Методические рекомендации

к работе над обогащением словаря дошкольников

с общим недоразвитием речи.

Разработала: учитель-логопед

высшей квалификационной категории

Матюхина Оксана Юрьевна

Обогащение словаря дошкольников

с общим недоразвитием речи

Развитие речи ребенка в онтогенезе тесно связано с развитием мышления, других

психических функций. С помощью речи ребенок обозначает то, что доступно его

пониманию. В связи с этим в его словаре сначала появляются слова

конкретного

значения и лишь потом — обобщающего.

Нулевой степенью обобщения являются собственные имена и названия единичного

предмета. Затем

постепенно

ребенок

начинает понимать обобщающее значение

наименований однородных предметов,

действий,

качеств. Уже к трем годам дети

усваивают

слова,

обозначающие

наиболее простые родовые понятия (игрушки,

посуда,

одежда),

передающие

обобщенные

названия

предметов,

признаков,

действий в форме имени существительного

(полет,

плавание,

чистота).

К пяти

годам нормального речевого развития дети усваивают слова, обозначающие более

сложные родовые понятия (растения: деревья, травы, цветы; цвет: белый, черный;

движение:

бег,

плавание, полет).

К

подростковому

возрасту

они

уже

способны

усваивать и осмысливать такие слова, как состояние, признак, предметность и т.д.

Обогащение жизненного опыта ребенка приводит к росту его словаря.

Словарь

старшего

дошкольника может рассматриваться в качестве национальной языковой

модели. В этот период формируется ядро лексикона ребенка.

Анализируя словарный состав разговорной речи детей в возрасте 5—6 лет, можно

выделить

наиболее

употребительные

слова:

существительные,

прилагательные,

глаголы. Также происходит постепенное расширение семантического поля значения

слова.

Таким

образом,

по

мере

развития

психических

проце ссов (мышления,

восприятия,

представлений, памяти), обогащения сенсорного опыта, изменения дея-

тельности,

формируется

и

словарь

ребенка

в

количественном

и

качественном

аспектах.

Методические рекомендации к работе над обогащением словаря дошкольников

с общим недоразвитием речи.

Принципы работы над словарем:

развитие лексики должно быть неразрывно связано с расширением представлений

ребенка об окружающей действительности;

работа над лексикой должна быть неотделима от работы над другими компонентами

речеязыковой системы;

словарь

ребенка

должен

развиваться

параллельно

с

развитием

мыслительных

операций;

при работе над лексикой особое внимание должно быть обращено на взаимосвязь

лексического и грамматического значений слова;

основной задачей при работе над лексикой является формирование полноценных

семантических полей.

Конкретное

содержание

и

структура

логопедической

работы

по

формированию

системных

лексических

представлений

у

детей

с

ОНР

определяется

временем

появления различных языковых единиц в онтогенезе, спецификой речевого дефекта,

особенностями общепсихического статуса ребенка и другими факторами. Исходя из

этого

методически

целесообразным

является

проведение

коррекционно-

развивающей работы в два этапа.

На

первом

этапе

основное

внимание

должно

быть

уделено

накапливанию

лексических единиц, на втором этапе – необходимо провести работу, связанную с

упорядочиванием лексических единиц в сознании ребенка. Однако, следует помнить

о том, что в онтогенезе такого четкого деления при формировании лексической

системы

не

наблюдается.

Языковые

знаки

усваиваются

не

линейно.

Активно

расширяя

свой

словарный

запас,

ребенок

сразу

же

начинает

устанавливать

и

простейшие смысловые отношения между словами: отношения антонимические,

родовидовые отношения, отношения между предметом и его частью и др. Поэтому

на

первом

этапе

помимо

активного

расширения

словарного

запаса

ребенка

необходимо уделять внимание и наиболее простым и очевидным смысловым связям

между словами.

Расширение номинативного и предикативного словаря у детей осуществляется по

тематическому

принципу.

