этих занятий - не

более 25 - 30 минут. В середине занятия статического характера проводят

физкультминутку. Общая продолжительность курса логопедических занятий

зависит от индивидуальных особенностей детей.

Планируемые результаты:



правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических

позициях и формах речи;



четко дифференцировать все изученные звуки;



называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в

словах;



производить элементарный звуковой анализ и синтез;



находить в предложении слова с заданным звуком, определять место

звука в слове;



различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом

уровне;



овладеть интонационными средствами выразительности речи в

пересказе, чтении стихов.

Планирование индивидуальной работы.

54

Содержание:

Содержание программы разделено на 2 блока:

Блок I. Коррекция звукопроизношения.

Блок II. Коррекция фонематического недоразвития речи.

Эти два блока учитель-логопед

использует параллельно. Очередность

изложения материала в блоках определена естественным (физиологическим)

ходом формирования звукопроизношения и фонематического восприятия у

детей в норме. Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы

индивидуальными

особенностями

отдельных

детей

и

способствуют

успешному их продвижению.

Блок I «Коррекция звукопроизношения».

Учитывая

специфику

нарушений

устной

речи, планирование работы

делится на следующие этапы:

I этап – Подготовительный (3-6 часов).

З а д ач а

п од го т о в и т е л ь н о го

э т а п а

— развитие

подвижности

артикуляционного

аппарата

посредством

общей

артикуляционной

гимнастики. Так же на этом этапе необходимо осуществить тщательную и

всестороннюю

подготовку

ребенка

к

длительной

и

кропотливой

коррекционной работе, а именно:

а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;

б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в

играх и специальных упражнениях;

в)

формирование

и

развитие

артикуляционной

моторики

до

уровня

минимальной достаточности для постановки звуков (общая и специальная

артикуляционная гимнастика);

г) развитие мелкой моторики;

д) развитие физиологического и речевого дыхания;

е)

укрепление

физического

здоровья

(консультации

врачей

—

узких

специалистов,

при

необходимости

медикаментозное

лечение,

массаж,

кислородный коктейль).

Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки

звуков и всей коррекционной работы. Поэтому она требует максимального

внимания логопеда и больших затрат времени.

II этап. Формирование произносительных

умений и навыков(6-36 часов)

Задачи

55

-

устранение

дефектного

звукопроизношения

и

формирование

правильной артикуляции звука;

-

формирование

практических

умений

и

навыков

пользования

исправленной

(фонетически

чистой,

лексически

развитой,

грамматически

правильной) речью.

На этом этапе осуществляется:

1. Знакомство с артикуляцией звука;

2. Постановка звука;

3. Коррекция звука;

4. Автоматизация поставленного звука.

Постановка звуков проводится в такой последовательности:

1.

Свистящие [c], [з], [ц], [с`], [з`].

2.

Шипящий [ш].

3.

Соноры [л], [л`].

4.

Шипящий [ж].

5.

Соноры [р], [р`].

6.

Аффрикаты [ч], [ц].

7.

Шипящий [щ]

Данная

последовательность

определена

естественным

(физиоло-

гическим)

ходом

формирования

звукопроизношения

у

детей

в

норме.

(Коноваленко, 1998)

Однако возможны изменения в порядке постановки звуков, обусловленные

индивидуальными особенностями отдельных детей.

Автоматизация поставленного звука осуществляется:

- в слогах;

- в словах;

- во фразе;

- в предложении;

- в тексте;

- в пословицах, поговорках, стихах;

- в скороговорках;

- в собственном связном высказывании.

Автоматизация поставленных звуков в словах рекомендуется проводить

в следующей последовательности:

а) [С], [3], [Ш], [Ж], [С'], [3'], [Л'] автоматизируются вначале в прямых

слогах, затем в обратных и в последнюю очередь — в слогах со стечением

согласных.

б) [Ц], [Ч], [Щ], [Л] — наоборот: сначала в обратных слогах, затем в

прямых и со стечением согласных;

в)

[Р], [Р'] можно начинать автоматизировать с проторного аналога и

параллельно вырабатывать вибрацию.

Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в

слогах, в той же последовательности. Каждое отработанное в произношении

56

слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие

рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки с данным словом.

Блок II «Коррекция фонематического недоразвития речи».

После постановки и автоматизации того или иного звука следует этап

его дифференциации (различения) с наиболее часто смешиваемыми звуками.

Если не проводить дифференциацию, ребёнок будет путать произношение

поставленного

звука

с

имеющимися.

Вначале

отрабатываются

звуки

в

упражнениях, а затем вводятся в разговорно-бытовую речь.

