Государственное Бюджетное Образовательное Учреждение

Школа №1519

Основные этапы работы по исправлению

звукопроизношения

Цель и содержание работы на каждом этапе

Написали: учитель – логопед Безлюдько Ольга Равилевна,

Учитель – логопед Салтанова Алена Владимировна

Москва 2017

Содержание.

Введение. 3

Основные

этапы

работы

по

исправлению

звукопроизношения.

Цель

и

содержание работы на каждом этапе.

1.Становление звукопроизношения. 3

2.Коррекционная работа с детьми, имеющими нарушения речи. 5

3.Основные этапы исправлений звукопроизношения. 6

3.1. Подготовительный этап в работе по исправлению звукопроизношения.7

3.2.Этап постановки звука. 9

3.4.Этап дифференциации звуков. 13

Заключение. 15

Список литературы. 16

Приложение 1.

Приложение 2.

3.

ВВЕДЕНИЕ

Речь является врожденной функцией и усваивается каждым человеком

индивидуально, а также от подражания речи окружающих.

Нарушения речи в той или иной степени отрицательно влияют на все

психическое развитие ребенка, отражаются на его деятельности, поведении.

Тяжелые нарушения речи могут влиять на умственное развитие, особенно на

формирование

высших

уровней

познавательной

деятельности,

что

обусловлено тесной взаимосвязью речи и мышления и ограниченностью в

социальных,

в

частности

речевых

контактов,

в

процессе

которых

осуществляется познание ребенком окружающей действительности.

Чтобы помочь ребенку преодолеть речевые нарушения важна помощь со

стороны родителей, педагога, если нужно, врачей.

Основные этапы работы по исправлению звукопроизношения. Цель и

содержание работы на каждом этапе.

1.Становление звукопроизношения

Рассмотрим более подробно становление звукопроизношения. Оно

охватывает в

возрастной период от года до 5-6 лет. При этом звуки речи

усваиваются неизолированными в составе целых слов, звуковая структура

которых по мере овладения ребенком правильным звукопроизношением все

более и более уточняется.

Ведущую роль в овладении ребенком правильным звукопроизношением

играет слух и в полном смысле этого слова «ведет» за собой

непосредственное артикулирование речи и постепенно все более и более

уточняющееся. Различение всех звуков речи на слух доступно ребенку уже с

2-х летнего возраста, что и позволяет ему пытаться подражать этим звукам. К

3-4 годам он способен улавливать на слух акустическое различие между

собственным, несовершенным произношением звука и произношением его

взрослыми людьми, что заставляет его «подтягивать» свое произношение к

образцу, имеющемуся в речи взрослого.

4.

Поэтому понятно, что для детей с нарушением слуха процесс овладения

правильным звукопроизношением будет протекать в усложненных условиях и

потребует определенной специальной помощи. Это убедительный довод в

пользу

того,

что

любой

вид

патологии

необходимо

выявить

как

можно

раньше.

Последовательность усвоения различных по своей артикуляторной

сложности

определяется

в

основном

возможностями

речедвигательного

анализатора, который в развитии несколько отстает от речеслухового. В силу

этого ребенок, уже свойственно различающий на слух все звуки речи, до

определенного возраста оказывается не в состоянии овладеть их правильным

произношением. По этой причине в возрасте от года до двух лет он и

овладевает произношением лишь самых простых по артикуляции звуков .

Процесс становления звукопроизношения у детей заканчивается на 7-ом

году жизни. В этом возрасте все произнесенные ребенком слова состоят

лишь из правильно артикулируемых звуков, и в этом отношении речь не

отличается от речи взрослого.

Нужно сказать, что любые недостатки звукопроизношения, даже если

они выражаются в простой замене какого- то звука правильно произносимым

другим звуком после 5-6 лет уже нельзя считать нормой. Почему? Потому что

к этому возрасту нормально развивающийся ребенок должен не только уметь

различать

все

звуки

речи

на

слух,

но

и

улавливать

возможные

неправильности

их

звучания.

Ему

должны

быть

доступны

и

движения

речевых органов, которые необходимы для произношения даже

самых сложных артикуляционных звуков. Если к отмеченному возрасту этого

нет

–

значит,

существуют

какие–то

особые

причины,

препятствующие

полноценной работе речедвигательного или речеслухового анализаторов, что

уже

является

отклонением

от

нормы.

Поэтому

основными

причинами

нарушений

звукопроизношения

у

детей

с

нормальным

интеллектом,

без

выраженных отклонений в поведении являются следующие:

5.

- нарушения слуха и слуховой дифференциации звуков речи;

- нарушение анатомического строения артикуляторного аппарата;

-

нарушение

его

нормального

функционирования

(недостаточная

подвижность артикуляторных органов);

- неправильная речь окружающих ребенка людей или недостаточное с их

стороны внимание к его речи.

2. Коррекционная работа с детьми, имеющими нарушения речи.