Именно

такой

принцип

организации

коррекционного

воздействия позволяет оптимально с методической точки зрения решить вопрос

формирования семантических полей у детей с ОНР. Введение в лексикон слов,

объединенных

одной

тематикой,

позволяет

сгруппировать

в

языковом

сознании

ребенка слова-центры, или смысловые доминанты (ядро семантического поля), и

слова

с

более

или

менее

выраженной

тематической

прикрепленностью

к

ним

(периферия семантического поля). Круг лексики из различных тематических групп

определяется возрастом детей и уровнем их представлений об окружающем мире.

Учитывая бедность зрительных и слуховых представлений детей с ОНР, трудности

выделения ими наиболее существенных дифференциальных признаков предметов, в

логопедической

работе

необходимо

уделить

внимание

различению

слов,

обозначающих ситуативно или зрительно близкие предметы (чашка – стакан –

кружка, душ – лейка, персик – абрикос, сахар – сахарница, пушистый – мягкий,

шить – вязать, зашивать – пришивать).

Возможность осознанного распределения и упорядочивания лексических единиц на

основе

различных

смысловых

отношений

ребенок

приобретает

только

на

определенном уровне своего речевого и когнитивного развития (приблизительно к 5-

6 годам). Поэтому на втором этапе коррекционно-развивающего обучения основное

внимание

должно

быть

уделено

целенаправленному

формированию

умения

устанавливать

более

сложные

виды

смысловых

отношений

между

словами:

отношения

синонимии,

омонимии,

отношения

между

родственными

словами,

многозначными словами и многое другое.

Направления логопедической работы

Работа по обогащению и активизации словаря у детей с общим недоразвитием речи

включает в себя следующие задачи:

ознакомление

с

предметами

и

явлениями

окруж аю щей действительности,

формирование понятий;

раскрытие многозначности слова;

расширение запаса синонимов и антонимов;

формирование правильного употребления

слова

в

связной речи.

Работа по овладению словом ведется по следующему алгоритму:

уточнение произношения слова;

демонстрация образцов употребления слова (в словосочетаниях, в предложении);

выработка умения подбирать к слову синоним, антоним;

закрепление

слова

в

активном

словаре.

Подбор

собственных

примеров,

иллюстрирующих употребление слова.

Раскрыть

перед

дошкольниками

семантику

многозначного

слова

помогают

синонимические и антонимические сопоставления. Рассмотрим пример с прилага-

тельным «свежий» (Новиков Л.А. Антонимия в русском языке.1973).

Синонимия

Свежий вечер — прохладный вечер.

Свежий воздух — чистый воздух.

Свежий воротник — чистый воротник.

Свежий журнал — новый журнал.

Свежий хлеб — мягкий хлеб.

Антонимия

Прохладный вечер — теплый вечер.

Чистый воздух — спертый воздух.

Чистый воротник — грязный воротник.

Новый журнал — старый журнал.

Мягкий хлеб — черствый хлеб.

Этот пример показывает, что в работе над смысловой стороной многозначного слова

могут одновременно использоваться и синонимы и антонимы. Используя их, мы

учим детей различать и уточнять понимание разных значений слов.

Необходимым условием уточнения и расширения словаря детей является практическое

усвоение

наиболее

распространенных

случаев

многозначности

слов.

Работа

начинается с существительных, у которых перенос основан на конкретных, наглядных

признаках

(ручка

двери,

шариковая

ручка,

ручка

у

девочки).

Внимание

детей

обращается на общий признак, который объединяет предметы. Далее проводятся

занятия по вычленению разного значения в многозначных глаголах (идет мама, идет

снег, идет поезд).

Задания

на

обогащение

лексикона

многозначными

словами,

фразеологизмами

необходимо включать в занятия в соответствии с лексической темой. Например, при

изучении темы «Животные жарких стран» - одновременно пополняя запас знаний и

представлений

о

животных,

знакомить

детей

доступными

для

их

понимания

фразеологизмами. Рассказать детям, что, например крокодилу не страшна зубная боль,

он имеет дополнительный ряд зубов: новый вырастает сразу, как разрушится старый.

Потом попросить детей назвать, какие предметы имеют зубы, а зубной боли не знают

(пила,

расческа,

грабли,

вилка).