- активизация слухового внимания;

- выделение звука на фоне других звуков;

- выделение звука на фоне слога;

- выделение звука на фоне слова;

- вычленение звука;

- определение места звука в слове;

- определение положения звука по отношению к другим звукам;

- определение последовательности звуков в слове;

- определение порядка следования звуков в слове;

- определение количества звуков в слове;

-

составление

слов

из

заданной

последовательности

звуков

(фонематический синтез);

- операции фонематических представлений.

При работе над дифференциацией звуков одновременно подключается не

более пары звуков, если для работы необходимо большее количество звуков

одной

артикуляторной

группы,

их

все

равно

объединяют

попарно.

Рекомендуемая последовательность дифференциации звуков

[С-3], [С-С'], [С-Ц], [С-Ш];

[Ж-3], [Ж-Ш];

[Ч-С], [Ч-Т'], [Ч-Щ];

[Щ-С'], [Щ- Т'], [Щ-Ч], [Щ-Ш];

[Р-Л], [Р-Р'], [Р'-Л'], [Р'-Й], [Л'-Л].

Блок I «Коррекция звукопроизношения»

Направление

коррекционной работы

Содержание коррекционной работы

Кол-во

часов

I этап. Подготовительный.

57

1.

Общая

артикуляционная

гимнастика.

2.

Специальный

комплекс

артикуляционных

упражнений.

- Развитие мелкой моторики.

- Развитие физиологического и

речевого дыхания.

- Выработка плавного и длительного

выдоха.

- Работа над силой выдоха.

- Активизация познавательных

процессов.

- Развитие слухового внимания,

памяти.

- Развитие фонематического

восприятия ( см. блокII)

3-6

II этап. . Формирование произносительных умений и

навыков

1.

Знакомство с

артикуляцией звука.

2.

Коррекция звука.

3.Автоматизация

поставленного звука:

- в слогах;

- в словах;

- во фразе;

- в предложении;

- в тексте;

- в пословицах,

поговорках, стихах;

- в скороговорках;

- в спонтанной речи

- Развитие пространственной

ориентировки.

- Развитие мелкой моторики.

- Развитие тактильного восприятия.

- Развитие зрительного внимания.

- Развитие зрительного восприятия.

- Развитие зрительной памяти.

- Развитие слухового внимания.

- Развитие фонематического

восприятия ( см. блокII).

- Развитие восприятия ритмико-

слоговой структуры слова.

- Развитие фонематических

процессов (анализа, синтеза,

представлений - см. блокII)

- Развитие слухоречевой памяти.

- Развитие логического мышления.

- Активизация словарного запаса.

- Развитие навыков

словообразования.

- Развитие навыков словоизменения.

- Развитие связной речи.

- Формирование языкового чутья.

- Развитие навыков самоконтроля

6 - 36

Итого:

9 - 42

58

Блок II «Коррекция фонематического недоразвития речи».

Темы

Кол-

во

часов

Содержание работы

Формирование и развитие фонематического восприятия и представлений.

1.

Активация

слухового

внимания

1

Игра

«Найди

игрушку»(со

звучащими

игрушками),

«Узнай

по

голосу»(узнать

с

завязанными

глазами

голос

знакомого

р е б е н к а ) ,

у з н а в а н и е

м у з ы к а л ь н ы х

инструментов по их звучанию, «Угадай слово»

(в котором не достает звука) и т.п.

2. Выделение звука из ряда

других звуков

1-2

Совершенствование

слухового

внимания

путем реагирования дошкольниками лишь на

заданный

педагогом

звук.

Реакциями

детей

могут быть разнообразные действия: подъем

руки,

хлопок

в

ладоши,

указание

н а

соответствующую букву и т.д.

3. Выделение звука на фоне

слога

1-2

Совершенствование

слухового

внимания

путем реагирования детьми лишь на заданный

педагогом звук. Реакциями детей могут быть

разнообразные действия: подъем руки, хлопок

в ладоши, указание на соответствующую букву

и

т.д.

Особое

внимание

следует

уделить

смешиваемым звукам

4. Выделение звука на фоне

слова

1-3

Совершенствование

слухового

внимания

путем реагирования дошкольниками лишь на

заданный

педагогом

звук.

Реакциями

детей

могут быть разнообразные действия: подъем

руки,

хлопок

в

ладоши,

указание

н а

соответствующую

букву

и

т.д.

Сложным

и

особо значимым в данном случае вариантом

операции

является

анализ

ряда

слов

со

смешиваемыми звуками

5. Вычленение звука

1-3

Детям

предлагается

слово,

в

котором

они

должны назвать последний и/или первый звук

слова.

