1

Старшая логопедическая группа детей с ОНР

(первый год обучения)

Интегрированная деятельность.

Тема. Дом для маленьких рушан.

Авторы

Максимова Людмила Васильевна,

учитель-логопед высшей квалификационной категории

Антонова Маргарита Алексеевна,

воспитатель высшей квалификационной категории

МАДОУ

детский сад №17 «Светлячок»

Новгородская область

город Старая Русса

улица Бетховена, дом 6

2

Мотивация

В день освобождения города, рассказывая о сражениях, проходивших под

Старой Руссой в годы Великой Отечественной войны, воспитатель сказала,

что в боях за Старую Руссу погибло много мирных жителей – рушан.

- А кто такие рушане, - спросили дети.

- Рушанами называли себя в старину люди, родившиеся и живущие в Старой

Руссе. Это название сохранилось до сих пор. А вы кто у нас?

- Мы - рушане.

- Да. Вы – маленькие рушане. Вам интересно узнать, чем занимались рушане

раньше? Давайте начнём с вас – маленьких рушан. Скажите, как можно

назвать «Светлячок», если в него ходят маленькие рушане?

- Детский садик для рушан.

- Или иначе – «Дом для маленьких рушан».

Актуальность.



Беседы с детьми о семье, близких и родных им людях показывают, что

взрослые недостаточно внимания уделяют воспитанию у дошкольников

любви и уважения к окружающим их людям, близким родственникам

старшему поколению.



Дети часто не знают, как зовут их дедушек, бабушек, а иногда и

родителей. Нередко ребёнок не может ответить на вопрос о том, в

каком городе он живёт, на какой улице, какой детский сад посещает.



А ведь формирование чувства патриотизма начинается с воспитания

любви к своей семье, своим близким, своему детскому саду. Для нас

это «Светлячок» - «Дом для маленьких рушан».

Цели.



Коррекционно-образовательные.

Знакомство детей с историей создания и развития детского сада.

Расширение представления детей о помещениях детского сада, о

профессиях людей, работающих в детском саду.



Коррекционно-развивающие.

Формирование на основе знаний о детском саде, о коллективе

работающих в нём людей желания поделиться с другими людьми, в

первую очередь своими близкими, своими впечатлениями, своим

отношением, своим мнением о «Светлячке», его коллективе, как

детском, так и взрослом. И формирование на этой основе как

диалогической, так и монологической речи, общих речевых навыков.



Воспитательные.

3

Воспитание любви к родному детскому саду, признательности и

уважения к людям, работающим в нём.

Задачи.



Коррекционно-образовательные.

Уточнение и расширение представления детей о профессиях рушан,

работающих в детском саду. Активизация и актуализация словаря по

этой теме. Совершенствование грамматического, синтаксического

строя речи, звукового и слогового анализа слов, навыка чтения.



Коррекционно-развивающие.

Развитие связной монологической, диалогической речи,

фонематического восприятия и представления, внимания, мышления и

памяти, артикуляционной, общей и тонкой моторики, координации

речи с движением, общих речевых навыков.



Воспитательные.

Воспитание навыков самостоятельности, доброжелательности и

ответственности, культуры общения с взрослыми и сверстниками,

желания участвовать в преобразовании детского сада.

Предполагаемый результат.



В ходе реализации проекта у детей с ОНР более глубоким станет

понимание значения слова рушане, расширится представление о

профессиях рушан, результативности и качестве их труда.



На этой основе будет формироваться любовь к малой родине, к семье,

уважение к труду рушан, желание познавать историю города.



Будут закладываться основы проявления не пафосного, а истинного

патриотизма.



Продолжится речевое развитие ребёнка с ОНР.

Риски проекта.



Проблемы звукопроизношения, нарушения слоговой структуры

сложных в звуковом отношении слов у детей с ОНР.



Несформированные общие речевые навыки.



Недостаточный объём как пассивного, так и активного словаря.



Трудности построения даже простых нераспространённых

предложений.



Неумение вести диалог.



Сложности при построении и пересказе связного текста.

Образовательные области реализации проекта.



Социально-коммуникативное развитие.

- Интервью у работников детского сада в ходе экскурсии по нему.

- Экскурсия в музей детского сада.

4

- Сюжетно-ролевые игры «В медицинском кабинете», «Я – логопед»,

«На ритмике», «Повара».

- Беседа «Осторожно! Сосулька!»

- Выпуск газеты по материалам презентации.



Познавательное развитие.

- Экскурсии по детскому саду, в музей детского сада.

- Создание презентации «Детский сад у нас хорош – лучше в мире не

найдёшь» по материалам экскурсии.



Речевое развитие.

- Сочинение «Дом для маленьких рушан».

- Чтение и сочинение стихов о детском садике.

- Сюжетно-ролевые игры по теме.

- Беседа по сказке « Светлячок».



Художественно-эстетическое развитие.

- Создание макета детского сада.

- Совместная работа с родителями «Детский сад будущего».

- Изготовление медальонов из чеснока для малышей.

- Рисование портретов работников детского сада.