На

этом

материале

дети

практически

познают

многозначность слова. Предлагается отгадать загадки:

Все пробует на зуб: и сосну, и лен, и дуб. (Пила).

Зубастые, а не кусают, листья и сено сгребают. (Грабли) и т.д.

Для уточнения представления детей о слове в доступной форме, в ряде случаев

приводится

справка

о

происхождении

слова

(конспект

занятия

«Швейные

принадлежности»).

Такая работа над каждым словом текста уточняет, расширяет, углубляет запас сведений

и представлений детей, учит вслушиваться и вдумываться, развивает образную речь.

Раскрытие

смыслового

богатства

многозначного

слова

для

детей

с

общим

недоразвитием речи имеет важное значение при подготовке к школе, поскольку в

программе

начальных

классов большое

значение

отводится практическому

ознакомлению учащихся

с

лексическим

значением

слова,

многозначностью,

антонимией, синонимией.

Слова антонимы в силу полярности их значений легче осознаются детьми, поэтому

работы над ними начинается раньше.

Для развития умения отбирать и употреблять слова - антонимы

используются разные приемы:

•

отбор антонимов с исключением «конфликтных» слов. Детей просили найти

слова - неприятели и назвать «лишнее» слово: тонкий, длинный, толстый, красный,

короткий;

•

нахождение

антонимов

в

загадках,

пословицах,

стихотворениях.

Детям

предлагалось послушать загадку, отгадать ее и назвать антонимы.

В сенокос горька, а в мороз сладка, что за ягодка?

Найди слова - неприятели в стихотворении:

Мы поссорились с подружкой

И уселись по углам.

Очень скучно друг без друга!

Помириться нужно нам.

В пословице:

Не

бойся

врага

умного,

бойся

друга

глупого.

Знай

больше,

а

говори

меньше.

Подальше положишь, поближе возьмешь.

• дополнение предложения антонимом:

зимой дни короткие, а летом ...

•

подбор

антонимов

к

многозначным

словам.

Речевой

материал

-словосочетания:

свежий хлеб -...

черствый хлеб;

свежая газета -...

старая газета;

свежие яблоки -...сушеные яблоки.

Прослушав словосочетания, дети подбирают к ним противоположные по

значению слова.

Подбор синонимов к словосочетаниям

Детям называют словосочетание, например: весна идет, снег идет, человек идет.

Следует обратить их внимание на то, что неинтересно слушать, когда повторяют

одно и то же слово. Предложить

его

заменить.

«Весна идет. — Как можно сказать

по-другому?» Дети подбирают слова, близкие по смыслу (наступает,

движется,

шагает). Дошкольники приходят к выводу, что одно и то же слово «идет» имеет

разное значение.

Можно давать задания на составление предложений со словами разных частей речи

(существительными,

прилагательными

и т.д.) и со словами синонимического ряда

(большой, огромный, громадный). Эти упражнения, направленные

на

формирование

умения

употреблять

заданное

слово

в

сочетании

с

другими,

часто вызывают

затруднения.

Но

они необходимы. Ведь основным показателем

того,

что

слово

понимается и вошло в словарь, является умение правильно его употреблять в речи.

Дошкольники

с

нормальным речевым развитием могут подбирать по нескольку

синонимов к одному слову (дом — изба, хата; солдат — воин, рыцарь). Это сви-

детельствует

о

начале

освоения многозначности

слов.

Дети

же

с общим

недоразвитием речи либо подбирают по одному синониму к слову, либо вообще

отказываются от ответа.

Для

того

чтобы

научить

их

сопоставлять,

т.е.

подбирать

антонимы,

сначала

подбираются пары предметов с ярко выраженными контрастными признаками. При

показе

логопед

интонацией

подчеркивает

их

качественную

противоположность.

Например: широкая — узкая лента, длинный — короткий карандаш. Затем детей

предупреждают,

что

будут

названы

два

слова,

обозначающие

противоположные

признаки определенной пары предметов (новый — старый, большой — маленький),

а они должны показать и назвать эти предметы. Задания могут варьироваться.