Особое

внимание

уделяется

словам,

которые

в

своем

составе

содержат

2

или

большее число смешиваемых звуков, а также

рядам слов - квазиомонимов. Например, при

59

смешении

звуков

(ш)-(т):

шут,

шест,

тушь;

грош, грот; марш, март и т.д.

6. Определение места звука

в слове

1-3

Педагог

выделяет

какой-либо

звук,

дети

определяют, где он находиться в слове: 1) в его

абсолютном начале, 2) абсолютном конце или

3)

в

середине.

Легкий

вариант

заданий

–

выделенный звук встречается в слове 1 раз,

трудный

–

звук

встречается

несколько

раз.

Трудным

является

и

вариант,

когда

в

слове

одновременно

находятся

два

и

б ол е е

смешиваемых звука

7.Определение

положения

звука

по

отношению

к

другим звукам

2-4

Педагог

произносит

слово,

выделяет

в

нем

звук, ребенок должен назвать, какой или какие

звуки

находятся перед и после выделенного

звука

8 .

О п р е д е л е н и е

последовательности звуков

в слове.

2-4

Ло го п ед

п р о и з н о с и т

с л о во ,

р е б е н о к

последовательно произносит все звуки в слове.

На первых этапах работы, чтобы не создавать у

детей дополнительных трудностей, им нужно

предлагать слова без редуцированных звуков.

Следует

придерживаться

полного

стиля

их

произношения.

Для

заданий

подбираются

слова со сме6шиваемыми звуками

9.Определение

порядка

следования звуков в слове

2-4

Педагог

произносит

слово,

выделяет

в

нем

звук, ребенку нужно определить, каковым по

порядку

следования

является

этот

звук:

первым,

третьим

и

т.д.

Другой

вариант

операции: педагог произносит слово и просит

дошкольника назвать в слове определенный по

счету звук

10.Определение количества

звуков в слове

2-4

Педагог

произно сит

слово,

р е бе н о к

определяет

количество

составляющих

его

звуков.

На

первых

этапах

работы

подаются

слова без редуцированных звуков и с полным

стилем произношения

11.

Составление

слов

из

заданной

последовательности звуков

(фонематический синтез)

2-4

Педагог

в

должной

последовательности

раздельно

произносит

звуки,

ребенок

с о с т а в л я е т

и з

н и х

с л о в а .

Ус л о в и я

формирования

этой

операции

могут

иметь

разную

сложность.

Легкие,

-

когда

звуки

подаются с минимальной паузой, трудные, -

когда

паузы

между

подаваемыми

звуками

продолжительные

или

звуки

перемежаются

индифферентными

словами-раздражителями.

60

В начале формирования этой операции, как и

многих

других,

следует

подавать

слова

без

редуцированных звуков

12.Операции

фонематических

представлений

4-8

Собственно дифференциация фонем

- выделение звука на фоне слова;

-

различение

слов

квазиомонимов

при

их

с л у хо в о м

в о с п р и я т и и

и

н а з ы в а н и и

(обозначении) явления действительности;

- называние пар картинок, включающих в свои

названия трудные для различения звуки, для

ф о рм и р о в а н и я

р а з л и ч е н и я

з ву ко в

в

экспрессивной речи

Формирование фонематических обобщений

- раскладывание картинок на группы (2, 3 и

более

–

в

зависимости

от

педагогических

ц е л е й ) ,

н а з ва н и я

кото р ы х

в к л юч а е т

дифференцируемые звуки;

- придумывание детьми слов, включающих тот

или

иной

звук

(звуки):

1)

«свободное»

придумывание вне зависимости от положения

звуков в слове и последовательности слов в

этом задании; 2) «связанное», «ограниченное»

придумывание,

т.е.

ограниченное

каким-то

жестким

условием,

например,

придумать

(произнести)

слова

по

аналогии:

шайка

–

сайка, шутки – сутки и т.п.

- определение «лишнего» звука в ряду других

звуков (например, (р) (р) (л) (р);

-

замена

звуков

в

словах

с

последующим

объяснением их значений;

- разные варианты речевого лото (например, на

игровом

поле

закрываются

сектора,

где

изображены

предметы,

названия,

которых

включают звонкие звуки);

- выбор должного слова с опорой на контекст

Итого

20-42

61

5) Длительность программы.

Работа

по

коррекции

звукопроизношения

начинается

с

середины

сентября, после завершения обследования. Ее продолжительность во многом

обусловлена

индивидуальными

особенностями

ребенка,

определяющими

интенсивность использования блоков.

