Особенности обучения детей родному языку в детском саду.

Одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве

является овладение родным языком.

В процессе усвоения детьми родного

языка совершенствуются коммуникативные формы и функции языковой

деятельности, развивается языковое общение. Вместе с тем стихийно

формируется и элементарное осознание речи. Еще Ян Амос Каменский,

великий славянский педагог, устанавливая последовательность установления

различных дисциплин, считал, что сначала надо освоить язык (грамматику), а

затем реальные науки. Каменский указывал, что до 3 лет надо учить детей

правильно произносить слова, а дальше – учить ставить вопросы, правильно

отвечать на них, объяснять, то есть надо обязательно требовать ясной и

отчетливой речи.

Один из наиболее ярких французских просветителей – Жан Жак Руссо – в

своей науки воспитания также большое внимание уделял вопросам развития

речи, считая, что голос ребенка надо сделать ровным, гибким и звучным, а

этому способствует правильная речь, пение и музыка. Он подчеркивал, что не

надо торопить отвечать на вопрос, если ребенок не знает ответа, лучше всего

задать вопрос иначе, чтобы путем аналогии подвести ребенка к ответу.

Видный швейцарский педагог Г. Песталоцци выделил слово как важное

средство обучения, подчеркнув роль речи матери для развития речи ребенка.

К. Д. Ушинский писал: «Дитя, которое не привыкло вникать в смысл

слова, темно понимает или вовсе не понимает его настоящего значения и не

получило навыка распоряжаться им в изустной и письменной речи, всегда

будет страдать от этого коренного недостатка при изучении всякого другого

предмета». Широко известны мысли Ушинского о роли народного творчества

в обучении родному языку и связи ознакомления со сказками с развитием

детского воображения. Он отмечал, что малые формы фольклора (пословицы,

загадки), помимо воздействия на развитие ума, помогают развитию чутья к

образности родной речи, красочности и методики языка.

Педагогическая деятельность великого русского писателя Л. Н. Толстого,

его

занятия

в

яснополянской

школе,

создание

Азбуки

и

книг

для

детей

получили

широкую

известность.

Особенно

ценно,

что

он

стремился

развивать индивидуальные способности детей путем рассказывания, бесед и

свободных сочинений. Книги для детей, написанные самим Л. Н. Толстым,

отличаются

лаконичностью,

выразительностью,

меткостью

и

точностью.

Благодаря

этим

качествам

они

и

в

наше

время

пользуются

большой

популярностью в работе дошкольных учреждений, показывая детям образцы

русского языка.

Идеи Л. Н. Толстого и особенно К. Д. Ушинского разрабатывала Е. И.

Тихеева

–

основоположник

методики

развития

речи.

Огромную

роль

в

развитии

речи

детей

она

придавала

семье,

где

ребенок

приобщается

к

культуре

речевого

общения.

В

тоже

время

она

поддерживала

идею

систематического обучения речи. Но особое значение в развитии речи детей

она

отводила

рассказу.

Простота,

выразительность

и

доступность

речи

взрослого должны способствовать усовершенствованию и обогащения языка

детей.

Однако

рассказывать

должны

и

сами

дети.

Тихеева

считала,

что

следует сосредоточить внимание ребенка на основной мысли.

Большой интерес представляет исследование Н. Ф. Виноградовой,

посвященное

развитию

связной

речи

в

процессе

ознакомления

детей

с

природой, которая разнообразием связей и зависимостей влияет на развитие

личности и самостоятельности мышления.

Проблему развития речи невозможно отделить от взаимосвязи с чтением

художественной

литературы

и

развитием

словесного

творчества

дошкольников.

Подводя итог вышесказанному, отметим, что проблема развития связной

речи издавна интересовала многих исследователей. У каждого из них мы

находим

свое

понимание

проблемы

обучения

рассказыванию,

свое

отношение к методическому решению проблемы, свои позиции в разработке

содержания и методов развития связной речи. Вместе с тем все исследователи

единодушно подчеркивают роль специального воспитания в становлении и

развитии монологической речи детей дошкольного возраста.