Прежде чем начать коррекционную работу с детьми, имеющими

нарушения

речи,

необходимо

провести обследование.

При

обследовании

детей с нарушениями звукопроизношения нужно решить целый ряд задач.

Основные из них следующие:

1.

Отграничение

истинных

нарушений

звукопроизношения,

требующих

специальной

логопедической

помощи,

внешне

сходных

проявлений

(«физиологического косноязычия»).

2.

Решение

вопроса

о

том,

являются

ли

дефекты

звукопроизношения

самостоятельным нарушением речи или они представляют собой лишь один

из симптомов какого-то сложного речевого расстройства.

3.

Выявление

всех

неправильно

произносимых

звуков.

Эта

часть

обследования

позволяет

выявить

«внешнюю

сторону»

нарушения,

т.е.

составить представление о следующем:

а)

как

много

звуков

ребенок

произносит

дефектно

(мономорфность

или

полиморфные нарушения);

б) какие именно звуки у него нарушены (сигматизм, ротацизм и прочее);

в)

каков

характер

искажения

звуков

(парасигматизм,

межзубной,

губно-

зубной, боковой сигматизм и т.д.).

4.

Установление,

по

возможности

,тех

причин,

которые

обуславливают

неправильные произношения звуков (дефекты в строении речевого аппарата,

недостаточная подвижность артикуляторных органов, нарушение слуховой

6.

дифференциации

звуков),

что

очень

важно

для

определения

путей

коррекционного воздействия.

5. Выявление возможных вторичных нарушений, связанных с дефектами

звукопроизношения.

Для устранения недостатков звукопроизношения составляется план

коррекционной работы на каждого ребенка.

Сроки преодоления недостатков произношения зависят от следующих

факторов:

от

сложности

дефекта;

индивидуальных

и

возрастных

особенностей ребенка, регулярных занятий, помощи со стороны родителей. В

случае простой дислалии занятия продолжаются от 1 до 3 месяцев, при

сложных – от 3 до 6 месяцев. У детей дошкольного возраста недостатки

произношения преодолеваются

в

более

короткие

сроки,

чем

у

детей

школьного возраста, у младших школьников – быстрее, чем у старших.

Логопедическое воздействие осуществляется поэтапно, при этом на

каждом этапе решается определенная педагогическая задача, подчиненная

общей цели.

3.Основные этапы исправлений звукопроизношения.

Обычно различают 4 основных этапа исправления нарушений

звукопроизношения:

1. Подготовительный

2. Постановка звука.

3. Автоматизация звука

4. Дифференциация звуков (в случаях замены одного звука другим или

смешениях).

Каждый этап имеет свои задачи и содержание работы, которые

воспитывают

внимание,

усидчивость,

целенаправленность,

самоконтроль,

т.е., все, что помогает ребенку в дальнейшем хорошо учиться.

7.

Поскольку

новый

навык

вырабатывается

не

сразу

и

требует

положительного закрепления, на каждом последующем этапе одновременно с

отработкой нового и частичное повторение материала предыдущего этапа.

3.1. Подготовительный этап в работе по исправлению звукопроизношения.

Цель этого этапа – подготовка речеслухового и речедвигательного

анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звука. На этом

этапе работа идет по нескольким направлениям: формирование движений

органов артикуляционного аппарата направленной воздушной струи, работа

мелкой моторики рук, фонематического слуха, отработка опорных звуков.

На этом этапе работа идет одновременно по нескольким направлениям:



формирование точных движений органов артикуляционного аппарата;



формирование направленной воздушной струи;



отработка опорных звуков;



развитие мелкой моторики рук;



развитие фонематического слуха.

Формирование правильных движений органов артикуляционного

аппарата

осуществляется

с

помощью

артикуляционной

гимнастики.

Гимнастика включает в себя упражнения для тренировки подвижности губ,

языка, а также учит быстро находить определенные положения этих органов,

необходимые для звука, над которым проводится работа. Очень важно, чтобы

упражнения выполнялись целенаправленно и качественно, так как от этого во

многом зависит постановка звука.

«Особенно полезно проводить артикуляторные упражнения под контролем

зрения перед зеркалом, т.к. зрительный контроль не только уточняет, но и

усиливает

движение.

Зрительная

гимнастика

является

общепризнанным

методом

воспитания

не

только

артикуляторных,

но

и

вообще

мимико-

жестикуляторных движений

Со временем зеркало можно убрать, функции контроля возьмут на себя

собственные кинестетические ощущения.

8.

Если в процессе выполнения артикуляционной гимнастики какое-то

движение не получается, можно использовать механическую помощь.

Например, поднять язык за верхние зубы с помощью ручки, чайной ложки

или своими пальцами, обернутыми в чистый носовой платок.

Произнесение большинства звуков русского языка требует направленной

воздушной

струи,

выработка

которой

проводится

одновременно

с

артикуляционной гимнастикой, так как в формировании воздушной струи

активное участие принимают щеки, губы, язык. Мы говорим на выдохе,

любое

нарушение

этого

правила

приводит

к

искажению

звучащей

речи,

поэтому работа над речевым дыханием очень важна.

