Общая характеристика психических функций учащихся

на примере обучения в классе фортепиано.

Познавательную

сферу учащихся можно определить как совокупность

психологических,

физиологических

и

духовно-личностных

составляющих, в

основе которых

находится взаимодействие основных психических функций:

восприятия,

воображения,

внимания,

мышления,

памяти.

Целенаправленная

трансформация познавательной сферы школьника способствует качественным

изменениям его интеллекта, внутреннего мира, позволяет направить творческое

внимание

на

многообразие

явлений

окружающего

мира,

на

себя,

что

способствует формированию

развитой

личности, духовному

становлению.

Поскольку

эмоционально-нравственная

сфера

относится

к

психическим

и

биопсихическим

структурным

компонентам

личности,

то

она

может

формироваться и развиваться с помощью специально созданных условий в

педагогическом

процессе,

важной

составляющей

которого

является

связь

познавательного и нравственно-эстетического развития.

Каждая из психических функций, составляющих познавательную сферу

человека, нашла достаточно широкое отражение в психолого-педагогической

литературе

отечественных

и

зарубежных

авторов.

Одним

из

главных

психических составляющих познавательную сферу является мышление. Оно

выступает

как

один

из

способов

познания

человеком

действительности

и

является

высшим

познавательным

процессом.

Оно

представляет

собой

порождение

нового

знания,

активную

форму

творческого

отражения

и

преображения человеком окружающего мира. Мышление почти всегда связано

с

наличием

проблемной

ситуации,

оно

выходит

за

пределы

чувственного

данного,

расширяя

границы

познания.

Мышление

присутствует

во

всех

познавательных процессах: в восприятии, внимании, воображении, памяти, а

также

в

речи.

Высшие

формы

этих

процессов

обязательно

связаны

с

мышлением,

и

степень

его

участия

в

этих

познавательных

процессах

определяет

их

уровень

развития.

В

зависимости

от

конкретного

вида

деятельности в музыкальном мышлении может преобладать либо наглядно-

образное начало, что можно наблюдать при восприятии музыки, либо наглядно-

действенное, как это происходит в момент игры на музыкальном инструменте,

либо абстрактно-логическое, которое активизируется в работе над содержанием

произведения и при сочетании различных художественных и технических задач.

Ощущения,

восприятие,

представления,

понятия,

мышление

образуют

ядро познавательной деятельности как таковой. Однако они не исчерпывают его

структурной полноты: познание включает в себя и акт внимания как свой

н е о бхо д и м ы й

ко м п о н е н т.

В н и м а н и е

м о ж н о

о п р е д е л и т ь

к а к

психофизиологический

процесс,

состояние,

характеризующее

динамические

о собенно сти

познавательной

деятельно сти.

Они

выражаются

в

сосредоточенности на сравнительно узком участке внешней или внутренней

действительности,

который

на

данный

момент

времени

становится

осознаваемым

и

концентрирует

в

себе

психические

и

физические

силы

человека

в

течение

определённого

периода

времени.

Это

имеет

особую

актуальность в рамках обучения на фортепиано, так как изучение и исполнение

музыкальных

произведений

требует

высокой

концентрации

на

достаточно

широком

спектре

взаимодействия

внешних

и

внутренних

художественно-

технических аспектов.

Внимание

человека

обладает

пятью

основными

свойствами:

устойчивостью,

сосредоточенностью,

переключаемостью,

распределением

и

объёмом.

В

педагогической

практике

для

достижения

положительных

результатов в различных формах учебной деятельности необходимо учитывать

эти особенности внимания.

В

психологии

различают

следующие

виды

внимания:

природное,

социально обусловленное, непосредственное, опосредованное, непроизвольное,

произвольное,

чувственное

и

интеллектуальное.

В

учебном

процессе

присутствуют

все

виды

внимания

в

разной

степени

и

интенсивности

проявления.

Педагогам

необходимо

в

определённой

степени

опираться

на

непроизвольное, непосредственное и чувственное внимание, должным образом

подбирая учебный материал и способы его преподнесения. В свою очередь,

одной

из

целей

учебного

процесса

должно

стать

развитие

прежде

всего

произвольного

внимания,

что

обязательно

включает

волевую

регуляцию

и

связано

с

конкурированием

доминирующих

мотивов,

когда

человеку

приходится сделать сознательный выбор в конкретной ситуации.

Важным

условием

в

работе

с

юными

музыкантами

является

сосредоточение

внимания

на

исполняемом

произведении.

Помимо

общей

сосредоточенности

на

качество

исполнения

влияет

и

умение

распределять

внимание. В процессе игры учащиеся должны обращать своё внимание и на

точность

игровых

движений,

и

на

общий

художественный

образ.

В.И.

Петрушин называет это умением «слышать себя», которое является главным

ключом к формированию внимания учащихся-музыкантов.

Традиционное определение музыкального восприятия включает в себя

способность переживать настроения и чувства, выражаемые композитором в

музыкальном

произведении.

Восприятие

всегда

связано

с

осмыслением

и

осознанием того, что человек видит, слышит, чувствует. Поэтому восприятие

является

первым

этапом

любого

мыслительного

процесса.

Развитие

музыкального

восприятия

связано

с

обогащением

художественного

и

жизненного

опыта

учащихся,

а

также

с

постановкой

перед

ними

в

ходе

целенаправленного

воспитания

проблемных

заданий

и

вопро сов,

активизирующих мыслительные и эмоциональные процессы.

Музыкальная память − понятие синтетическое, которое включает разные

виды

памяти:

слуховой,

двигательный,

логический,

зрительный

и

др.

В

зависимости от индивидуальных способностей каждый ученик будет опираться

на

более

удобный

для

него

вид

памяти.

Большое

значение

для

развития

музыкальной

памяти

современные

методисты

придают

предварительному

анализу произведения, при помощи которого происходит активное запоминание

материала.

Деятельность

музыкального

воображения

протекает

в

области

музыкально-слуховых представлений в процессе работы внутреннего слуха.

Особенностью

развитого

музыкального

воображения

является

его

богатая

вариативность.

Основой

такой

деятельности

должен

служить

какой-либо

предварительный опыт взаимодействия с музыкой и другими окружающими

явлениями. Этому будут способствовать и слушание музыки, и беседы с детьми,

и посещение концертов и др.

Также

важно

формирование

познавательной

мотивации

у

детей,

направленной на сферу эстетического в окружающей жизни, выражающейся в

интересе

к

эстетически

значимым

предметам,

наличии

внутренней

отзывчиво сти,

проявлении

творче ской

активной

д е я т е л ь н о с т и .

Целенаправленная трансформация познавательной сферы ребёнка способствует

качественному внутреннему росту, развивает интеллект, позволяет направить

творческое

внимание

на

окружающий

м и р , красоту

природы,

явления

искусства, так как познавательные процессы действительно являются основой

взаимодействий

человека,

а

их

развитость

влияет

на

качество

этих

взаимодействий.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Арчажникова Л.Г. Теория и методика музыкального воспитания. – М.,1992.

2. Бочкарёв Л.Л. Психология музыкальной деятельности. – М., 1997.

3. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. – М., 1991.

4. Выготский Л.С. Детская психология // Собр. соч.: В 6 т. – М., 1984. – Т. 4.

5. Леонтьев Д.А. Введение в психологию искусства. – М., 1998.

6. Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учебное пособие для студентов и

преподавателей. – М., 1997.

7. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности. – М., Интерпракс, 1994.