- Чтение и сочинение стихов о детском садике.

- Чтение сказки «Светлячок».



Физическое развитие.

- Игры-соревнования «Светлячки-здоровячки».

- Гимнастика после сна.

Этапы реализации.



I этап – подготовительный.



II этап – основной.



III этап –заключительный.



IV этап – обработка материалов проекта, составление на этой основе

презентации, информирование родителей о результатах проектной

деятельности.

На I этапе:



Составление плана совместной деятельности учителя-логопеда,

воспитателей с детьми, специалистами детского сада, родителями.



Подбор материала и оборудования для образовательной деятельности

(создание предметно-развивающей среды, выбор дидактических,

настольных игр).



Обдумывание системы методических приёмов для побуждения детей к

самостоятельной деятельности в рамках проекта, самостоятельному

выбору сюжетно-ролевых игр по теме проекта.



Обучение детей умению брать интервью.

5



Беседы с родителями о необходимости и заинтересованности их

участия в проекте, о возможности поделиться своим жизненным

опытом (воспоминание о садике их детства, сравнение его со

«Светлячком», о подготовке к сочинениям «Дом для маленьких рушан»,

«Детский сад будущего»).

II этап.

Начался второй этап с экскурсии по детскому саду, в ходе которой дети

учились брать интервью у работников, знакомились с особенностями и

значением каждой профессии, учились вести двусторонний диалог(ребёнок –

взрослый – ребёнок).

6

В ходе экскурсии проводились фотосъёмки, которые стали основой для

создания совместной презентации.

После интервью шло обсуждение экскурсии, вместе с детьми отбирался

материал для презентации. У детей было много эмоций, но они испытывали

трудности выражения их с помощью речи. Здесь начался один из самых

тяжёлых этапов в развитии речи для детей старшей группы с ОНР: с одной

стороны шла автоматизация поставленных звуков с помощью словаря темы,

а с другой – использование этого словаря в свободной речи. В роли

наглядного материала для решения этой проблемы выступили фотографии,

сделанные в ходе экскурсии, что значительно облегчало коррекционную

работу. Кроме того, фотографии использовались как сюжетные картинки для

воспроизведения последовательности проходившей экскурсии, т. е. мы

имели дело с составлением рассказа по серии картинок.

В течение недели создали несколько репортажей: «В гостях у заведующей»,

«В кабинете у методиста», «На кухне», «К медсестре не на прививку», «Кто

считает денежки?», «Подарки от завхоза», «Скоро в бассейн», «На музыке и

ритмике». Дали название нашему репортажу-презентации «Дом для

маленьких рушан».

На основе презентации выпустили стенгазету под названием «Детский сад у

нас хорош – лучше в мире не найдёшь».

Совместно с родителями создали макет детского сада будущего, подбирали,

учили стихи о профессиях людей, работающих в детском саду, воспитатель

и логопед работали над общими речевыми навыками этих стихов, дети

рассказывали их в ходе самостоятельной игровой деятельности.

7

Такая организация образовательной деятельности позволяла решать

вопросы социально-коммуникативного развития детей с ОНР. Дошкольники

представляли себя журналистами газеты, артистами, архитекторами,

воспитателями, поварами и т. д., делали это с большим интересом, проявляя

самостоятельность, инициативность и творчество. При этом решалась одна

из важнейших коррекционных задач - активно обогащался словарь за счёт

понятий: журналист, фотокорреспондент, интервью, названий профессий

работников детского сада, оборудования и инструментов, с которыми они

работают (компьютер, принтер, швейная электрическая машинка, факс и

других).

III этап.

Закончили работу сочинениями с иллюстрациями, которые дети создавали

вместе с родителями.

•

В последующем презентация под заголовком «Дом для маленьких

рушан» была показана родителям на родительском собрании, а

озвучивали её дети.

•

С выпуском фотогазеты под названием «Детский сад у нас хорош

– лучше в мире не найдёшь!» познакомили детей других групп

сада.

•

Макет детского сада будущего был представлен на выставке

детских работ.

Результативность проекта.

В ходе реализации проекта активизировался номинативный, предикативный,

атрибутивный словарь детей, связанный с профессиями людей, работающих в

детском саду. Большинство детей научились самостоятельно строить

распространённые предложения по теме. Совершенствовались навыки

8

самостоятельной диалогической речи, более активно использовалась речь как

средство общения.

У детей сформировалось понятие важности, нужности и

ответственности профессий работников детского сада, чувство любви и

уважения к ним. Это ярко проявлялось в ходе организованных детьми

сюжетно-ролевых игр.

Более понятным для детей становились слова «рушанин», «рушанка».

Знание детьми того, какую лепту вносят родители в обогащение

предметно-развивающей среды детского сада, его благоустройство, дало

возможность понять сопричастность семьи к формированию детского сада

как собственного дома. Именно поэтому «Светлячок» можно назвать «Домом

для маленьких рушан», их родным домом, значит, его нужно любить и

беречь.

Это в дальнейшем даст возможность лучше понять, что такое малая

родина для рушанина.