Одним из важных направлений на подготовительном этапе является

отработка опорных звуков – сходных с нарушенными по артикуляции (месту

или способу образования произносимых ребенком правильно). Отработка

опорных звуков предусматривает следующее уточнение артикуляции звука и

его правильного произношения в изолированном, а затем в слогах, словах,

предложенияхОтработка опорных звуков - это работа над звуками, которые

произносятся правильно, при том, что артикуляция их схожа с артикуляцией

нарушенного

звука.

Данный

вид

работы

включает

в

себя

уточнение

артикуляции

опорного

звука,

утрированное

произнесение

его

в

изолированном виде, а также в слогах, словах и фразах. В дальнейшем

опорные

звуки

используются

как

отправная

точка

при

постановке

нарушенного звука.

Для детей важно провести предварительное занятие, чтобы познакомить

их

с

органами

речи

–

губами,

языком,

нёбом,

и

т.д.

Для

этого

можно

воспользоваться Сказкой о Веселом Язычке. С помощью наводящих вопросов

малыш определит, что делают его губы, язычок, где он находится (вверху,

внизу), какой он (широкий или узкий). Это даст ребенку

возможность

сделать

свои

первые

“открытия”,

вызовет

интерес

к

упражнениям.

9.

Одновременно ведется работа по развитию мелкой моторики рук. Помимо

специальных упражнений это могут быть настольные игры

“Мозаика”,

“Конструктор”,

выполнение

аппликаций,

различные игры

с

пальчиками. Состояние мелкой моторики тесно связано с развитием речи,

поэтому,

развивая

пальчики

ребенка,

мы

помогаем

ему

быстрее

и

эффективнее овладеть речью.

Еще одним из видов работы с детьми является развитие фонематического

слуха - умение на слух различать звуки, близкие по звучанию или улавливать

разницу между правильным и искаженным звуками. Нужно давать ребенку

возможность

слушать

образец

речи

взрослого

и

сравнивать

с

его

собственным искаженным произношением. Таким способом направляется его

слуховое внимание на эти звуки, и ребенок видит разницу в их звучании.

Выработаете стимул для преодоления нарушения.

3.2.Этап постановки звука.

Цель этого этапа – добиться правильного звучания изолированного

звука. Содержание работы: объединение отработанных на подготовительном

этапе движений положений органов артикуляционной базы данного звука,

добавление воздушной струи и голоса (для сонорных и звонких), отработка

произношения изолированного звука.

Для того, чтобы отработать произношение изолированного звука нам

нужно объединить отработанные на подготовительном этапе движения и

положения органов артикуляционного аппарата и создать артикуляционную

базу данного звука, добавить воздушную струю и голос (если он необходим).

Есть несколько способов постановки звука.

Первый способ.

Первый способ – в игре. Не нужно объяснять ребенку, что с ним

занимаются постановкой звука, нужно предложить ему просто поиграть.

Можно использовать такой игровой прием: показать какое –то действие и

озвучить его. Например: мышка утащила фантик от конфетки и шуршит им –

10.

шшш (изображаете руками движение лапок и четко произносите звук ш), к

ней прибежала другая мышка, и они стали играть вместе – шшш

(предложить ребенку изобразить другую мышку и пошуршать за нее, если

нужный звук не получается, акцентировать его слуховое внимание на том, как

говорить правильно, но не называть это звуком, просто так шуршит мышка).

Нужно проявить фантазию, сочинить вместе с ребенком целую сказку про

веселых мышат. Можно использовать и такие звукоподражания: прокололось

колесо

– шшш, подул сильный ветер – шшш, набегают волны на берег -

шшш и т.д.

Если данный способ не эффективен, переходят к следующему. Но не стоит

торопиться, следует попробовать первый способ в течение нескольких дней.

Второй способ.

Второй способ – по подражанию, когда внимание ребенка фиксируется на

движениях,

положениях

органов

артикуляционного

аппарата

(при

этом

используется зрительный и слуховой контроль). Этим создается база для

осознанного воспроизведения ребенком звука. Дополнительно используются

тактильно-вибрационные ощущения, например, тыльной стороной ладони,

поднесенной

ко

рту,

проверяется

толчкообразная

струя

воздуха

при

произнесении

звука ч или вибрация голосовых связок при звонких звуках,

при этом ладонь нужно положить на шею (попробуйте выполнить).

Если ребенок не может выполнить по образцу требуемые движения,

переходят

к

подготовительному

этапу

постановки

данного

звука

(артикуляционная гимнастика, выработка воздушной струи и т.д.)

После освоения общего комплекса артикуляционной гимнастики и

гимнастики для данного звука, нужно сделать попытку снова использовать

второй способ постановки звука. При возникновении трудностей обычно

используют его в сочетании с третьим способом.

11.

Третий способ.