Например, дошкольникам предлагается самим распределить на пары ряд предметов,

руководствуясь словами-антонимами, которые назовет логопед (сухая — мокрая

губка, чистый — грязный стакан, глубокая — мелкая тарелка).

Для

улучшения

понимания

значений

этих

слов

можно

проводить

следующие

упражнения:

Дополнить фразу логопеда словами, противоположными по значению. («Река —

глубокая,

ручей

—

мелкий».

«Зимой

день короткий,

летом

длинный».

«Весной

ласточки

прилетают, осенью улетают» ).

Выделить

и

назвать

слова противоположного

значения

в предложениях.

(«Рубашка — новая, а майка — старая». «Синий карандаш острый, а красный ту-

пой»). Затем дети самостоятельно

составляют

предложения

с двумя

словами,

которые называет логопед.

При объяснении слов-антонимов детям

с

общим

недоразвитием

речи необходимо

показывать

предметы и

картинки.

Учить

сравнивать

их величину, форму, цвет.

Противопоставленными могут быть различные части речи: существительные, значение

которых

включает

качество или

отношение (друг

—

враг;

горе

— радость);

качественные

прилагательные

с

пространственными,

временными, оценочными

признаками предметов (высокий — низкий; поздний — ранний); глаголы, наречия,

предлоги, местоимения.

Ребенку

необходимо

давать

возможность

тактильно

почувствовать

разницу

в

характеристике свойств

предметов (пушистый — гладкий;

упругий — ломкий).

Учить прислушиваться, сравнивать по ощущениям (громкий — тихий;

сладкий —

соленый и т.д.) для того, чтобы обогащать словарь

глагольной

лексикой. Детей с

общим

недоразвитием речи

учат

сравнивать

действия, изображать

их

по

требованию (налил — вылил;

приклеил — отрезал; стой — иди и т.д.). Нужно

включать

в

занятия

наречия (весело — грустно; хорошо — плохо). Учить детей

использовать в речи предложные конструкции (над столом — под столом; в лес —

из леса и т.д.), местоимения (наш — ваш; мой — твой; он (она) — они;

мне —

тебе) и т.д.

Ребята с нормальным речевым развитием, выполняя задания по подбору антонимов

и синонимов к слову, испытывают трудности лишь с отдельными словами. А дети-

дошкольники с общим недоразвитием речи допускают ошибки в подборе синонимов

и антонимов к большинству слов. Эти ошибки связаны:

с трудностями выделения существенных признаков слов;

с недоразвитием мысленных операций сравнения и обобщения;

с недостаточной активностью поиска слова;

с

несформированностью смысловых полей внутри лексической системы языка;

с неустойчивостью связей внутри лексической системы языка;

с ограниченностью объема словаря, что затрудняет выбор нужного слова.

Характерная

ошибка

детей

с

общим

недоразвитием

речи

— воспроизведение

слов

другой грамматической

категории.

На существительное

они

часто

вос-

производят прилагательное, на прилагательное — наречие и т.д.

Таким образом, работа по подбору синонимов и антонимов к слову характеризуется

отношениями внутри семантического поля, расширением поля слова.

Представленные

мной

дидактические

игры

и

задания

на

развитие

лексики

у

дошкольников с общим недоразвитием речи могут быть использованы не только на

логопедических занятиях, но и на занятиях

лепкой,

рисованием, музыкой и т.д.

Основная

цель

лексических упражнений

по

подбору

синонимов,

антонимов

к

слову — приучить детей к правильному и осмысленному

употреблению

слов в

спонтанной речи. Упражняясь в составлении словосочетаний и предложений, куда

входят

прорабатываемые

слова,

сначала

по моделям

логопеда,

а

затем

само-

стоятельно,

малыши

совершенствуют

навык

употребления

в речи

простого

распространенного предложения.

Для

логопедических

занятий следует

отбирать

те

слова

и

синтаксические

конструкции, в образовании которых дети чаще делают ошибки.

Задания на обогащение словаря, расширение семантического поля слова могут быть

полезны

и

интересны

как

дошкольникам

с

нарушениями

речи,

так

и

детям

с

нормальным речевым развитием.