Блок «Коррекция звукопроизношения» был разработан из расчёта 2 -3

академических

часа

в

неделю

на

протяжении

того

времени,

которое

необходимо для коррекции звукопроизношения, исходя из индивидуальных

особенностей ребёнка и структуры его дефекта (9 – 42 занятий).

Блок «Коррекция фонематического недоразвития речи» рассчитан на 20-

42 занятие от 2-3 академических часа в неделю.

6) Условия реализации программы.

-

Логопедический

пункт

при

МБДОУ,

оборудованный

в

соответствии

санитарно-гигиеническими нормами.

- Часто нарушение звукопроизношения характеризуется сложной структурой.

Поэтому рекомендуется осуществлять комплексный подход при коррекции

речи и привлечение других специалистов (невропатолога и психолога).

-

Для

успешной

коррекции

звукопроизношения

необходимо

следующее

оборудование:

настенное

и/или

индивидуальные

зеркала,

шпатели,

с а л ф е т к и ,

п р и с п о с о бл е н и я

д л я

р а б от ы

н а д

с и л о й

в ы д о х а ,

дидактический

и

игровой

материал.

-

Существенно

сокращает

время

коррекции

недостатков

в

развитии

речи

сотрудничество

с

семьей

логопата.

-

Продолжительность

логопедических

занятий

определяется

санитарно-

эпидемиологическими нормами, которые составляют: для детей 4-го года

жизни - не более 15 минут, для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для

детей 6-го года жизни - не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни - не

более 30 минут. В середине занятия проводят физкультминутку. Перерывы

между

занятиями

-

не

менее

10

минут.

Занятия

для

детей

старшего

дошкольного возраста могут проводиться во второй половине дня после

дневного сна, но не чаще 2 - 3 раз в неделю. Длительность этих занятий - не

более 25 - 30 минут. В середине занятия статического характера проводят

физкультминутку. Общая продолжительность курса логопедических занятий

зависит от индивидуальных особенностей детей.

Планируемые результаты:



правильная артикуляция всех звуков речи в различных фонетических

позициях и формах речи;

62



дифференциация всех изученных звуков;



называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в

словах;



производить элементарный звуковой анализ и синтез;



находить в предложении слова с заданным звуком, определять место

звука в слове;



различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом

уровне;

63

Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающей

работы логопеда

1. Анищенкова, Е.С. А57 Учимся говорить правильно за 20 минут в день. Уникальная

система развития речи: пособие для родителей и педагогов / Е.С. Анищенкова. — М.:

ACT: Астрель. 2009. — 159, [1] с: ил. (Популярная логопедия).

2.Филичева, Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста:

практ. пособие / Т. Б. Филичева, Г. В. Чирки- на. — 5-е изд. — М.: Айрис-пресс, 2008. —

224 с. — (Библиотека логопеда-практика). ISBN978-5-8112-3390-8

3.Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. факультетов

пед. вузов/Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. — М.: Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Кн.

II: Нарушения темпа и ритма речи: Заикание. Брадилалия. Тахилалия. — 432 с. — (Б-ка

учителя-дефектолога).

4.Грибова О. Е. Правильно ли говорит ваш ребенок и надо ли идти к логопеду? —М.:

Айрис-пресс, 2004. —24

5.«Обучение с пеленок» Гаврилова А. С,Шанина С. А.Ращупкина С. Ю.

Логопедические игры

Москва 2010

6.О. Е. Грибова Что делать, если ваш ребенок не говорит? Книга для тех, кому это

интересно М., Айрис пресс, 2004

7.Мезенцева М. Логопедия в картинках. - М .: 3АО " ОЛМА Медиа Групп », 2011 . - 192

(Серия " Программа развития и обучения дошкольника »).

8.Большакова С. Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей:

Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2007. — 56 с. (Логопед в ДОУ). ISBN

9.Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов: Пособие для логопедов. — М.:

Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 216 с.

10.Давидович Л.Р., Резниченко Т.С. Ребенок плохо говорит? Почему? Что делать?

Коррекционно-педагогическая работа с неговорящими детьми. - М.: Издательство ГНОМ

и Д, 2001. - 112 с. (Практическая логопедия.)

11.Дедюхина, Г. В.Работа

над

ритмом

в

логопедической

практике:

метод,

пособие / Г.

В. Дедюхина. — М.: Айрис-пресс, 2006. — 64 с. — (Библиотека

логопеда-практика).

12.З.Е. АграновичЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТАПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ

СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВУ ДЕТЕЙСанкт-Петербург«Детство-Пресс»2001

13.Зайцева, Л.А. Консультативная помощь родителям детей с фактором риска в речевом

развитии: пособие для дефектологов / Л.А. Зайцева, И.С. Зайцев — Мн.: Зорныверасень,

2005.