Третий способ – с механической помощью. Он используется, когда

ребенку

бывает

недостаточно

зрительного,

слухового

и

тактильно-

вибрационного контроля. В этом случае приходится помогать органам

артикуляционного

аппарата,

принимать

соответствующее

положение

или

выполнять нужное движение. Например, для удержания широкого языка за

верхними зубами (для звука ш) можно использовать плоскую узкую ручку

чайной ложки, для выработки вибрации кончика языка (для звука р), палец

ребенка (предварительно руки следует тщательно вымыть и подстричь ногти)

или туго набитую ваткой длинную соску.

При работе с любым способом постановки следует избегать названия

звука, который хотят получить, чтобы ребенок не возвращался к неправильно

сформированному

стереотипу.

Звук

нужно

называть

с

помощью

звукоподражания.

Например,

если

ребенок

правильно

выполнил

все

инструкции

и

звук з

произносится

верно,

вводится

соответствующее

звукоподражание: “Слышишь, как у тебя звонко зазвенел звонок? Еще раз так

позвени”. Когда звук будет поставлен, можно соотнести звукоподражание с

этим звуком: “Звонок звенит так же, как я произношу ззз. Скажи и ты звук з:

ззз”.

К следующему этапу – автоматизации звука переходите только тогда,

когда ребенок пможет легко, без предварительной подготовки, без поиска

нужной

артикуляции

произне сти

по ст авленный

звук

(но

н е

звукоподражание).

3.3.Этап автоматизации звука.

Цель данного этапа - добиться правильного произношения звука во

фразовой речи, то есть в свободной, обычной.

Здесь стоит следующая задача – постепенно, последовательно ввести

поставленный звук в слоги, слова, предложения (стихи, рассказы) и в

12.

самостоятельную

речь

ребенка.

К

новому

материалу

можно

переходить

только в том случае, если усвоен предыдущий.

При автоматизации звука в слогах мы соединяем закрепляемый согласный

с

гласными а, ы, о, у

сначала

в

прямых

слогах: са, сы, со, су, затем в

обратные: ас, ыс, ос, ус, далее в слоги, где звук находится между гласными:

аса, асы, асо, асу, ыса, и, наконец, в слоги со стечением согласных (берутся

те согласные звуки, которые не нарушены у ребенка): сто, ста, спа, сма,

сны, ско.

Автоматизация звука в словах – это выработка нового навыка, требующая

длительной

систематической

тренировки.

Поэтому

на

каждое

положение

звука в слове – в начале, середине, конце – подбирается по 20–30 картинок

(можно

схематично

нарисовать

самим).

Подбор

картинок

соответствует

принципу подбора слогов, то есть берутся картинки, в названия которых

входят в той же последовательности отработанные слоги (прямые, обратные,

со стечением согласных). За одно занятие дается 10–16 слов, при этом каждое

проговаривается

4–5

раз

с

выделением

автоматизируемого

звука

(он

произносится более длительно).

Автоматизацию звука в слогах проводят в форме игровых упражнений,

игр.

Автоматизация

звука

в

словах

–

это

выработка

навыка,

требующая

длительной

систематической

тренировки.

Поэтому

на

каждое

положение

звука

в

слове

–

в

начале,

середине,

конце

–

подбирается

30

картинок.

Принцип их подбора соответствует принципу подбора слогов, т.е. берутся

картинки,

в

названия

которых

входят

в

той

же

последовательности

отработанные звуки (прямые, обратные, со стечением согласных). Чтобы

автоматизация звука в словах произносилась успешно, ребенку должно быть

предложено не менее 60-90 картинок. В тетради ребенка на каждой странице

логопед рисует по 6-8 картинок. За одно занятие дается 10-16 слов, при этом

каждое проговаривается 4-5 раз с выделением автоматизированного звука

(произносится более длительно). Например, логопед говорит: «Я сейчас

13.

нарисую СССанки.

Что

я

нарисую?

–

«СССанки».

«Что

я

рисую?»

-

«СССанки». «Что я нарисовала?» - «СССанки». «какое слово мы напишем

под картинкой?» - «СССанки». (Логопед подписывает картинку печатными

буквами, выделяя автоматизированный звук определенным цветом). «Что ты

дома будешь раскрашивать?» - «СССанки».

Автоматизация звука в предложениях проводится на базе отработанных

слов. Желательно, чтобы в каждом слове, входящем в предложение был

автоматизированный звук, а не отсутствовали неправильно произносимые

ребенком звуки.

Сначала логопед придумывает предложение, а ребенок повторяет его.

Затем

ребенок

придумывает

предложение,

а

взрослый

записывает

его

в

тетради над картинкой. Например, со словами сани, Соня, сова, собака затем

составляются следующие предложения: Саня сломала сани. Соня сама ест

суп. Сова сидит на сухом суку. Далее по наводящим вопросам ребенок сам

придумывает предложение к картинке.

Для автоматизации звука в потешках, чистоговорках, стихотворениях

логопед

подготавливает

соответствующий

материал.

Иногда

он

вместе

с

ребенком сам придумывает чистоговорки. Например: «Са – са – са – у Сони

длинная коса», - говорит взрослый. Потом он называет слоги (са – са – са), а

ребенок в рифму придумывает свое предложение.

Некоторые дети после введения звука в потешки, стихотворения

начинаю

правильно

употреблять

его

в

изолированной

речи.

Другим

же

необходима автоматизация звука в рассказах. Логопед подбирает небольшие

по

объему

рассказы,

насыщенные

словами

с

нужным

звуком.

Взрослый

читает рассказ, потом задает ребенку вопросы, требуя правильных ответов.

3.4.Этап дифференциации звуков.

Цель данного этапа – учить детей различать смешиваемые звуки и

правильно их употреблять в собственной речи.

14.

Содержание работы: постепенная, последовательная дифференциация

смешиваемых

звуков

по

моторным

и

акустическим

признакам,

сначала

изолированных, затем в слогах, словах, предложениях, чистоговорках,

стихотворениях, рассказах и в самостоятельной речи. Для осуществления

зрительного контроля перед ребенком должно быть зеркало, с помощью

которого он сможет наблюдать разницу в артикуляции звуков. Важно также

обеспечить тишину в комнате, где проводятся занятия, чтобы ребенок мог

сосредоточить слуховое внимание на акустических признаках звуков.

Дифференциация изолированных звуков проводится с использованием

картинок и символов. Например, звук Ж – жук, З – звонок и т.д. логопед

поочередно

показывает

картинки-символы,

а

ребенок

называет

соответствующие им звуки или не называя их говорит, где находится при его

произношении

язык.

Для

дифференциации

по

акустическим

признакам

логопед называет поочередно звуки, прикрывая рот экраном, чтобы исключит

зрительный

контроль.

Ребенок,

услышав

звук,

должен

показать

соответствующую картинку или символ.

При дифференциации по моторным признакам ребенок переворачивает

одну картинку за другой (из общей стопки), называет, говорит, какой в ней

звук,

затем

кладет

соответствующую

картинку-символ.

Затем

логопед

называет

слова,

различающиеся

одним

дифференцируемым

звуком,

например, кожа – коза. Ребенок одолжен найти соответствующие картинки и

сказать, где звук З, а где звук Ж.

После этого ребенку предлагаются картинки, в названиях которых

имеются

2

дифференцируемых

звука

– З и Ж . Например, железо, жезл.

Ребенок называя их определяя, какой из двух звуков он произнес в слове

первым.

При

дифференциации

звуков

в

предложениях

с

отработанными

ранее словами логопед вместе с ребенком составляет фразы, затем ребенок

проверяет

их.

Далее

они

сообща

придумывают

потешки,

в

которых

используются дифференцируемые звуки и слова с этими звуками (зу – жу;

15.

дала Зоя молока ежу). Подбираются стихотворения, рассказы, насыщенные

нужными звуками, которые ребенок заучивает, пересказывает.

Работая над дифференциацией звуков, у ребенка должен формироваться

фонематический слух. Ребенок должен не только правильно произносить тот

или иной звук, но и правильно слышать его и не смешивать с другими

звуками. Хорошо зная возрастные нормы развития речи детей, причины

нарушения звукопроизношения и методику коррекционной работы с детьми,

имеющих

нарушения

звукопроизношения,

легче

правильно

спланировать

работу

по

коррекции

конкретных

звуков

(свистящих –

С,

С’,

З.

З’,

Ц;

шипящих – Ш, Ж, Ч, Щ; соноров – Л, Л’, Р, Р’; заднеязычных – К, К’, Г, Г’,

Х, Х’; звонких – В, З, Ж, Б, Д, Г; мягких - Т’, Д’, Н’).

Главная задача – постепенно, последовательно дифференцировать

смешиваемые

звуки

по

моторным

(двигательным)

и

акустическим

(слуховым) признакам, сначала изолированных, затем в слогах, в словах, в

предложениях и в самостоятельной речи.

Для осуществления зрительного контроля перед ребенком ставится

зеркало, с помощью которого он сможет наблюдать разницу в артикуляции

звуков.

Важно

также

обеспечить

тишину

в

комнате,

чтобы

ребенок

мог

сосредоточить слуховое внимание на акустических признаках звуков.

Заключение.

Одним из наиболее эффективных средств успешного воспитания нового

человека является своевременное и правильное формирование речи ребенка.

Иногда умственно и психически нормально развивающиеся дети испытывают

трудности в овладении речью. Систематическое, умелое воспитание речи не

только облегчает ее освоение, но предупреждает в большинстве случаев

возникновение

речевых

недостатков.

Большой

ролью

в

помощи

своему

ребенку является желание, настойчивость и терпение.