14.Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с

общим недоразвитием речи.— СПб.: ДETC "ГНОМ» ПРЕСС, 2004.- 528 с.

15.Нуриева Л. Г. Развитие речи у аутичных детей: Методические разработки.— М.:

Теревинф, 2003.

16. АУТИЗМ: карманный справочник для педиатров и родителей HelpAutismNowSociety

2012 год

17.Богдашина О. Аутизм: определение и диагностика

64

18.Янушко Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы

взаимодействия, развитие речи, психотерапия.— М.: Теровипф, 2004.— 136 с.— (Особый

ребенок).

18.Визель, Т. Г. Вариативность форм афазии / Под ред. О.Ю. Цвирко. – Барнаул: АлтГПУ,

2015. – 271 с.: ил.

19.Белякова Л.И., Волоскова Н.Н. Логопедия. Дизартрия. — М. :Гуманитар, изд. центр

ВЛАДОС, 2009

20. Моторные сказки для самых маленьких» О.В. Воронова Л.А.Иванова С-П КАРО 2012

21.Архипова, Е.Ф. Стертая дизартрия у детейМ.: АСТ: Астрель, 2007.

22. «Конспекты фронтальных занятий в 6-7 лет 1 период обучения» О.С.Гомзяк М. Гном

2014

23.«Конспекты фронтальных занятий в 6-7 лет 2 период обучения» О.С.Гомзяк М. Гном

2014

24. «Конспекты фронтальных занятий в 6-7 лет 3 период обучения» О.С.Гомзяк М. Гном

2014

25.Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста с речевыми

нарушениями Т.А.Матросова Секачев В. М.Сфера 2006

26.Программа развития речи дошкольников О.С Ушакова М.Сфера 2015

27. «Диагностика нарушений нервно-психического развития детей раннего возраста»

Коптева О.Д. Белгород 2005

28. «Система работы с узкими специалистами ДОУ» С.В. Кузнецова Е.В.Котова М.Сфера

2008

29. «Как хорошо уметь читать» Д.Г. ШумаеваС-П Детство-Пресс 2003

30. «Развивающие игры Воскобовичавработе с детьми дошкольного и младшего

школьного возраста» В.В.Воскобович, Л.С.Вакуленко, С-П Политон СПб 2013

31. «Основы логопедической работы с детьми» Г.В.Чиркина, А.В.Ястребова, Т.Б.Филичева

М. АРКТИ 2003

32. «Развитие произвольной памяти у младших школьников» Е.А.Лапп, С. Ж. Хайрушева

Волгоград 2010

33. «Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет» Н.В. Курдвановская М. Сфера 2007

34. «Развитие речи детей 5-7 лет» О.С. Ушакова М.Сфера 2014

35. «Логопедия .Основы теории и практики.Система логопедического воздействия»

Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева М.ЭКСМО 2011

36. «Сложные слова в детской речи» В.К. Харченко Е.Г. Озерова Белгород 2000

37. «Программы для ДОУ компенсирующего и комбинированного видов» О.А.Степанова

М.Сфера 2008

38. « Справочник логопеда» М.А.Поваляева Ростов на Дону Феникс 2003

39. «Говорим и играем. Картотека упражнений , игр, текстов для автоматизации звуков»

Т.А.Куликовская С-П Детство-Пресс 2013

40. «Грамматика для дошколят» Е.А.Алябьева, М.Сфера 2013

IV.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Краткая презентация Программа, ориентированная на родителей (законных

представителей) детей и доступная для ознакомления

65

Цель программы: коррекция нарушений звукопроизношения и недостатков

в формировании фонематической стороны речи.

Задачи программы:

•

Развитие

артикуляционной

и

мелкой

моторики,

просодических

компонентов.

•

Развитие речевого дыхания.

•

Постановка звуков и ввод их в речь.

•

Развитие и совершенствование фонематических процессов: анализа,

синтеза, восприятия и представлений.

•

Создание

предпосылок

(лингвистических,

психологических)

к

полноценному

усвоению

общеобразовательной

программы

по

русскому языку в школе, профилактика психологических трудностей,

связанных с осознанием речевого дефекта.

•

Уточнение слухопроизносительных дифференцировок фонем.

•

Развитие лексико-грамматического строя, совершенствование связного

высказывания

в

процессе

работы

над

фонетико-фонематической

стороной речи.

•

Профилактика нарушений письменной речи.

•

Развитие психических функций: слухового внимания,

зрительного внимания, слуховой памяти, зрительной памяти,

логического

мышления,

пространственной

ориентировки

в

системе

коррекционной

работы,

направленной

на

устранение

фонетико-

фонематического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста.

66