Для достижения положительного эффекта при преодолении дефектов играет

правильная организация логопедической работы.С помощью логопедических

16

методик

и

коррекционных

работ

развивается

личность

ребенка,

они

компенсируют ему все ограничения и запреты, становясь полигоном в

подготовке

к

взрослой

жизни

и

универсальным

средством

развития,

обеспечивающим нравственное здоровье, разносторонность воспитания.

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития

ребенка. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать

свои

мысли,

тем

шире

его

возможности

в

познании

окружающей

действительности,

содержательней

и

полноценнее

отношения

со

сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое

развитие.

Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи ребенка,

о

ее

чистоте

и

правильности,

предупреждая

и

исправляя

различные

нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм

данного языка.

17.

Список литературы.

1. Волкова Л.С. Логопедия – М.,ВЛАДОС, 2009 – 703с.

2.

Нарушение

голоса

и

звукопроизносительной

стороны

речи.

/Под

ред.

Волковой Л.С. –М., 2003 –303с.

3.

Ребенок.

Раннее

выявление

отклонений

в

развитии

речи

и

их

преодоление. /Под ред. Гаркуши Ю.Ф. –М., 2004 – 288с.

4. Ковалько В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников. – М., 2005 -

165с.

5.Коррекционно-педагогическая

работа

в

дошкольных

учреждениях

для

детей с нарушением речи/Под редукцией Ю.Ф.Гаркуши. – М.: Секачев В.Ю.

Институт общегуманитарных исследований, 2002. – 160с.

6.

Логопедия:

Учебник

для

студентов

дефектол.

фак.

пед

вузов

/Под

ред.Л.С.Волковой,

С.Н.Шаховской.

–

М.:

Гуманит.

Изд.

Центр

ВЛАДОС,

1998. – 680с.

7. Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. – С.П., 2004 – 123с.

8. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей – М., 1989 –

288с.

9.Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Пособие

для воспитателя детского сада. – 3-е изд., перераб. И доп. – М.: Просвещение,

1980- 240с.

10. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М., 1988 –

177с.

Приложение 1.

Фронтальное

занятие

в

подготовительной

группе

для

детей

с

ФФН

“Звук Ль” или “Программа телепередач”

Цель:



Учить детей различать звук “ль” в слогах, словах, предложениях.



Учить детей определять позицию звука “ль” в словах.



Учить добавлять к данному слогу слог и образовывать слово.



Учить

образовывать

относительные

прилагательные

от

существительных.



Закреплять

навык

преобразования

глаголов

множественного

числа настоящего времени во множественное число прошедшего

времени.



Закреплять

навык

составления

предложений

по

опорным

картинкам и схемам.



Закреплять

навык

практического

употребления

слов

сложной

слоговой структуры: зритель, телеведущий.



Развитие умения соотносить музыкальный ритм с движениями.



Развитие памяти, внимания, мышления.

Оборудование:

мешочек - “копилка слов”, 2 куклы, мяч, предметные картинки на тему

“Фрукты, ягоды”, предметные картинки для составления предложений,

схемы

слов,

обозначающих

действие,

предлогов,

схемы

для

определения позиции звука, зелёные фишки, изображение телевизора.

Дети стоят около логопеда. Логопед говорит, что на прошлом занятии

дети познакомились со звуком “ль”.

Ход занятия.

Логопед показывает детям мешочек - “копилку слов” и просит назвать

по одному слову со звуком “ль”. Дети называют слова и дают звуку

характеристику. Логопед вносит 2-х кукол и предлагает догадаться, как

их зовут.

Логопед: “ В именах кукол тоже слышится звук “ЛЬ” и заканчиваются

на

слог

“ля”.

Я

буду

называть

1

слог,

вы

добавляете

слог

“ля”

и

называете имя, которое получилось. ( О - ля, Га-ля )”.

ИГРА “ДОГОВОРИ СЛОВЕЧКО”.

Логопед бросает детям мяч и называет 1 слог, дети добавляют слог “ля”

и образовывают имя.

(Коля, Толя, Поля, Уля, Аля,Геля,Валя,Лиля, Лёля).

Логопед предлагает детям сесть за столы и загадывает загадку:

Вот так дом: Одно окно,

Каждый день в окне кино.

Живёт в нём вся Вселенная.

А вещь - обыкновенная. (телевизор)

Логопед спрашивает детей, какие они смотрят передачи по телевизору

и предлагает на занятии тоже “посмотреть” некоторые передачи.

ИГРА

“ПРИГОТОВИМ

СОК”.

(образование

относительных

прилагательных).

Логопед

говорит,

что

первая

передача

называется

“Кулинарный

поединок”. Дети будут учиться “готовить” сок из ягод и фруктов. Но

сначала из ряда картинок нужно выбрать изображения ягод и фруктов,

в названии которых слышится звук “ль” (лимон, апельсин, мандарин,

персик, вишня, смородина, земляника, слива, облепиха, клюква, калина,

малина)

Логопед: “Какой сок приготовим из малины?” (малиновый).

(лимонный, апельсиновый, калиновый, сливовый, облепиховый и др.)

В

экран

телевизора

логопед

вывешивает

картинку

с

изображением

фруктов или ягод и стаканчики с соком.

3 .ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

Логопед говорит, что следующая передача спортивная. Дети выполняют

движения в соответствии со стихами:

Сначала мы потопаем,

Затем мы все похлопаем.

Потом мы повернёмся,

Друг другу улыбнёмся.

Каждый день по утрам делаем зарядку,

Очень нравится нам всё делать по порядку:

Руки поднимать, руки опускать,

Приседать, вставать,

Прыгать и скакать.

Затем движения выполняются под музыку без сопровождения словами.

ОБРАЗОВАНИЕ

ГЛАГОЛОВ

МНОЖЕСТВЕННОГО

ЧИСЛА

В

ПРОШЕДШЕМ ВРЕМЕНИ.

Логопед спрашивает детей, что они делали.

Дети: “Топали, хлопали, прыгали, улыбались, приседали, вставали”.

Логопед: “Какой звук помогал вам образовывать слова в прошедшем

времени?” (звук “ль”).

4.СОСТАВЛЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ПО ОПОРНЫМ КАРТИНКАМ И

СХЕМАМ.

Логопед

говорит,

что

следующая

передача

называется

“Школа

ремонта”.

Эта передача рассказывает о том, как делать ремонт в квартирах и

домах. Но дети будут “ремонтировать” предложения.

На

доске

картинки

и

схемы

слова-действия

и

предлога.

Дети

составляют предложения.

(картинки: лиса-лисята, мальчик-лес, самолёт-небо) Затем называют

слова со звуком “ль”.

5.ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОЗИЦИИ ЗВУКА В СЛОВАХ. Логопед говорит, что

у каждого телевизора есть пульт. У нашего телевизора тоже есть пульт,

но немного необычный. С помощью кнопки-фишки пульта дети будут

определять,

где

слышится

звук

“ль”

в

названых

словах.

Логопед

предлагает посмотреть следующую передачу - “Растительная жизнь”.

На экран телевизора выставляются картинки с изображением деревьев:

клён, липа, ольха, ель.

6.ИТОГ ЗАНЯТИЯ.

Логопед спрашивает, чему дети научились на занятии? Кто были наши

куклы, когда смотрели наши передачи? (зрителями) Кем были дети,

которые проводили передачи? (телеведущими)

Приложение 2.

Конспект индивидуального занятия с использованием песочной терапии.

Тема: «Звуки [ш] и [с]. Автоматизация и дифференциация.»

Цель:



закреплять

умение

слышать

и

выделять

звук

[ш]

в

потоке

других

звуков;



закреплять умение произносить звуки [с] и [ш] изолированно, в слоге и

в слове;



закреплять умение дифференцировать в речи слова со звуками [с] и [ш];



продолжать учить составлять предложение с использованием заданных

слов;



продолжать

учить

пересказывать

текст

с

опорой

на

драматизацию

событий;



развивать

тактильно-кинестетическую

чувствительность

и

мелкую

моторику рук;



развивать пространственное воображение;



воспитывать чувство гордости за красоту и звучание родного языка.

Оборудование:



песочница с сухим песком размером 100 х 140 х 8 см;



песочница с мокрым песком размером 100 х 140 х 8 см, дно и борта

окрашены голубым цветом;



щёточка (широкая кисточка), валик, палочка, спиртовые салфетки;



деревянные листики, камешки, ракушки, счётные палочки;



мелкие игрушки (груша, слон, мишка, лягушка, собака, лиса, кошка);



фигурки

настольного

театра

(старушка,

лиса,

горшок

со

сметаной

(белый пластилин), куст, дом);



символы звуков [с]- «насос» и [ш]- «сдувается воздушный шар»;



схематичные рисунки «мышь» и «воздушный шар»;



схемы правил поведения в песочнице;



совок, веник, щётка для разравнивания песка.

Предварительная работа:

подбор речевого материала и игрушек, знакомство с адаптированной сказкой

«Лиса и горшок», создание предметно-игровой площадки для драматизации

сказки, знакомство со схемами правил поведения в песочнице.

Ход занятия.

Организационный момент.

Занятие проходит в специальной комнате «Центр воды и песка» в два этапа.

Первый

этап

в

песочнице

с

сухим

песком.

Ребёнок

стоит

у

стола

с

песочницей, логопед располагается напротив. Педагог предлагает ребёнку

вспомнить правила поведения в песочнице, глядя на схемы: «Нельзя брать

песок

в

рот.

Нельзя

кидаться

песком.

Песок

не

должен

высыпаться

из

песочницы. Отряхивать руки и играть можно только над песочницей. После

игры надо помыть руки и убрать за собой рабочее место».

После этого ребёнок и педагог кладут руки на сухой песок, здороваются с

ним, делятся своими тактильными ощущениями.

Взрослый объявляет ребёнку, что на занятии они следят за правильным

произношением звуков [с] и [ш].

Развитие фонематического слуха и восприятия.

Логопед даёт задание: «Если ты услышишь звук [ш], спрячь ладошки в песке.

На

другие

звуки

–

руки

держи

над

песочницей».

Ребёнок

выполняет

соответствующие

движения,

логопед

одновременно

произносит

ряд

согласных звуков.

Автоматизация изолированных звуков.

Логопед даёт следующее задание и настраивает ребёнка быть внимательным:

«Возьми в оба кулачка песок и насыпь его горкой, произнося при этом «с-с-с-

с». Теперь разрушь свою горку со звуком «ш-ш-ш-ш». Ребёнок вместе со

взрослым или самостоятельно выполняет инструкцию.

Автоматизация и дифференциация звуков в слоге.

Логопед

предлагает

ребёнку

построить

на

песке

из

листочков

дорожку

(выложить их в ряд, змейкой или по кругу).

Логопед: «Шагай двумя пальчиками по дорожке и повторяй «сва-сво-сву»,

«сма-смы-смо», «ску-ско-ска» и т.д.

А теперь рядом построй дорожку из камешков и ракушек, шагай по ней и

повторяй

«шка-шко-шку»,

«шма-шмы-шмо»,

«што-шту-шта».

(Можно

повторять слоги с оппозиционными звуками «сма-шма», «шка-ска», «сву-

шву». Речевой материал зависит от уровня речевой подготовки ребёнка и

стадии автоматизации звука).

Автоматизация и дифференциация звуков в слове.

Логопед предлагает ребёнку закрыть глаза и быстро закапывает в разных

местах песочницы мелкие предметы и игрушки. Ребёнок открывает глаза и

слушает

задание

взрослого:

«В

песочнице

для

тебя

закопаны

игрушки.

Возьми кисточку и аккуратно раскопай их. Назови, что ты нашёл. Звуки [с] и

[ш] произноси правильно».

Далее

логопед

выкладывает

на

песок

в

противоположные

стороны

два

символа

звуков

и

даёт

инструкцию:

«Разложи

игрушки

к

картинкам:

со

звуком [с] – к «насосу», со звуком [ш] – к «шарику». Назови, с каким звуком

игрушек больше».

Автоматизация и дифференциация звуков во фразе.

Логопед: «Из палочек, камешков, ракушек в левом верхнем углу песочницы

выложи девочку. Придумай ей имя со звуком [с]».

Ребёнок: «Соня, Саша, Света».

Логопед: «Соня нарисовала воздушный шар. Возьми палочку и нарисуй на

песке справа внизу от Сони свой воздушный шар. Придумай предложение

про Соню и воздушный шар, звуки [с] и [ш] произноси правильно».

Ребёнок: «Соня купила воздушный шар. Соня надула воздушный шар. Соня

нарисовала воздушный шар. Соне купили воздушный шар».

(Аналогично работа проходит с рисунком и словом «мышь»).

После

этой

работы

в

сухой

песочнице,

логопед

и

ребёнок

переходят

к

песочнице с мокрым песком, дно и борта её окрашены голубым цветом.

Начинается второй этап занятия. Возможно, разделить одно занятие на два.

Стоит

отметить,

что

в

песочнице

заранее

ребёнком,

взрослым

или

ими

обоими подготовлена предметно-игровая площадка для драматизации сказки:



ложечкой выкопаны три ямки, имитация грядок на огороде;



валиком сделан ров, так чтобы виден был голубой фон дна, имитация

реки;



расставлены герои (лиса, старушка с горшком сметаны);



размещены дом, куст и семена.

Драматизация сказки «Лиса и горшок».

Логопед предлагает ребёнку самостоятельно рассказать и показать сказку

«Лиса и горшок». Ребёнок рассказывает, выполняя по ходу действия героев:

«Вышла старушка в огород семена сажать и спрятала в кустах горшок

со

сметаной

(ребёнок

вкладывает

в

руки

фигурке

горшочек,

помогает

отнести

под

куст,

берёт

камешки,

кидает

в

ямки-грядки

и

закапывает).

Подобралась

к

горшку

лиса

(имитирует

фигуркой

движения

лисы).

Всунула

в

горшок

голову

и

съела

всю

сметану

(белый

пластилин

–

«горшочек» - крепит на морду лисы). Но вот беда - никак голову из горшка

не

вытащит

(имитирует

движения

лисы). Говорит

лиса:

"Пошутил

горшок, да хватит, отпусти!" Не отстаёт горшок. Рассердилась лиса: " Не

хочешь по-хорошему, я тебя утоплю!" (двигает фигурку лисы к имитации

реки). Стала лиса в реке горшок топить. Но горшок утонул вместе с

лисой (бросает фигурку лисы в реку).

После драматизации логопед предлагает ребёнку вспомнить все слова со

звуком [с] из сказки, затем со звуком [ш].

Итог занятия.

Взрослый хвалит ребёнка за работу и умение произносить звуки и предлагает,

следуя правилам, навести порядок в песочнице.